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高考失利，是复读生在人生中所遭遇的一次较大的打击。在沮丧的情绪状态中他们很容易对自己的知识和能力产生怀疑，对自己的高考失败做出消极的归因和评价，甚至会将考试失败的影响泛化到生活中去，缺乏自信。并且常常有“我不如别人”“我真的不行”“我非常无能”的想法。那么，如何使复读生走出心理的阴影，走向成功的道路呢？本人通过两年对复读生的教学管理，深切地体会到行为激励在学生管理中内在潜能很大，而且在具体的工作中能发挥积极的作用，收到良好的效果。我是从以下几个方面入手的：
一、作风激励。班主任的作风好与坏，对整个班级的班风、学风有着深刻的影响。班主任是班级的管理者，更是学生在校时的父母，也是学生在日常生活中学习、模仿的对象。因此，要做到以身作则、严以律己、为人师表。只有当好了学生的第二个父母，在人格、品德上做出表率，才能获得学生的信任和尊重，才能开展好班主任的工作，才能激励学生的积极性。
例如：刚建班级之初，我发现好多学生把应届高三时的一些不良习惯带到班级里，学习积极性不高，时间观念淡薄。为了迅速扭转这种不良局面，我建议全班同学利用下午课外活动时间里的半个小时，全班同学根据自己的计划或意愿，在班级里进行集体学习，征得学生的同意后，我自己坚持每天下午课外活动时间在班级里跟学生们一起看书、备课或批改作业，并且时常给他们讲一些在原来教学过程中遇到的一些优秀学生的学习经验，经过一段时间后，学生的学习积极性果真有了很大的提高，不管有没有我，都能自觉地、按时地进教室，并且能主动学习，更喜的是，大家都能自觉地把学习的时间由原来的半个小时延长到一个小时甚至更长，班内的学习气氛也确实变得更浓。
二、目标激励。“目标是一种期望，是人们的各种活动所追求的结果在主观上的提前反映。它对个体行为具有引发和推动作用。”正因为如此，目标可以成为人们的一种“奔头”，吸引着人们去追求。复读的十个月其实就是补差的十个月。不同的学生就有不同的补差内容，因此了解学生的具体情况后，我在班里要求学生：每名学生针对自己的薄弱科目，都要制定周目标。即这一周你要补什么，具体到哪个章节、哪个内容。但要求学生刚开始时内容不宜过多。同时跟班里的任课老师进行商量，由各任课老师根据学生制定的周目标内容，每周给学生出一些相应内容的小测试。好多学生因为对测试的内容能得心应手，因此，不仅找回了对学习的兴趣和自信心，更重要的是他们更加盼望着下一个目标比这次更能顺利完成。这样，学生对自己的目标定得越来越高，所掌握的知识也就越来越多。另外，要求全班同学在本班或其它班里找一个在学习上的竞争目标，并且每次考试一定要留意竞争对手的成绩：你在总分上不如他（她），还是个别科目不如人家？或者，你已经超过了你的竞争对手？这样，当一次次赶上自己的竞争目标，甚至超过自己的竞争目标时，不仅找回了自信心，而且提高了学习的积极性。
三、情感激励。心理学告诉我们：“情感是人们对客观事物的态度和体验，而人们的情感调节着人的行为。”在班级管理过程中，班主任通过多种途径和渠道增强班主任和学生之间的情感联系，同时做到动之以情，晓之以理。用真挚的感情去感化、影响学生。高考失败，给复读生的心理带来极大的创伤，甚至有些学生用“低人一等”的眼光看待自己。此时正是班主任情感投资的最佳时期。我们可以通过讲些名人的故事或自己执教过程中出现的一些典型学生的例子来引导学生，帮助他们尽快走出心理的阴影。另外，我们要经常利用课余时间，与学生交谈——谈家庭生活情况、谈理想、谈学习方法，及时了解学生所想、所需，尽快帮助他们解决困难。
在各种交谈之中，我认为每次月考后的交谈尤为重要，因为，这种交流不仅能及时了解学生前段时间的学习情况，而且能及时掌握学生的思想动态。在谈话过程中，班主任一定要以“诚”相待学生，并且首先在肯定进步的基础上，师生共同分析不足的原因。切忌用教师的“尊严”去“盘问”学生。只要用我们的诚心去跟学生交谈，就能帮助学生及时找出“症根”，并且能及时做到“对症下药”。
四、尊重激励。大多数应届生眼中，复读生是一种特殊的群体，他们往往认为复读生象征着失败。因此，不少应届生甚至不少老师用另一种眼光看待复读生，于是，复读生心中自然而然就产生一种自卑感。而作为班主任，我没有复制这种做法，在平时的言谈举止中处处表现出对复读生的尊重和关爱：尊重他们的人格，尊重他们的个性，时常教导他们说“其实在我眼中复读生比应届生更懂事，更能刻苦学习……”并且告诉他们“若想得到别人的尊重，首先你要尊重自己，尊重自己的竞争对手，并且在学业上取得比别人更好的成绩……”在几次月考当中，这些复读生们果真给我争了不少的气，同时他们也得到了别人的尊重。在每次月考总结会上，当一个个复读生走上领奖台的时候，当应届生们投来羡慕的目光的时候，或者当听到师生们发自内心的掌声的时候，他们原有的消极思想和自卑感已烟消云散，取而代之的是一种激情与自信。当这些复读生们带着这种激情与自信，步入高考考场时，谁还会怀疑他们的能力？谁还会用异样的眼光看待他们呢？包括他们自己在内。
