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摘要：为促进学生动手能力和创新能力的培养，从医学实验中心建设出发，阐述了新建实验室的合理设置及实验教学队伍的建立；说明了实验教学体系的改革中存在的问题，并针对存在的问题提出了解决的设想与对策。
关键词：实验中心；教学体系；改革
中图分类号：G642.423文献标识码：A
Discussion of construction of Medical experimental center and reform to experimental teaching system
Ma jian-kang,Zhu xin-wei,Chen zhong-hang,Tang ze-bo(State-owned assets and laboratory management office of Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical Collage,Jilin city, Jilin province, 132013, China)
Abstract：For enhancing students'ability of operation and creation,this article exponds the reasonal design for new settlement of a loboratory and the building og an experiment team,which are based on the beginning of the medical-experiment center,and illustrates the problems in the reform of the experiment-teaching system,then submits the relatively solutionKey words：Medical experimental center Experimental teaching system reform
1引言
實验中心建设工作是教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）的重要内容，也是提升高等学校办学水平和教育质量的重要举措[1]。
实验室是开展实验教学的场所，是培养学生实践能力和创新能力的重要基地，与一些发达国家相比，中国大学生的实验动手能力和创新能力较弱，这已成为中外高等教育界的共识，其原因主要在于中国大学的实验教学薄弱[2-3]。国家教育部多次下发文件，要求加强实验教学环节的改革和管理。比如，2007年教育部、财政部下发1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右国家级实验教学示范中心，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革”；“实验教学示范中心的建设目的：建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，为高等学校教学提供示范经验，带动高等学校实验室的建设和发展”[4]。
2医学实验中心建设
2.1 整合资源，调整结构，合理设置实验室
我院创建于1952年，原名第四军医大学吉林军医学院，于2004年整体移交地方办学，全日制在校生定额10000人，设本科专业9个。2004年以前，实验室实行三级管理，其存在诸多弊端，制约了实验教学质量的提高。主要表现为：(1)实验室之间工作量不平衡,实验技术人员在完成实验教学后处于闲置状态；(2)各实验室相对独立,人员力量分散,专业知识面窄,总体业务水平不高；(3)实验室功能单一,主要为完成基本的实验教学任务；(4)实验室的仪器设备落后，类似设备重复购置，利用率低。
