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摘 要：高职院校教学管理人员承担着学校教学管理运行与保障工作，只有拥有一支高素质、高效率的教学管理人员队伍，才能保证学校教学管理工作的良好运行。本文将从教学管理人员队伍的发展现状及解决对策两个方面展开分析，希望能对高职院校教学管理人员的发展提供参考。
关键词：高职院校；教学管理人员
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0176-01
教学管理工作是高职院校管理工作的中心环节，是高职院校维持正常的教学秩序，提高教学质量的重要保证。教学管理人员是高职院校重要的人员构成，承担着学校教学管理运行与保障工作。只有拥有一支高素质、高效率的教学管理人员队伍，才能保证学校教学管理工作的良好运行。本文将从教学管理人员队伍的发展现状及解决对策两个方面展开分析，希望能对高职院校教学管理人员的发展提供参考。
一、教学管理人员队伍发展现状分析
（一）教学管理人员地位不高
1.工资待遇水平较低
高职院校教师的工资待遇水平与学历和职称挂钩。教学管理人员的学历和职称水平普遍偏低决定了他们的工资待遇水平较低。而且高职院校的工资待遇一般会向教学岗老师倾斜，这意味着即使是同等的学历和职称，由于岗位的区别，教学管理人员的工资待遇也不如教学岗老师。
2.入编困难、归属感缺失
在高校人员编制逐年递减的形势下，高职院校的编制也相应地变得紧缺。编制的取得决定着教师的工资待遇、福利水平以及工作岗位的稳定。而在编制紧缺的情况下，学校一般会将放编的政策向教学岗老师倾斜，使得教学管理人员入编十分困难。教学管理人员由于学历或职称的限制，工作了多年却仍然无法入编；而有的教学岗老师刚入职就可以取得编制。长此以往，显示公平的入编机制会极大地打击教学管理人员的工作积极性，使得他们归属感缺失。
（二）教学管理人员岗位设置不合理
1.一人多岗，工作强度大
为节约办学成本，高职院校在教学管理人员岗位设置上欠合理，常常会出现一人多岗的情况，工作强度大。一人多岗不仅不利于教学管理工作的开展，增加了工作的难度，而且也不利于教学管理人员专业化的发展。由于一人多岗，教学管理人员每天忙于事务性和常规性的工作，根本无暇对工作进行总结和改进；由于一人多岗，繁重的工作任务使得教学管理人员长期处于疲惫的状态，缺乏积极性和创造性。
2.工作倦怠情绪普遍存在
为节约办学成本，高职院校一般会将教学管理人员的工作内容相对固定，大部分教师从入职开始就一直从事相同的工作；而且学校的工作内容比较常规化，每学期的工作安排基本一致。由于工作内容重复、无新鲜感，所以导致教学管理人员普遍存在工作倦怠的情绪，容易产生惰性。
（三）教学管理人员自我提升困难
教学管理人员学历和职称的提升存在着一定的困难。教学管理人员白天需要按时坐班，只有利用下班的时间才能学习。而教学岗老师只要完成了教学任务就可以自主安排自己的空余时间，在学习的时间上更有优势。对于学历起点偏低的教学管理人员只有付出更多的时间和努力，不断地加强学习，才能在学历和职称的晋升中获得优势。
再者，很多学校虽然重视教学工作的管理，但是却忽视对教学管理人员的培养。要提高教学质量，首先要提高教学管理工作水平；而要提高教学管理工作水平，就必须重视教学管理人员的培养。高职院校每年都会配备一定的师资培训和外出调研学习的经费，但这项经费一般只针对教学岗老师做计划，而教学管理人員往往难以获得师资培训和调研学习的机会。大部分教学管理人员缺乏对教学管理专业知识的培训，对教学计划、课程标准的制定，专业课程的设置，学生培养方案的制订等更是缺乏系统深入的学习。
