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[摘要]随着现代化进程不断推进，小学生心理健康教育问题被广泛关注。社会生态系统理论把人类生存于其中并与之相互作用的社会环境看作是一种社会性的生态系统，注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响。以此为视角分析各系统对小学生心理健康的影响，提出心理健康教育更全面、系统的对策，为小学生心理健康水平的维护与提高提供理论参考。
[关键词]生态系统理论 心理健康教育 小学
心理健康水平已成为衡量人的重要指标。小学生作为国家新鲜血液、未来社会主义的建设者和接班人，其心理健康水平受到社会广泛关注。20世纪80年代我国学校心理健康教育开始至今，教育部多次下发《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定学校对中小学生及教师的心理健康的作用。目前开心理健康教育课、建心理咨询室等措施只涉及到小学生心理健康教育的一个方面，忽视了小学生赖以生存的社会生态系统对其心理健康的交互影响。
一、社会生态系统理论的提出
美国心理学家布朗芬·布伦纳自20世纪70年代开始倡导生态心理学。随后提出研究儿童和青少年发展的生态化系统理论视角。他对环境与个体发展的动态相互影响做了详细分析和阐述，提出社会生态系统理论。该理论把人类生存于其中并与之相互作用的社会环境看作是一种社会性的生态系统，强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响[1]。
社会生态系统理论按照从小到大，从对儿童的直接影响到间接影响分为四个层次：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统是该理论系统的最里层，指个体生存在其中并与之直接接触与交往的最亲近的环境。对儿童来说，主要指家庭、学校、同伴群体等。中间系统是各个微观系统的相互联系。微观系统之间如果有积极的联系，对个体会产生积极影响。外层系统是指儿童无法直接接触到但却对他们的发展有一定影响的系统，如父母的工作环境、父母的受教育程度等。宏观系统是指存在于以上三个系统中的文化、亚文化的社会环境[2]，它对儿童的发展产生宏观影响。这四个系统相互作用，共同影响个体的发展。
二、生态系统理论与小学心理健康教育
个体的心理与行为是人与环境相互作用的结果，不同子系统之间的相互作用促进了学生心理的发展[3]。对小学生心理健康产生影响的系统主要有个体自身、家庭、学校、同伴群体、社会环境等。儿童的发展是受相互牵扯、相互制约、相互推动的多重复杂关系影响的，看待和理解儿童的发展必须关照到各个层次的错综复杂的关系[4]。分析各系统对儿童心理发展的影响，小学心理健康教育有以下对策：
1.以个体系统为中心
小学生自身作为个体系统，是心理发展的内因。影响小学生心理健康发展的内因主要包括个体人格特质、个体遗传因素、个体主观能动性等。家长和教师需鼓励学生关注自身心理健康、培养健全的人格、训练积极的自我。学生自身系统的发展需要外界的帮助，教师应在“教书”的同时做好“育人”，培养学生自信、自尊、热爱生活、乐于助人的优良品质，训练小学生心理的自我调适能力。家长需给予孩子关爱和尊重，培养孩子养成良好的心理素质。
2.充分调动各微观系统及其相互作用
学校是小学生心理健康教育的主要场所，学校配备专门心理教师、开设心理健康教育课、创建心理咨询室，这对于维护小学生心理健康起着主导作用。学校还应该塑造良好的学校形象，形成积极向上的学风，提高教师的身心素质，维护优雅的校园环境，为小学生的健康成长创造好的学校氛围。父母是孩子的第一任教师，家庭系统中父母教养方式、家庭氛围、夫妻及亲子相处模式、父母的人生观价值观等都会对小学生的心理健康产生影响。家庭成员应为孩子创设健康舒适的氛围、关注孩子心理发展、多与孩子沟通交流、夫妻间相处和睦、以科学民主公平的方式教育孩子，和孩子共同成长。同伴群体对小学生心理发展的影响同样重要，积极健康的同伴群体有利于儿童心理健康成长，而消极的同伴关系则不利于儿童成长。由于小学生年龄较小阅历不够丰富，在选择同伴群体时需要教师及家长的引导，成人应多关注孩子与什么人交往，灌输正确的交友观。
3.不可忽视外层系统和宏观系统