经过对医药学实验课内容的全面剖析，发现各实验课之间既有独立性,又有着不可分割的联系。各实验室所用的很多常规试剂药品、仪器设备等都具有一定的通用性。实验内容和方法基本是建立在医学、药学、临床检验、卫生防疫等相关学科上，同时，各实验室的实验技术人员的专业知识和技术水平也具有一定的互补性。随着医学教学改革的不断深入，传统的实验教学管理模式已经不能适应新时期的教学要求。针对实验教学人员缺、任务重等实际情况，如果对全院的实验教学资源进行统管共用，不仅可以节省不必要的重复投资，而且可以极大地提高使用效率。同时可集中调配全院的实验技术人员,实现学科优势互补,可望在短时间内形成具有较高水平的实验教学能力。长期以来，高等医学院校实验室体制基本上实行的是“以课程实验室为主，实验室隶属于教研室管理”的模式[1]。我院于2005年起以新实验大楼建设为契机，组建了一级管理的医学实验中心，告别了由原来教研室管理实验室的三级管理模式。重新组建的医学实验中心，下设基础医学实验区、信息中心和专业技能训练区三大部门。基础医学实验区包括形态学实验室、机能学实验室、基础化学实验室、分析实验室、学生科研实验室五个分部；专业技能训练区包括临床技能实验室、临床检验实验室、营养学实验室、血液学实验室四个分部；信息中心包括网页、信息管理系统、图书资料室、档案室四部分；另外，还有相对独立的分析测试中心、新药研发中心、生殖医学中心和生命科学馆（见图1）。
图1医学实验中心的构建图
组建了医学实验中心后，各实验室的化学试剂、仪器设备、学生上课，以及教师和学生科研的时间都有实验中心统一管理协调，从而所有的实验资源都得到了合理有效利用。
由此可见，由于新的医学实验中心把相关学科的实验室进行重新整合，从而使其资源更加优化，功能更加完善。
2.2 建立一支高素质的实验教学队伍
实验教学是一项技术性、专业化、科学性都很强的工作，要注重实验教学队伍素质的提高，狠抓实验队伍的建设，优化实验队伍结构，解决实验技术队伍人员不足、层次结构不合理及低水平建设等状况[1]。近年来，吉林医药学院十分重视实验教学、实验技术、实验管理队伍的建设。先后出台了一系列优惠政策，鼓励高学历、高职称的教师承担实验课的教学任务；支持年轻的实验教学人员及实验管理人员外出进修学习，使实验技术人员专业水平和实验技能得以迅速提高。迄今为止，吉林医学院医学实验中心已有实验教师48人，其中包括高级职称16人，中级职称22人，初级职称10人；博士研究生1人，硕士研究生36人，占教师总人数的75%。正是有了这样一支较高水平实验教学队伍，从而保证了实验教学任务的顺利完成，促进了实验教学质量的迅速提高。
3实验教学体系改革
实验教学是教学环节中的一个重要组成部分，加大实验教学改革力度，建立合理的实验教学体系，汇编实验教学大纲，突出以实践理论为基础，以技能培养为主线，以提高实验教学质量为最终目标，培养学生综合分析、解决问题的能力[5]。
3.1 完善教学计划,优化实验教学内容
医学实验中心建立以来，对原有部分实验教学内容、方式等进行了大胆改革。如将生理、病理、药理实验整合成“机能实验学”，把原来理论教学与其实验教学结合在一起每门课程的实验教学分离出来，独立设课，编写独立设实验教学大纲，独立考试，建立起更有效地实验教学体系，使实验教学质量明显提高。
3.2 教学方法和教学手段的改革
这主要体现在提倡“以教师为主导,以学生为主体”的开放式实验教学模式。通过给学生提供一个发挥个人潜能的实验环境，来适应不同水平有能力学生的个人要求，从而使学生在学习过程中由被动地位转到主动地位，通过给学生提供选择、创造、表现和提高的机会，从而达到实施素质教育的培养目标[6]。形态、机能等实验室利用业余时间对学生开放，累计开放时间达3000余学时。学生可以根据自己的兴趣及爱好在个人专业范围内自行选题，设计实验步骤，观察现象，得出结论，从而提高了学生的实际动手能力和综合学习能力。
3.3 实验室管理科学规范
从2005年起,建立了实验中心信息管理系统、图书室、档案室和药品库，实行了计算机管理；建立健全了实验室管理各项规章制度10余项，并统一印制，张贴上墙；实验楼内整洁明亮，走廊内张贴诺贝尔获奖者的照片，形成一种良好的文化氛围。五年来，共接待上级领导及兄弟院校参观指导60余次，受到来宾的普遍好评。同时，我们还多次组织实验中心的教师和实验技术人员到其它相关院校学习，也有力的提高了实验室的管理水平和实验技术。
4实验教学改革中存在的问题
