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在科学技术迅猛发展的当今，素质教育的观念普及。实施素质教育，培养学生的创新精神和创新思维能力，树立创新意识，是小学数学基础教育肩负的重任。在小学数学课堂教学中，要培养学生的创新思维，就要结合教学内容，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性、积极性，尽量让学生在自己的实践中主动获取知识。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
教师要根据问题本身的特点，创设引人入胜的问题情境，激发学生的探索欲望，使学生的认知活动始终处于欲罢不能的状态。问题是创造之源，疑问是创造之用，善于设疑，才能激发学生兴趣，增强信心，做好探索的准备，从而达到发挥学生的主体作用，培养学生创新意识的目的。教师在组织教学活动过程中，要紧紧围绕学生的探索与创新活动展开。例如，在教学“小学的基本性质”时，老师可光在黑板上写出1、10、100三个数，然后问学生：“谁能加上适当的计量单位，使这三个数能用等号连接起来”，对这个问题，学生自然会心中起疑，分明三个大小不一的数，能用“=”号连接吗？一下就能抓住学生的好奇心。通过思考，当出现“1米=10分米=100厘米”时，学生的思维活跃了，纷纷牵出“1元=10角=100分”等。这时老师又提出：“谁能用相同的单位把上面的等式表示出来呢？”气氛更加活跃，思维更加积极。他们从日常生活中的“1元=1.00元”，很快地得了：“1元=1.0元=1.00元”，同时也得出了“1米=1.0米=1.00米”。那么，像1、1.0、1.00这样的数为什么会相等呢？问题一个紧接一个，激发学生的求知欲望。接着就出示课题：“小数的基本性质”，使学生明確了要讨论的问题，树立信心，掌握探索的方向，自始至终都处于积极的探索发现状态之中。
二、加强发展学生的创新思维
为了发展学生的创新思维，培养学生创新能力，要重视一题多角度的教学。有计划地组织多解题，给学生提供更多思考和探索的空间，从多方面调动学生思维的积极性，开发学生的内在潜能，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。例如：教学应用题“某食堂原来每天烧煤3.3吨，由于改进了炉灶，每天节约了0.3吨。原计划烧60天的煤。现在可以烧多少天？”，不少同学使用了常规的方法，即3.3×60÷（3.3-0.3）-60=6（天），有的同学又从“共节约了多少吨煤？”的角度出发来思考，列式为0.3×60÷（3.3-0.3）=6（天），这种方法要比常规方法更好一点，值得肯定。再启发学生讨论，比较有的学生大胆尝试，列式为[3.3×60-（3.3-0.3）×60]÷（3.3-0.3）=6（天），他的理由是“都按60天计算，计划比实际多烧的煤能烧的天数就是多烧的天数”。另有同学的解法还有，列式为60×0.3÷（3.3-0.3）=6（天），他这样列式的思考是：“每天节约的煤是现在实际每天烧煤的几分之几”。这是多么巧妙的理解，它已打破了常规的思维，显示出很强的创新思维能力。这种创新性的思维，教师应给予充分的鼓励和提倡。
素质教育的核心，本身就是创新教育。培养学生的创新性思维；树立创新意识是一个长期而复杂的过程。教师必须坚持结合教学内容，创造性地使用教材，鼓励学生大胆探索，突破常规。让我们做一个创新型教师，为培养学生的创新思维而不懈努力。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望
教师要根据问题本身的特点，创设引人入胜的问题情境，激发学生的探索欲望，使学生的认知活动始终处于欲罢不能的状态。问题是创造之源，疑问是创造之用，善于设疑，才能激发学生兴趣，增强信心，做好探索的准备，从而达到发挥学生的主体作用，培养学生创新意识的目的。教师在组织教学活动过程中，要紧紧围绕学生的探索与创新活动展开。例如，在教学“小学的基本性质”时，老师可光在黑板上写出1、10、100三个数，然后问学生：“谁能加上适当的计量单位，使这三个数能用等号连接起来”，对这个问题，学生自然会心中起疑，分明三个大小不一的数，能用“=”号连接吗？一下就能抓住学生的好奇心。通过思考，当出现“1米=10分米=100厘米”时，学生的思维活跃了，纷纷牵出“1元=10角=100分”等。这时老师又提出：“谁能用相同的单位把上面的等式表示出来呢？”气氛更加活跃，思维更加积极。他们从日常生活中的“1元=1.00元”，很快地得了：“1元=1.0元=1.00元”，同时也得出了“1米=1.0米=1.00米”。那么，像1、1.0、1.00这样的数为什么会相等呢？问题一个紧接一个，激发学生的求知欲望。接着就出示课题：“小数的基本性质”，使学生明確了要讨论的问题，树立信心，掌握探索的方向，自始至终都处于积极的探索发现状态之中。
二、加强发展学生的创新思维
为了发展学生的创新思维，培养学生创新能力，要重视一题多角度的教学。有计划地组织多解题，给学生提供更多思考和探索的空间，从多方面调动学生思维的积极性，开发学生的内在潜能，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。例如：教学应用题“某食堂原来每天烧煤3.3吨，由于改进了炉灶，每天节约了0.3吨。原计划烧60天的煤。现在可以烧多少天？”，不少同学使用了常规的方法，即3.3×60÷（3.3-0.3）-60=6（天），有的同学又从“共节约了多少吨煤？”的角度出发来思考，列式为0.3×60÷（3.3-0.3）=6（天），这种方法要比常规方法更好一点，值得肯定。再启发学生讨论，比较有的学生大胆尝试，列式为[3.3×60-（3.3-0.3）×60]÷（3.3-0.3）=6（天），他的理由是“都按60天计算，计划比实际多烧的煤能烧的天数就是多烧的天数”。另有同学的解法还有，列式为60×0.3÷（3.3-0.3）=6（天），他这样列式的思考是：“每天节约的煤是现在实际每天烧煤的几分之几”。这是多么巧妙的理解，它已打破了常规的思维，显示出很强的创新思维能力。这种创新性的思维，教师应给予充分的鼓励和提倡。
素质教育的核心，本身就是创新教育。培养学生的创新性思维；树立创新意识是一个长期而复杂的过程。教师必须坚持结合教学内容，创造性地使用教材，鼓励学生大胆探索，突破常规。让我们做一个创新型教师，为培养学生的创新思维而不懈努力。