社会环境对小学生心理和行为潜移默化的影响是不可忽视的。营造良好的社会氛围对孩子心理健康发展同样重要。随着数字媒介的不断扩充，电视、网络、杂志等为孩子们的学习生活提供了更好的平台，同时也埋下了深深的隐患。不少孩子通过观看电视网络上的色情、暴力内容强化了不正确的观念并开始模仿。因此，新闻工作者应注重传递正能量，宣传积极向上的正面报道；电视节目也应该经过严格的审核，避免不健康的画面影响孩子发展。社会要杜绝不良风气，为孩子的健康成长提供阳光积极的社会环境。
4.各系统相互协调与促进
生态系统理论认为，系统之间若缺乏有效的交互作用，就难以实现系统之间的能量交流转换，系统就会处于封闭的静止状态，无法实现跃遷与发展[5]。家校合作是系统之间相互促进的一个例证，家长与教师时刻保持着紧密联系，两方随时掌握孩子的发展状况，帮助孩子健康成长。社会环境为小学生提供成长氛围，给家庭教育、学校培养提供土壤；家庭和学校又为社会环境的构成添砖加瓦。众系统的相互作用为小学生的成长提供了动态环境，众系统目标一致、共同配合，促进小学生的心理健康发展。
三、小结
布朗芬·布伦纳认为，要科学理解人类发展着的最基本的内心和人际互动过程，需要研究真实的环境，包括当下的和更远的人类居住的环境，系统描述和分析这些环境和心理发展之间的联系，以及这些结构和联接是如何直接和间接地影响发展的过程的[6]。小学生的心理是一个有机系统，其心理健康受到社会生态系统众子系统的交互影响，个体与环境相互作用共同决定人的心理与行为。探究小学生心理健康教育途径需充分考虑各系统要素，在动态的生态系统中构建小学生心理健康教育的新模式。
[参考文献]
[1]师海玲，范燕宁.社会生态系统理论阐释下的人类行为与社会环境[J].首都师范大学学报：社会科学版，2005（4）：94-97.
[2]刘杰，孟会敏.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009，17（2）：250-252.
[3]邹广万.试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（1）：172-173.
[4]孙娓娓.人类发展生态学视野下的儿童发展[J].安康学院学报，2012，24（5）：122-125.
[5]张璐璐.生态系统理论视阈下农民工子女社会融合教育探微[J].黑河学刊，2013（4）：181-183.
[6]代杏子.Bronfenbrenner生态系统学说及演化：交互作用发展观探索[D].上海：华东师范大学，2011.
（作者单位：南通大学教育科学学院 江苏南通）
[关键词]生态系统理论 心理健康教育 小学
心理健康水平已成为衡量人的重要指标。小学生作为国家新鲜血液、未来社会主义的建设者和接班人，其心理健康水平受到社会广泛关注。20世纪80年代我国学校心理健康教育开始至今，教育部多次下发《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定学校对中小学生及教师的心理健康的作用。目前开心理健康教育课、建心理咨询室等措施只涉及到小学生心理健康教育的一个方面，忽视了小学生赖以生存的社会生态系统对其心理健康的交互影响。
一、社会生态系统理论的提出
美国心理学家布朗芬·布伦纳自20世纪70年代开始倡导生态心理学。随后提出研究儿童和青少年发展的生态化系统理论视角。他对环境与个体发展的动态相互影响做了详细分析和阐述，提出社会生态系统理论。该理论把人类生存于其中并与之相互作用的社会环境看作是一种社会性的生态系统，强调生态环境对于分析和理解人类行为的重要性，注重人与环境间各系统的相互作用及其对人类行为的重大影响[1]。
社会生态系统理论按照从小到大，从对儿童的直接影响到间接影响分为四个层次：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统是该理论系统的最里层，指个体生存在其中并与之直接接触与交往的最亲近的环境。对儿童来说，主要指家庭、学校、同伴群体等。中间系统是各个微观系统的相互联系。微观系统之间如果有积极的联系，对个体会产生积极影响。外层系统是指儿童无法直接接触到但却对他们的发展有一定影响的系统，如父母的工作环境、父母的受教育程度等。宏观系统是指存在于以上三个系统中的文化、亚文化的社会环境[2]，它对儿童的发展产生宏观影响。这四个系统相互作用，共同影响个体的发展。
二、生态系统理论与小学心理健康教育
