近年来，学校开展了“新课程背景下‘指导—自主学习’教改实验研究”的教研专题活动。在教研教学过程中，我们深知，提高自主能力，先要让学生学会质疑。因为质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要保证。因此，我们力求突破“教师问、学生答”的教学模式，大力鼓励学生质疑，变教师“设疑学生答”为学生“设疑大家答”的方式，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。但是，在探索中，还是出现了许多问题。如：学生不敢质疑，不会质疑。面对学生所提出的琐碎问题，教师怎么把学生提的问题与课前的预设、课文学习的目标等有机地整合好，等等。那么如何培养小学生的质疑能力呢？我做了以下尝试：
　　一、重视预习，使学生能质疑
　　在自主课堂教学中，课前预习已成为一个非常重要的部分。先学后教，是自主课堂教学的特点之一。而预习就是让学生没有任何教师的帮助，在相对独立的氛围中，与文本的第一次对话。有了这次对话，学生对课文乃至与课文有关的内容比较熟悉，有了自己的见解、疑惑，才能在课堂中提出质疑。一次亲身的体验更让我深知预习对学生质疑的必要性。一次送课下乡，课题是《地震中的父与子》。上课伊始，让学生提出不理解或想知道的问题时，没有一个学生举手。课堂教学进行不下去了。于是，让学生读书，大声地朗读，静静地默读，利用工具书自学，默默地思考……20分钟过去了，孩子们举手了，慢慢地手越举越多，总共提出十来个问题，尽管琐碎，却有两个问题切中了课文的要点。那节课只解决了一个问题就结束了，却给我留下深思，让我深深地懂得，只有重视学生的课前预习，让学生先对文本有了自己的感悟，学生才有可能质疑。预习是学生质疑的保证。
　　二、给予质疑的时间与方法，让学生善质疑
　　目前，有些小学语文课堂教学仍是一个“牵”字，教师精心设计出一个又一个环节和问题，学生按老师的思路亦步亦趋地学。教师问个不休，学生忙于回答，根本没有质疑问题的机会。笔者认为，要培养学生质疑的能力，就应在课堂上安排充分的时间让学生质疑。首先，上课伊始，检查学生预习情况时要让学生质疑。如问：通过预习，有什么问题不明白？最想知道什么？最感兴趣的问题是什么？让学生预习后提问，既可以检查学生的预习情况，又可以把学生提出的问题与课文的学习目标有机地整合，成为学生最想学、最感兴趣的学习内容。其次，要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。上课过程中，要鼓励学生对教师的讲解、对同学的发言有疑问时，及时发表自己的见解。这样，既可以让学生学会倾听，更重要的是，能让学生养成不迷信权威、独立思考、善于质疑的习惯，引导学生形成求异思维。再次，在每一节下课前一段时间或学习完一篇课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题不明白或者想继续探索。这时候提出的问题不一定要当堂解决，可以延伸到下一节课或文本外。
　　有了质疑的时间，教师还应当在平时的教学中，渗透给学生各种行之有效的质疑方法。如从课题上质疑，从课文的重点、难点处质疑，抓住重点词句质疑，从标点符号上质疑，从插图中质疑，从写作手法上质疑。总之，质疑有法，却无定法。
　　三、尊重学生的质疑成果，让学生爱质疑
　　尊重学生的质疑成果，就是对于学生提出的各种问题要及时给予回应。哪怕是学生提的问题幼稚可笑，或与课文内容不相干，也不能打击或不理睬。如：学生有时会对文中的人名地名不理解并提问，教师可以说：“这是人名或地名。如果你感兴趣可以课后查相关资料。”而不能简单说：“就是人名地名，没什么好问。”很多时候，学生们提出的问题虽然是他们最想知道的，但不一定是教学的重点，一定是五花八门，有时甚至偏离教材，教师这时就应该发挥主导作用，根据学生提出的不同问题作相机处理：有些当场让学生回答，有些作简明扼要的指导，有些让学生在课文中作记号，有些让学生讨论。有些学生想知道的问题又是课文的重难点，就可以梳理成学习目标，并且在教学过程中时时不忘让学生理解他们提出的一个又一个问题。只有这样，学生才会觉得他们提出的问题得到了尊重，觉得有价值，不是走过场，这样才会爱质疑。
　　的确，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深，真正成为学习的主人。（作者单位：福建省漳平市实验小学）
　　责任编辑：许雅健