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摘 要 好的课堂评价不但能为学生创设一个积极探求知识的学习氛围,还能有效引导学生自己发现知识并掌握知识,并在发现学习的过程中使自己的观察能力、思维能力、判断能力也得到有效地培养,真正意义上实现学生的主体发展!
关键词 数学 课堂 思考
随着新的课程标准及教材的全面推行和使用,课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。为了贯彻新课标提出的激励性学习,教师们一改过去摆出面孔训人的架势,注意在课堂上运用一些评价语。但是一直以来,我们的课堂评价语言“比较单一雷同”的现象广泛存在,比如:“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”等等诸如此类的话比比皆是;或者在备课时未能充分估计学生可能出现的情况,无法应付学生个性化的回答,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,有哪些可取之处,仅仅对学生学习的结果加以笼统地肯定,长此以往,这种程式化的评价语言将导致学生对教师的评价的麻木,对学生的学习和发展是很不利的,这样的评价显然是不够的。
怎样解决当前评价中的问题,提高评价的有效性呢?下面就我平时的教学实践谈谈我个人的几点思考:
一、课堂提问的评价要有针对性
有的教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答一味作简单性的肯定或否定评价;有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付;有的教师对学生的回答不作任何的评价。学生无法及时了解对错的原因,教师的主导作用也无法体现,使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
古希蜡的普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”教师对学生的“激励与赏识”,对于点燃这个“火把”起着决定性的作用,它在课堂评价中处在主导地位。在教学中,教师的教学评价应力求准确简练、自然真诚,用充满智慧,充满激情的评价,使学生产生情感的体验,品味到成功和被老师赏识的喜悦,从而焕发出更大的学习积极性和主动性。教师赏识性的激励评价不只体现在评价语言上,还体现在对不同思考方法的包容和接纳,对学生学习个性的尊重上。对于课堂上回答出错的学生,老师也要以一颗智慧宽容的心,用机智巧妙的语言激励学生回答,这样既能保护学生的自尊心和积极性,又能促进了学生进行深入思考。
二、课堂提问的评价要把握时机
当学生回答完提问后,得不到教师适当的评价,长此下去,学生肯定不愿再回答,再者教师用漠然的情感对待学生,伤害了学生的自尊心和积极性,冷落学生的回答的背后,师生间在情感上便难以沟通。
教师对学生的回答应该给予适时的评价,课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者問题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,会直接影响其参与学习的积极性。在评价过程中,可以采用瞬时评价和延时评价相结合的评价方法。通过瞬时评价,使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯,同时学生的创新意识的萌芽也得到保护。通过延时评价,在纠正学生思维的偏差的同时,也为学生提供了一次极好的思考、改正机会。这样既保护了学生的自尊心,也培养了学生学习的主动性和自信心,使其享受到成功的喜悦。
三、充分发挥学生在课堂提问评价中的主体性
有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会,表明课堂中教师仍是评价的主体,没有形成评价主体多向的评价,忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。
课堂终归是学生的,课堂提问评价不是教师的“专利”,不应该都是教师一手包办。“退一步海阔天空”,老师把评价的权利交给学生,释放了评价的空间,也开放了学生的思路,开发了学生的潜能。教师为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围,促使学生在解读同学的意见过程中取长补短,在相互交流中,意见得到及时补充调整而趋于完善,从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生,让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来,引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价,从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
四、课堂提问的评价要恰如其分
有的教师走入了评价的误区,对学生的评价不切合实际,什么都给予表扬,从而滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外由于部分学生对教师的评价产生怀疑,也严重影响教师的尊严和威信。