医学实验中心新的管理模式在运行过程中也不是一帆风顺的，也存在一些问题，人们对新管理模式的接受和理解程度等诸方面表现不尽相同。主要表现如下：一是理论课与实验课的地位理念问题。长期以来，不论是我国相关高等院校、其他教学单位，还是相关人员，都认为高效理论较第一，实验教学第二，甚至是可有可无。由此导致对实验中心及其相关的工作不能引起足够的重视，使其很多工作不宜开展；二是正是由于上述的理念问题，使高职称、高学历的人员不愿把自己的岗位定在实验中心，甚至不愿承担实验教学；三是实验学时分配的矛盾，如实验准備、实验带教应各占学时的多少比例等；四是是实验带教人员安排的矛盾，教研室不愿意安排实验室人员带教，实验中心人员有意见；五是实验室使用安排的矛盾，在实验室使用安排时，因各使用单位课表安排前未能沟通，造成有的不同课程排的太密或重课，致使实验准备及实验结束时清理工作仓促，形成双方矛盾等。其五是实验室及仪器设备利用率不高，有些实验室利用率较低，主要是各专业学科之间资源共享不够，致使利用率低、资源闲置；但另一方面，还有的教研室埋怨仪器设备不够用。
5解决问题的设想及对策
5.1 学习相关政策
组织相关人员认真学习上级有关文件精神，领会精神实质，掌握国内外实验教学改革发展动态，查找本单位不足，并制定解决的措施。同时可外出参观学习其他单位的先进做法。
5.2 更新思想观念
组织相关人员学习了解国内外先进的教育思想理念，充分认识实验教学在高等教育中的地位、作用，更新固有的思想观念，形成理论教学与实验教学齐头并进，协调发展的局面。
5.3 加强实验教学改革
条件充许的情况下，整合部分相近的实验教学内容，形成独立的教学体系（类似机能学），编著实验指导用书，增加综合性、设计性实验内容，减少验证性实验。提高学生的综合能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力[7]。
5.4 整合实验教学资源，提高实验技术人员的待遇
进一步加强实验成本核算力度，控制成本支出，减少浪费。努力增加实验室的利用率。国家、省、市相管部门在大力宣传高校实验课重要性、必要性的基础上，要提高实验技术人员的地位和待遇，把实验技术人员的待遇和地位提高到与教师完全相同的水平上，才能吸引更多高职称、高学历的人员进入实验室，从事实验技术和实验管理工作。
总之，实验室建设与管理的改革和发展是高等教育改革的一个组成部分,建设和管理的终极目的就是要提高教学质量,把学生培养成适应社会需要的人才。先进的实验教学方法，现代化的管理，高素质的实验技术为员，是实验教学、科研迅速发展的支柱。只有不断促进实验教学建设，不断完善实验室管理，才能充分提高实验教学质量，最终把学生培养成适应社会需要的创新型人才[5]。
注：文章内的图表及公式请以PDF格式查看
关键词：实验中心；教学体系；改革
中图分类号：G642.423文献标识码：A
Discussion of construction of Medical experimental center and reform to experimental teaching system
Ma jian-kang,Zhu xin-wei,Chen zhong-hang,Tang ze-bo(State-owned assets and laboratory management office of Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical Collage,Jilin city, Jilin province, 132013, China)
Abstract：For enhancing students'ability of operation and creation,this article exponds the reasonal design for new settlement of a loboratory and the building og an experiment team,which are based on the beginning of the medical-experiment center,and illustrates the problems in the reform of the experiment-teaching system,then submits the relatively solutionKey words：Medical experimental center Experimental teaching system reform
1引言
實验中心建设工作是教育部、财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）的重要内容，也是提升高等学校办学水平和教育质量的重要举措[1]。