二、教学管理人员队伍发展解决对策分析
（一）提高教学管理人员地位
1.提高工资待遇水平
高职院校的人事部门应根据学校的具体情况，制定新的薪酬政策，使工资待遇水平适当向教学管理人员倾斜。例如，在保证基本工资标准一致的情况下，适当增加教学管理人员的岗位津贴等福利；再者，还可以在年终分配方案中合理考虑教学管理人员的行政超工作量部分，给予一定的超工作量补贴。
2.放宽入编限制
高职院校应当考虑教学管理人员入编的需求，适当放宽对他们入编的学历和职称条件的限制。如有的教学管理人员入职时间长，工作经验丰富，但由于学历或职称没有达到要求，而一直无法入编。对于这样的情况，高职院校可以考虑他们对学校的服务和贡献而适当放宽限制。再者，高职院校也应当逐年提高教学管理人员入编的比例，为他们提供更多的机会。
（二）合理设置教学管理人员岗位
高职院校应当严格根据工作内容和工作强度，合理设置教学管理人员的岗位，保证一人一岗；而且还应当根据学校师生人数的增长而相应地增加人员。此外，高职院校还应当根据学校的具体运行情况有计划地实行轮岗制度，使教学管理人员可以调换工作岗位，变换工作内容，减轻工作的倦怠性。只有合理设置岗位，减轻教学管理人员的工作强度和工作倦怠性，才能提高教学管理水平，实现教学管理的专业化和科学化。
（三）加强对教学管理人员的培养
高职院校应当针对教学管理人员制定专门的师资培养目标和计划，每学期给予一定的配套经费支持教学管理人员外出学习和调研，以加强对教学管理人员的培养。同时，教学管理人员也应该注重自身的学习和发展，不能只满足于完成日常的工作，而应该多思考和总结，积极参与学校的教育教学改革和科研项目，努力提高自身的知识水平和业务水平。
（作者单位：桂林电子科技大学职业技术学院）
参考文献：
[1]覃业飞，陈先华.谈高校教学管理人员的专业化要求.高教论坛，2005（4）.
[2]娄玉琴.高校教学管理队伍建设的思考与对策.辽宁教育研究，2007（5）.
[3]仇梦欢.高校教学管理人员职业倦怠探析.沈阳航空工业学院学报，2009（12）.
关键词：高职院校；教学管理人员
中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0176-01
教学管理工作是高职院校管理工作的中心环节，是高职院校维持正常的教学秩序，提高教学质量的重要保证。教学管理人员是高职院校重要的人员构成，承担着学校教学管理运行与保障工作。只有拥有一支高素质、高效率的教学管理人员队伍，才能保证学校教学管理工作的良好运行。本文将从教学管理人员队伍的发展现状及解决对策两个方面展开分析，希望能对高职院校教学管理人员的发展提供参考。
一、教学管理人员队伍发展现状分析
（一）教学管理人员地位不高
1.工资待遇水平较低
高职院校教师的工资待遇水平与学历和职称挂钩。教学管理人员的学历和职称水平普遍偏低决定了他们的工资待遇水平较低。而且高职院校的工资待遇一般会向教学岗老师倾斜，这意味着即使是同等的学历和职称，由于岗位的区别，教学管理人员的工资待遇也不如教学岗老师。
2.入编困难、归属感缺失
在高校人员编制逐年递减的形势下，高职院校的编制也相应地变得紧缺。编制的取得决定着教师的工资待遇、福利水平以及工作岗位的稳定。而在编制紧缺的情况下，学校一般会将放编的政策向教学岗老师倾斜，使得教学管理人员入编十分困难。教学管理人员由于学历或职称的限制，工作了多年却仍然无法入编；而有的教学岗老师刚入职就可以取得编制。长此以往，显示公平的入编机制会极大地打击教学管理人员的工作积极性，使得他们归属感缺失。
（二）教学管理人员岗位设置不合理
1.一人多岗，工作强度大
