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摘 要：在新课标改革的背景下，“填鸭式”教育方法逐渐被淘汰，学生在教学过程中的主体地位日益凸显。基于任务驱动的初中英语课堂教学方法改变了传统教师主导的教学模式，发挥了学生的学习能动性。本文阐述了任务驱动教学方法在英语课堂教学中的具体应用。
关键词：任务;英语课堂;能动性;教学模式
“任务驱动教学模式”是一种通过教师设置任务，学生完成任务并获取知识、掌握知识的教学模式。其核心理念是调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性，从而提高教学效率和质量。任务驱动模式进入英语课堂应当从设置任务、分析任务、展示成果、任务评价四部分进行探讨。
1.设置任务
任务驱动教学模式的核心是任务，因此任务的质量和数量直接关乎教学的质量和效率。英语教师针对任务的设置应当遵守以下几个原则：1、具有简练性;2、具有概括性;3、具备一定的深度和难度。首先，教师设置的任务不能过于冗长，课堂的教学进度应当是一个问题紧跟一个问题，整体推动教学内容的深入。冗长的问题会使学生陷入思考一个问题的困境，严重拖延课堂的教学进度。其次，教师设置任务应当内涵丰富，问题具有概括性、代表性，达到举一反三的效果。最后，为了避免任务流于形式，因此必须对任务的难度和深度作细致化的要求。
英语教学过程中，阅读理解题型是一大难题。教师可以针对此题型设置循序渐进的问题，引导学生对题型进行自主探讨。比如教师可以提出“该篇阅读理解主要讲述什么事情”“该篇阅读理解的核心语句或核心段落是什么”，引导学生对阅读理解进行大概的表层理解，之后教师可以提出“该篇阅读理解的转折点是什么”“该篇阅读理解是否存在深层含义”的问题，引导学生从表层理解继续深入，从而熟练把握整篇阅读理解的含义。
2.分析任务
教师在布置任务后应当带领学生对任务进行初步解析，此举的目的是避免出现学生思考角度出现偏差，从而导致学生对任务分析彻底跑偏的现象。分析任务阶段教师应当对学生进行分组，通过分组加强学生的团队合作能力，侧面降低任务的难度，提高思考的效率。分析任务必须注意程度，避免教师进行过多的任务解读而致使任务的难度降低。因此在任务分析过程中，教师也要弱化自身的讲解功能，加强引导性功能，充分调动学生的活动参与积极性。
虽然教师设置的问题难度遵循循序渐进的原则，但是为了能够提高课堂教学效率，教师可以适当对布置的任务进行简要分析，帮助学生更加清晰明了地理解任务。教师可以在讲解英语课文过程中，提出“課文的主旨是什么”的问题，引导学生有目的性地进行阅读和讨论。同时教师应当对课文进行分段讲解，此时的讲解过程不必细致，只需引导学生对课文梗概初步熟悉即可。由此学生可以节约较多的精力，将有限的课堂时间投入到更加重要的学习任务中，进行有效的任务探索过程。
3.展示成果
成果的展示应当遵循以下两个原则：1、全面性;2、细致性。展示成果必须从任务的解决思路开始讲解，进而延伸至成果的整理、总结，将整个成果的产生过程予以全面展示;此外成果展示需要遵循细致性，从细微之处入手，将任务解决过程的细节进行重点讲解。
教师可以随机抽取每组成员对成果进行展示，并要求详细讲解成果的来源，此举措一方面可以督促学生切实加入到任务的探讨过程中，另一方面可以确保每位学生在教学活动中的参与度。成员展示成果应当采取报表、笔记的形式，更加直观地向大家展示成果，也可以帮助成员避免遗漏细节问题。
4.任务评价
任务评价不仅是对教师布置的任务的评价，也是对整个任务完成过程的评价。通过任务评价可以反思教学任务的不足之处，帮助完善教学任务，从而推动任务驱动教学模式的良性发展。任务评价工作是一种监督机制，是发挥学生在学习过程中能动主观性的重要举措。积极调动学生对教师的教学方法和教学内容提建议和改良方法，可以有效拉近教师和学生之间的距离，打造和谐的师生关系和良好的教学氛围。同时学生在提出自己建议时，已经默默对教学任务进行了深度探讨和思考。此外教师也要针对学生的成果发表自己的看法，采取当场发表意见或者进行书面评价的形式，给出自己的标准答案，帮助学生进行校正。
基于部分学生存在怯懦、害羞的心理，因此教师可以借鉴意见箱的想法，设立“意见栏”等，广泛吸取学生对教学任务的建议，了解学生内心的想法。教师还应当发挥英语课代表的作用，使课代表成为联系学生和教师的纽带，及时传递双方之间的观点。在教师进行任务评价时，应当发表自己的观点，结合学生的成果内容进行补充或更正。
5.结语
基于任务驱动的初中英语课堂教学模式符合新课标改革的教育理念，并且可以通过调动学生的学习积极性，有效提高课堂的教学效率。然而该模式在实践中的应用仍需要进行大量的探讨，以迅速发现该模式存在的漏洞并及时改进，发展和完善初中英语课堂的新式教学方法。
参考文献：
[1]万佳琪，喻露瑶.基于任务驱动的初中英语课堂教学探究重点分析[J].人文之友，2019，（4）：155.