实验室是开展实验教学的场所，是培养学生实践能力和创新能力的重要基地，与一些发达国家相比，中国大学生的实验动手能力和创新能力较弱，这已成为中外高等教育界的共识，其原因主要在于中国大学的实验教学薄弱[2-3]。国家教育部多次下发文件，要求加强实验教学环节的改革和管理。比如，2007年教育部、财政部下发1号文件《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“大力加强实验、实践教学改革，重点建设500个左右国家级实验教学示范中心，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革”；“实验教学示范中心的建设目的：建立有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学体系，为高等学校教学提供示范经验，带动高等学校实验室的建设和发展”[4]。
2医学实验中心建设
2.1 整合资源，调整结构，合理设置实验室
我院创建于1952年，原名第四军医大学吉林军医学院，于2004年整体移交地方办学，全日制在校生定额10000人，设本科专业9个。2004年以前，实验室实行三级管理，其存在诸多弊端，制约了实验教学质量的提高。主要表现为：(1)实验室之间工作量不平衡,实验技术人员在完成实验教学后处于闲置状态；(2)各实验室相对独立,人员力量分散,专业知识面窄,总体业务水平不高；(3)实验室功能单一,主要为完成基本的实验教学任务；(4)实验室的仪器设备落后，类似设备重复购置，利用率低。
经过对医药学实验课内容的全面剖析，发现各实验课之间既有独立性,又有着不可分割的联系。各实验室所用的很多常规试剂药品、仪器设备等都具有一定的通用性。实验内容和方法基本是建立在医学、药学、临床检验、卫生防疫等相关学科上，同时，各实验室的实验技术人员的专业知识和技术水平也具有一定的互补性。随着医学教学改革的不断深入，传统的实验教学管理模式已经不能适应新时期的教学要求。针对实验教学人员缺、任务重等实际情况，如果对全院的实验教学资源进行统管共用，不仅可以节省不必要的重复投资，而且可以极大地提高使用效率。同时可集中调配全院的实验技术人员,实现学科优势互补,可望在短时间内形成具有较高水平的实验教学能力。长期以来，高等医学院校实验室体制基本上实行的是“以课程实验室为主，实验室隶属于教研室管理”的模式[1]。我院于2005年起以新实验大楼建设为契机，组建了一级管理的医学实验中心，告别了由原来教研室管理实验室的三级管理模式。重新组建的医学实验中心，下设基础医学实验区、信息中心和专业技能训练区三大部门。基础医学实验区包括形态学实验室、机能学实验室、基础化学实验室、分析实验室、学生科研实验室五个分部；专业技能训练区包括临床技能实验室、临床检验实验室、营养学实验室、血液学实验室四个分部；信息中心包括网页、信息管理系统、图书资料室、档案室四部分；另外，还有相对独立的分析测试中心、新药研发中心、生殖医学中心和生命科学馆（见图1）。
图1医学实验中心的构建图
组建了医学实验中心后，各实验室的化学试剂、仪器设备、学生上课，以及教师和学生科研的时间都有实验中心统一管理协调，从而所有的实验资源都得到了合理有效利用。
由此可见，由于新的医学实验中心把相关学科的实验室进行重新整合，从而使其资源更加优化，功能更加完善。
2.2 建立一支高素质的实验教学队伍
实验教学是一项技术性、专业化、科学性都很强的工作，要注重实验教学队伍素质的提高，狠抓实验队伍的建设，优化实验队伍结构，解决实验技术队伍人员不足、层次结构不合理及低水平建设等状况[1]。近年来，吉林医药学院十分重视实验教学、实验技术、实验管理队伍的建设。先后出台了一系列优惠政策，鼓励高学历、高职称的教师承担实验课的教学任务；支持年轻的实验教学人员及实验管理人员外出进修学习，使实验技术人员专业水平和实验技能得以迅速提高。迄今为止，吉林医学院医学实验中心已有实验教师48人，其中包括高级职称16人，中级职称22人，初级职称10人；博士研究生1人，硕士研究生36人，占教师总人数的75%。正是有了这样一支较高水平实验教学队伍，从而保证了实验教学任务的顺利完成，促进了实验教学质量的迅速提高。
3实验教学体系改革
实验教学是教学环节中的一个重要组成部分，加大实验教学改革力度，建立合理的实验教学体系，汇编实验教学大纲，突出以实践理论为基础，以技能培养为主线，以提高实验教学质量为最终目标，培养学生综合分析、解决问题的能力[5]。