新课程强调对学生的尊重、赏识,不等于不管学生表现如何都一味给予表扬,一味地表扬同样利大于弊。对学生而言,过多的表扬导致上瘾,迷恋表扬对学生的发展无益;过多的表扬也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意表扬不仅不能对学生产生积极的价值引导,反而可能导致学生形成浅尝辄止和应付的学习态度。当然对于那些胆小、怯场的学生教师可以多些表扬、鼓励,如果回答出错或有偏差时不应停留在重复、更正层次,停留于学生的回答结果,而应及时引领,巧妙提升,使学生实现更大的发展,应当引导其他同学及时发现并敏锐地捕捉到学生发言中的闪光点,这样既可以调动学生回答问题的积极性,又不致于让学生对教师的评价产生怀疑。
关键词 数学 课堂 思考
随着新的课程标准及教材的全面推行和使用,课堂评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。为了贯彻新课标提出的激励性学习,教师们一改过去摆出面孔训人的架势,注意在课堂上运用一些评价语。但是一直以来,我们的课堂评价语言“比较单一雷同”的现象广泛存在,比如:“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”等等诸如此类的话比比皆是;或者在备课时未能充分估计学生可能出现的情况,无法应付学生个性化的回答,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,有哪些可取之处,仅仅对学生学习的结果加以笼统地肯定,长此以往,这种程式化的评价语言将导致学生对教师的评价的麻木,对学生的学习和发展是很不利的,这样的评价显然是不够的。
怎样解决当前评价中的问题,提高评价的有效性呢?下面就我平时的教学实践谈谈我个人的几点思考:
一、课堂提问的评价要有针对性
有的教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答一味作简单性的肯定或否定评价;有的教师课堂评价语言含糊其辞、敷衍应付;有的教师对学生的回答不作任何的评价。学生无法及时了解对错的原因,教师的主导作用也无法体现,使原本活泼的课堂变得死气沉沉。
古希蜡的普罗塔戈说过:“头脑不是要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”教师对学生的“激励与赏识”,对于点燃这个“火把”起着决定性的作用,它在课堂评价中处在主导地位。在教学中,教师的教学评价应力求准确简练、自然真诚,用充满智慧,充满激情的评价,使学生产生情感的体验,品味到成功和被老师赏识的喜悦,从而焕发出更大的学习积极性和主动性。教师赏识性的激励评价不只体现在评价语言上,还体现在对不同思考方法的包容和接纳,对学生学习个性的尊重上。对于课堂上回答出错的学生,老师也要以一颗智慧宽容的心,用机智巧妙的语言激励学生回答,这样既能保护学生的自尊心和积极性,又能促进了学生进行深入思考。
二、课堂提问的评价要把握时机
当学生回答完提问后,得不到教师适当的评价,长此下去,学生肯定不愿再回答,再者教师用漠然的情感对待学生,伤害了学生的自尊心和积极性,冷落学生的回答的背后,师生间在情感上便难以沟通。
教师对学生的回答应该给予适时的评价,课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者問题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,会直接影响其参与学习的积极性。在评价过程中,可以采用瞬时评价和延时评价相结合的评价方法。通过瞬时评价,使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯,同时学生的创新意识的萌芽也得到保护。通过延时评价,在纠正学生思维的偏差的同时,也为学生提供了一次极好的思考、改正机会。这样既保护了学生的自尊心,也培养了学生学习的主动性和自信心,使其享受到成功的喜悦。
三、充分发挥学生在课堂提问评价中的主体性
有的老师很少提供学生相互评价及自我评价的机会,表明课堂中教师仍是评价的主体,没有形成评价主体多向的评价,忽视了发展学生自我认识、自我评价的能力。
课堂终归是学生的,课堂提问评价不是教师的“专利”,不应该都是教师一手包办。“退一步海阔天空”,老师把评价的权利交给学生,释放了评价的空间,也开放了学生的思路,开发了学生的潜能。教师为学生营造一种自由、民主、平等的课堂氛围,促使学生在解读同学的意见过程中取长补短,在相互交流中,意见得到及时补充调整而趋于完善,从而有效地使教学在“倾听、解读、交流”这一动态中向更深层次推进。在评价中教师适当地“让权”给学生,让学生参与评价过程中来,把师评、生评、自评结合起来,引导学生对学习情况包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面进行评价,从而达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。
四、课堂提问的评价要恰如其分
有的教师走入了评价的误区,对学生的评价不切合实际,什么都给予表扬,从而滋长一部分学生骄傲自满的情绪。另外由于部分学生对教师的评价产生怀疑,也严重影响教师的尊严和威信。
新课程强调对学生的尊重、赏识,不等于不管学生表现如何都一味给予表扬,一味地表扬同样利大于弊。对学生而言,过多的表扬导致上瘾,迷恋表扬对学生的发展无益;过多的表扬也会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意表扬不仅不能对学生产生积极的价值引导,反而可能导致学生形成浅尝辄止和应付的学习态度。当然对于那些胆小、怯场的学生教师可以多些表扬、鼓励,如果回答出错或有偏差时不应停留在重复、更正层次,停留于学生的回答结果,而应及时引领,巧妙提升,使学生实现更大的发展,应当引导其他同学及时发现并敏锐地捕捉到学生发言中的闪光点,这样既可以调动学生回答问题的积极性,又不致于让学生对教师的评价产生怀疑。