[2]赵娜.基于任务驱动的初中英语课堂教学探究重点分析[J].文渊（中学版），2019，（1）：506.
关键词：任务;英语课堂;能动性;教学模式
“任务驱动教学模式”是一种通过教师设置任务，学生完成任务并获取知识、掌握知识的教学模式。其核心理念是调动学生的学习积极性，发挥学生的能动性，从而提高教学效率和质量。任务驱动模式进入英语课堂应当从设置任务、分析任务、展示成果、任务评价四部分进行探讨。
1.设置任务
任务驱动教学模式的核心是任务，因此任务的质量和数量直接关乎教学的质量和效率。英语教师针对任务的设置应当遵守以下几个原则：1、具有简练性;2、具有概括性;3、具备一定的深度和难度。首先，教师设置的任务不能过于冗长，课堂的教学进度应当是一个问题紧跟一个问题，整体推动教学内容的深入。冗长的问题会使学生陷入思考一个问题的困境，严重拖延课堂的教学进度。其次，教师设置任务应当内涵丰富，问题具有概括性、代表性，达到举一反三的效果。最后，为了避免任务流于形式，因此必须对任务的难度和深度作细致化的要求。
英语教学过程中，阅读理解题型是一大难题。教师可以针对此题型设置循序渐进的问题，引导学生对题型进行自主探讨。比如教师可以提出“该篇阅读理解主要讲述什么事情”“该篇阅读理解的核心语句或核心段落是什么”，引导学生对阅读理解进行大概的表层理解，之后教师可以提出“该篇阅读理解的转折点是什么”“该篇阅读理解是否存在深层含义”的问题，引导学生从表层理解继续深入，从而熟练把握整篇阅读理解的含义。
2.分析任务
教师在布置任务后应当带领学生对任务进行初步解析，此举的目的是避免出现学生思考角度出现偏差，从而导致学生对任务分析彻底跑偏的现象。分析任务阶段教师应当对学生进行分组，通过分组加强学生的团队合作能力，侧面降低任务的难度，提高思考的效率。分析任务必须注意程度，避免教师进行过多的任务解读而致使任务的难度降低。因此在任务分析过程中，教师也要弱化自身的讲解功能，加强引导性功能，充分调动学生的活动参与积极性。
虽然教师设置的问题难度遵循循序渐进的原则，但是为了能够提高课堂教学效率，教师可以适当对布置的任务进行简要分析，帮助学生更加清晰明了地理解任务。教师可以在讲解英语课文过程中，提出“課文的主旨是什么”的问题，引导学生有目的性地进行阅读和讨论。同时教师应当对课文进行分段讲解，此时的讲解过程不必细致，只需引导学生对课文梗概初步熟悉即可。由此学生可以节约较多的精力，将有限的课堂时间投入到更加重要的学习任务中，进行有效的任务探索过程。
3.展示成果
成果的展示应当遵循以下两个原则：1、全面性;2、细致性。展示成果必须从任务的解决思路开始讲解，进而延伸至成果的整理、总结，将整个成果的产生过程予以全面展示;此外成果展示需要遵循细致性，从细微之处入手，将任务解决过程的细节进行重点讲解。
教师可以随机抽取每组成员对成果进行展示，并要求详细讲解成果的来源，此举措一方面可以督促学生切实加入到任务的探讨过程中，另一方面可以确保每位学生在教学活动中的参与度。成员展示成果应当采取报表、笔记的形式，更加直观地向大家展示成果，也可以帮助成员避免遗漏细节问题。
4.任务评价
任务评价不仅是对教师布置的任务的评价，也是对整个任务完成过程的评价。通过任务评价可以反思教学任务的不足之处，帮助完善教学任务，从而推动任务驱动教学模式的良性发展。任务评价工作是一种监督机制，是发挥学生在学习过程中能动主观性的重要举措。积极调动学生对教师的教学方法和教学内容提建议和改良方法，可以有效拉近教师和学生之间的距离，打造和谐的师生关系和良好的教学氛围。同时学生在提出自己建议时，已经默默对教学任务进行了深度探讨和思考。此外教师也要针对学生的成果发表自己的看法，采取当场发表意见或者进行书面评价的形式，给出自己的标准答案，帮助学生进行校正。
基于部分学生存在怯懦、害羞的心理，因此教师可以借鉴意见箱的想法，设立“意见栏”等，广泛吸取学生对教学任务的建议，了解学生内心的想法。教师还应当发挥英语课代表的作用，使课代表成为联系学生和教师的纽带，及时传递双方之间的观点。在教师进行任务评价时，应当发表自己的观点，结合学生的成果内容进行补充或更正。
5.结语
基于任务驱动的初中英语课堂教学模式符合新课标改革的教育理念，并且可以通过调动学生的学习积极性，有效提高课堂的教学效率。然而该模式在实践中的应用仍需要进行大量的探讨，以迅速发现该模式存在的漏洞并及时改进，发展和完善初中英语课堂的新式教学方法。
参考文献：
[1]万佳琪，喻露瑶.基于任务驱动的初中英语课堂教学探究重点分析[J].人文之友，2019，（4）：155.
[2]赵娜.基于任务驱动的初中英语课堂教学探究重点分析[J].文渊（中学版），2019，（1）：506.