3.1 完善教学计划,优化实验教学内容
医学实验中心建立以来，对原有部分实验教学内容、方式等进行了大胆改革。如将生理、病理、药理实验整合成“机能实验学”，把原来理论教学与其实验教学结合在一起每门课程的实验教学分离出来，独立设课，编写独立设实验教学大纲，独立考试，建立起更有效地实验教学体系，使实验教学质量明显提高。
3.2 教学方法和教学手段的改革
这主要体现在提倡“以教师为主导,以学生为主体”的开放式实验教学模式。通过给学生提供一个发挥个人潜能的实验环境，来适应不同水平有能力学生的个人要求，从而使学生在学习过程中由被动地位转到主动地位，通过给学生提供选择、创造、表现和提高的机会，从而达到实施素质教育的培养目标[6]。形态、机能等实验室利用业余时间对学生开放，累计开放时间达3000余学时。学生可以根据自己的兴趣及爱好在个人专业范围内自行选题，设计实验步骤，观察现象，得出结论，从而提高了学生的实际动手能力和综合学习能力。
3.3 实验室管理科学规范
从2005年起,建立了实验中心信息管理系统、图书室、档案室和药品库，实行了计算机管理；建立健全了实验室管理各项规章制度10余项，并统一印制，张贴上墙；实验楼内整洁明亮，走廊内张贴诺贝尔获奖者的照片，形成一种良好的文化氛围。五年来，共接待上级领导及兄弟院校参观指导60余次，受到来宾的普遍好评。同时，我们还多次组织实验中心的教师和实验技术人员到其它相关院校学习，也有力的提高了实验室的管理水平和实验技术。
4实验教学改革中存在的问题
医学实验中心新的管理模式在运行过程中也不是一帆风顺的，也存在一些问题，人们对新管理模式的接受和理解程度等诸方面表现不尽相同。主要表现如下：一是理论课与实验课的地位理念问题。长期以来，不论是我国相关高等院校、其他教学单位，还是相关人员，都认为高效理论较第一，实验教学第二，甚至是可有可无。由此导致对实验中心及其相关的工作不能引起足够的重视，使其很多工作不宜开展；二是正是由于上述的理念问题，使高职称、高学历的人员不愿把自己的岗位定在实验中心，甚至不愿承担实验教学；三是实验学时分配的矛盾，如实验准備、实验带教应各占学时的多少比例等；四是是实验带教人员安排的矛盾，教研室不愿意安排实验室人员带教，实验中心人员有意见；五是实验室使用安排的矛盾，在实验室使用安排时，因各使用单位课表安排前未能沟通，造成有的不同课程排的太密或重课，致使实验准备及实验结束时清理工作仓促，形成双方矛盾等。其五是实验室及仪器设备利用率不高，有些实验室利用率较低，主要是各专业学科之间资源共享不够，致使利用率低、资源闲置；但另一方面，还有的教研室埋怨仪器设备不够用。
5解决问题的设想及对策
5.1 学习相关政策
组织相关人员认真学习上级有关文件精神，领会精神实质，掌握国内外实验教学改革发展动态，查找本单位不足，并制定解决的措施。同时可外出参观学习其他单位的先进做法。
5.2 更新思想观念
组织相关人员学习了解国内外先进的教育思想理念，充分认识实验教学在高等教育中的地位、作用，更新固有的思想观念，形成理论教学与实验教学齐头并进，协调发展的局面。
5.3 加强实验教学改革
条件充许的情况下，整合部分相近的实验教学内容，形成独立的教学体系（类似机能学），编著实验指导用书，增加综合性、设计性实验内容，减少验证性实验。提高学生的综合能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力[7]。
5.4 整合实验教学资源，提高实验技术人员的待遇
进一步加强实验成本核算力度，控制成本支出，减少浪费。努力增加实验室的利用率。国家、省、市相管部门在大力宣传高校实验课重要性、必要性的基础上，要提高实验技术人员的地位和待遇，把实验技术人员的待遇和地位提高到与教师完全相同的水平上，才能吸引更多高职称、高学历的人员进入实验室，从事实验技术和实验管理工作。
总之，实验室建设与管理的改革和发展是高等教育改革的一个组成部分,建设和管理的终极目的就是要提高教学质量,把学生培养成适应社会需要的人才。先进的实验教学方法，现代化的管理，高素质的实验技术为员，是实验教学、科研迅速发展的支柱。只有不断促进实验教学建设，不断完善实验室管理，才能充分提高实验教学质量，最终把学生培养成适应社会需要的创新型人才[5]。
注：文章内的图表及公式请以PDF格式查看