个体的心理与行为是人与环境相互作用的结果，不同子系统之间的相互作用促进了学生心理的发展[3]。对小学生心理健康产生影响的系统主要有个体自身、家庭、学校、同伴群体、社会环境等。儿童的发展是受相互牵扯、相互制约、相互推动的多重复杂关系影响的，看待和理解儿童的发展必须关照到各个层次的错综复杂的关系[4]。分析各系统对儿童心理发展的影响，小学心理健康教育有以下对策：
1.以个体系统为中心
小学生自身作为个体系统，是心理发展的内因。影响小学生心理健康发展的内因主要包括个体人格特质、个体遗传因素、个体主观能动性等。家长和教师需鼓励学生关注自身心理健康、培养健全的人格、训练积极的自我。学生自身系统的发展需要外界的帮助，教师应在“教书”的同时做好“育人”，培养学生自信、自尊、热爱生活、乐于助人的优良品质，训练小学生心理的自我调适能力。家长需给予孩子关爱和尊重，培养孩子养成良好的心理素质。
2.充分调动各微观系统及其相互作用
学校是小学生心理健康教育的主要场所，学校配备专门心理教师、开设心理健康教育课、创建心理咨询室，这对于维护小学生心理健康起着主导作用。学校还应该塑造良好的学校形象，形成积极向上的学风，提高教师的身心素质，维护优雅的校园环境，为小学生的健康成长创造好的学校氛围。父母是孩子的第一任教师，家庭系统中父母教养方式、家庭氛围、夫妻及亲子相处模式、父母的人生观价值观等都会对小学生的心理健康产生影响。家庭成员应为孩子创设健康舒适的氛围、关注孩子心理发展、多与孩子沟通交流、夫妻间相处和睦、以科学民主公平的方式教育孩子，和孩子共同成长。同伴群体对小学生心理发展的影响同样重要，积极健康的同伴群体有利于儿童心理健康成长，而消极的同伴关系则不利于儿童成长。由于小学生年龄较小阅历不够丰富，在选择同伴群体时需要教师及家长的引导，成人应多关注孩子与什么人交往，灌输正确的交友观。
3.不可忽视外层系统和宏观系统
社会环境对小学生心理和行为潜移默化的影响是不可忽视的。营造良好的社会氛围对孩子心理健康发展同样重要。随着数字媒介的不断扩充，电视、网络、杂志等为孩子们的学习生活提供了更好的平台，同时也埋下了深深的隐患。不少孩子通过观看电视网络上的色情、暴力内容强化了不正确的观念并开始模仿。因此，新闻工作者应注重传递正能量，宣传积极向上的正面报道；电视节目也应该经过严格的审核，避免不健康的画面影响孩子发展。社会要杜绝不良风气，为孩子的健康成长提供阳光积极的社会环境。
4.各系统相互协调与促进
生态系统理论认为，系统之间若缺乏有效的交互作用，就难以实现系统之间的能量交流转换，系统就会处于封闭的静止状态，无法实现跃遷与发展[5]。家校合作是系统之间相互促进的一个例证，家长与教师时刻保持着紧密联系，两方随时掌握孩子的发展状况，帮助孩子健康成长。社会环境为小学生提供成长氛围，给家庭教育、学校培养提供土壤；家庭和学校又为社会环境的构成添砖加瓦。众系统的相互作用为小学生的成长提供了动态环境，众系统目标一致、共同配合，促进小学生的心理健康发展。
三、小结
布朗芬·布伦纳认为，要科学理解人类发展着的最基本的内心和人际互动过程，需要研究真实的环境，包括当下的和更远的人类居住的环境，系统描述和分析这些环境和心理发展之间的联系，以及这些结构和联接是如何直接和间接地影响发展的过程的[6]。小学生的心理是一个有机系统，其心理健康受到社会生态系统众子系统的交互影响，个体与环境相互作用共同决定人的心理与行为。探究小学生心理健康教育途径需充分考虑各系统要素，在动态的生态系统中构建小学生心理健康教育的新模式。
[参考文献]
[1]师海玲，范燕宁.社会生态系统理论阐释下的人类行为与社会环境[J].首都师范大学学报：社会科学版，2005（4）：94-97.
[2]刘杰，孟会敏.关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009，17（2）：250-252.
[3]邹广万.试论生态系统理论视域下的大学生心理健康教育[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（1）：172-173.
[4]孙娓娓.人类发展生态学视野下的儿童发展[J].安康学院学报，2012，24（5）：122-125.
[5]张璐璐.生态系统理论视阈下农民工子女社会融合教育探微[J].黑河学刊，2013（4）：181-183.
[6]代杏子.Bronfenbrenner生态系统学说及演化：交互作用发展观探索[D].上海：华东师范大学，2011.
（作者单位：南通大学教育科学学院 江苏南通）