为节约办学成本，高职院校在教学管理人员岗位设置上欠合理，常常会出现一人多岗的情况，工作强度大。一人多岗不仅不利于教学管理工作的开展，增加了工作的难度，而且也不利于教学管理人员专业化的发展。由于一人多岗，教学管理人员每天忙于事务性和常规性的工作，根本无暇对工作进行总结和改进；由于一人多岗，繁重的工作任务使得教学管理人员长期处于疲惫的状态，缺乏积极性和创造性。
2.工作倦怠情绪普遍存在
为节约办学成本，高职院校一般会将教学管理人员的工作内容相对固定，大部分教师从入职开始就一直从事相同的工作；而且学校的工作内容比较常规化，每学期的工作安排基本一致。由于工作内容重复、无新鲜感，所以导致教学管理人员普遍存在工作倦怠的情绪，容易产生惰性。
（三）教学管理人员自我提升困难
教学管理人员学历和职称的提升存在着一定的困难。教学管理人员白天需要按时坐班，只有利用下班的时间才能学习。而教学岗老师只要完成了教学任务就可以自主安排自己的空余时间，在学习的时间上更有优势。对于学历起点偏低的教学管理人员只有付出更多的时间和努力，不断地加强学习，才能在学历和职称的晋升中获得优势。
再者，很多学校虽然重视教学工作的管理，但是却忽视对教学管理人员的培养。要提高教学质量，首先要提高教学管理工作水平；而要提高教学管理工作水平，就必须重视教学管理人员的培养。高职院校每年都会配备一定的师资培训和外出调研学习的经费，但这项经费一般只针对教学岗老师做计划，而教学管理人員往往难以获得师资培训和调研学习的机会。大部分教学管理人员缺乏对教学管理专业知识的培训，对教学计划、课程标准的制定，专业课程的设置，学生培养方案的制订等更是缺乏系统深入的学习。
二、教学管理人员队伍发展解决对策分析
（一）提高教学管理人员地位
1.提高工资待遇水平
高职院校的人事部门应根据学校的具体情况，制定新的薪酬政策，使工资待遇水平适当向教学管理人员倾斜。例如，在保证基本工资标准一致的情况下，适当增加教学管理人员的岗位津贴等福利；再者，还可以在年终分配方案中合理考虑教学管理人员的行政超工作量部分，给予一定的超工作量补贴。
2.放宽入编限制
高职院校应当考虑教学管理人员入编的需求，适当放宽对他们入编的学历和职称条件的限制。如有的教学管理人员入职时间长，工作经验丰富，但由于学历或职称没有达到要求，而一直无法入编。对于这样的情况，高职院校可以考虑他们对学校的服务和贡献而适当放宽限制。再者，高职院校也应当逐年提高教学管理人员入编的比例，为他们提供更多的机会。
（二）合理设置教学管理人员岗位
高职院校应当严格根据工作内容和工作强度，合理设置教学管理人员的岗位，保证一人一岗；而且还应当根据学校师生人数的增长而相应地增加人员。此外，高职院校还应当根据学校的具体运行情况有计划地实行轮岗制度，使教学管理人员可以调换工作岗位，变换工作内容，减轻工作的倦怠性。只有合理设置岗位，减轻教学管理人员的工作强度和工作倦怠性，才能提高教学管理水平，实现教学管理的专业化和科学化。
（三）加强对教学管理人员的培养
高职院校应当针对教学管理人员制定专门的师资培养目标和计划，每学期给予一定的配套经费支持教学管理人员外出学习和调研，以加强对教学管理人员的培养。同时，教学管理人员也应该注重自身的学习和发展，不能只满足于完成日常的工作，而应该多思考和总结，积极参与学校的教育教学改革和科研项目，努力提高自身的知识水平和业务水平。
（作者单位：桂林电子科技大学职业技术学院）
参考文献：
[1]覃业飞，陈先华.谈高校教学管理人员的专业化要求.高教论坛，2005（4）.
[2]娄玉琴.高校教学管理队伍建设的思考与对策.辽宁教育研究，2007（5）.
[3]仇梦欢.高校教学管理人员职业倦怠探析.沈阳航空工业学院学报，2009（12）.