十几年的实践，特别是两年的复读生教学管理，更让我深深地体会到，在管理学生的过程中，如果坚持激励原则，正确运用行为激励方法，形成师生相互尊重、信任和合作群体动力，对形成班级的向心力和凝聚力，调动学生的学习积极性起着非常重要和积极的作用。
一、作风激励。班主任的作风好与坏，对整个班级的班风、学风有着深刻的影响。班主任是班级的管理者，更是学生在校时的父母，也是学生在日常生活中学习、模仿的对象。因此，要做到以身作则、严以律己、为人师表。只有当好了学生的第二个父母，在人格、品德上做出表率，才能获得学生的信任和尊重，才能开展好班主任的工作，才能激励学生的积极性。
例如：刚建班级之初，我发现好多学生把应届高三时的一些不良习惯带到班级里，学习积极性不高，时间观念淡薄。为了迅速扭转这种不良局面，我建议全班同学利用下午课外活动时间里的半个小时，全班同学根据自己的计划或意愿，在班级里进行集体学习，征得学生的同意后，我自己坚持每天下午课外活动时间在班级里跟学生们一起看书、备课或批改作业，并且时常给他们讲一些在原来教学过程中遇到的一些优秀学生的学习经验，经过一段时间后，学生的学习积极性果真有了很大的提高，不管有没有我，都能自觉地、按时地进教室，并且能主动学习，更喜的是，大家都能自觉地把学习的时间由原来的半个小时延长到一个小时甚至更长，班内的学习气氛也确实变得更浓。
二、目标激励。“目标是一种期望，是人们的各种活动所追求的结果在主观上的提前反映。它对个体行为具有引发和推动作用。”正因为如此，目标可以成为人们的一种“奔头”，吸引着人们去追求。复读的十个月其实就是补差的十个月。不同的学生就有不同的补差内容，因此了解学生的具体情况后，我在班里要求学生：每名学生针对自己的薄弱科目，都要制定周目标。即这一周你要补什么，具体到哪个章节、哪个内容。但要求学生刚开始时内容不宜过多。同时跟班里的任课老师进行商量，由各任课老师根据学生制定的周目标内容，每周给学生出一些相应内容的小测试。好多学生因为对测试的内容能得心应手，因此，不仅找回了对学习的兴趣和自信心，更重要的是他们更加盼望着下一个目标比这次更能顺利完成。这样，学生对自己的目标定得越来越高，所掌握的知识也就越来越多。另外，要求全班同学在本班或其它班里找一个在学习上的竞争目标，并且每次考试一定要留意竞争对手的成绩：你在总分上不如他（她），还是个别科目不如人家？或者，你已经超过了你的竞争对手？这样，当一次次赶上自己的竞争目标，甚至超过自己的竞争目标时，不仅找回了自信心，而且提高了学习的积极性。
三、情感激励。心理学告诉我们：“情感是人们对客观事物的态度和体验，而人们的情感调节着人的行为。”在班级管理过程中，班主任通过多种途径和渠道增强班主任和学生之间的情感联系，同时做到动之以情，晓之以理。用真挚的感情去感化、影响学生。高考失败，给复读生的心理带来极大的创伤，甚至有些学生用“低人一等”的眼光看待自己。此时正是班主任情感投资的最佳时期。我们可以通过讲些名人的故事或自己执教过程中出现的一些典型学生的例子来引导学生，帮助他们尽快走出心理的阴影。另外，我们要经常利用课余时间，与学生交谈——谈家庭生活情况、谈理想、谈学习方法，及时了解学生所想、所需，尽快帮助他们解决困难。
在各种交谈之中，我认为每次月考后的交谈尤为重要，因为，这种交流不仅能及时了解学生前段时间的学习情况，而且能及时掌握学生的思想动态。在谈话过程中，班主任一定要以“诚”相待学生，并且首先在肯定进步的基础上，师生共同分析不足的原因。切忌用教师的“尊严”去“盘问”学生。只要用我们的诚心去跟学生交谈，就能帮助学生及时找出“症根”，并且能及时做到“对症下药”。
四、尊重激励。大多数应届生眼中，复读生是一种特殊的群体，他们往往认为复读生象征着失败。因此，不少应届生甚至不少老师用另一种眼光看待复读生，于是，复读生心中自然而然就产生一种自卑感。而作为班主任，我没有复制这种做法，在平时的言谈举止中处处表现出对复读生的尊重和关爱：尊重他们的人格，尊重他们的个性，时常教导他们说“其实在我眼中复读生比应届生更懂事，更能刻苦学习……”并且告诉他们“若想得到别人的尊重，首先你要尊重自己，尊重自己的竞争对手，并且在学业上取得比别人更好的成绩……”在几次月考当中，这些复读生们果真给我争了不少的气，同时他们也得到了别人的尊重。在每次月考总结会上，当一个个复读生走上领奖台的时候，当应届生们投来羡慕的目光的时候，或者当听到师生们发自内心的掌声的时候，他们原有的消极思想和自卑感已烟消云散，取而代之的是一种激情与自信。当这些复读生们带着这种激情与自信，步入高考考场时，谁还会怀疑他们的能力？谁还会用异样的眼光看待他们呢？包括他们自己在内。
十几年的实践，特别是两年的复读生教学管理，更让我深深地体会到，在管理学生的过程中，如果坚持激励原则，正确运用行为激励方法，形成师生相互尊重、信任和合作群体动力，对形成班级的向心力和凝聚力，调动学生的学习积极性起着非常重要和积极的作用。