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摘要：在小学班级管理过程中，由于受社会、学校及家庭外界影响或者学生自身影响，不可避免的出现了“问题学生”，因此，“问题学生”的转化在整个基础教育阶段都至关重要。而作为班主任，更应当将“德育”贯穿于班级管理过程中，借助“沟通、表扬、反馈”等方式做好“问题学生”转化工作，提升教育教学效果。基于此，笔者将结合自身实践经验，就班主任转化“问题学生”相关方式谈谈自身的看法。
关键词：小学班主任;问题学生;沟通;表扬;反馈
引言
“问题学生”，是指在成长经历中由于受到家庭、社会、学校等不良因素的影响，导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。大多数问题学生本质并不坏，只是由于对学习及生活存在的错误认识，同时为人处世方式的不恰当使其成为了“问题学生”。故而，作为小学班主任，要尤为重视“问题学生”的转化工作，要以“爱心，细心、耐心、诚心”对待每一位问题学生，并积极借助有效沟通、适时表扬、即时反馈等多重方式有效开展“问题学生”的转化教学。
一、小学班主任转化“问题学生”的重要性分析
班主任是班级工作的引领者，班主任的管理艺术就显得尤为重要。而对于小学阶段的班级管理工作来说，由于管理对象正处于关键的身心发展阶段，基于此，班主任要灵活采用多种管理方式，注重“问题学生”的转化工作，对班级上的学生一视同仁。正是由于“问题学生”中的错误大多是心理问题，做为班主任，不仅要教好书，还要育好人，要结合每位“问题学生”的实际情况采取更有效的方式。如班级管理中会存在厌学型““问题学生””、行为习惯型““问题学生””等，要具体问题具体分析。因此，班主任在教学管理中应积极参考其社会因素及家庭因素的影响，真诚与学生交流，全面细致地了解学生、注重学生各方面的教育，再借助发自内心真挚的爱，给予学生鼓舞，让学生转变对学习以及为人处世的态度，逐步为学生制定更有效的教学目标，最终，达到育人与教学的目的。
二、小学班主任转化“问题学生”关键要素探究
（一）有效沟通——动之以情，晓之以理
在班级管理过程中，为了有效开展“问题学生”转化工作，班主任应当首先细致全面的了解学生，进一步来分析“问题学生”形成的原因，在此基础上通过情感教育的方式拉近与学生的距离，探究学生现阶段所存在的困惑以及问题。而开展情感教育在班级管理工作中主要依据“态度”为中心，借助各方面情感教育的渗透，使得“问题学生”能够以积极的情感态度对待自身的学习与生活。除此之外，对于小学高年级“问题学生”而言，常常带有很大的情绪性，同时其自尊心以及自信心易受挫，所以，更需要班主任在开展班级管理工作过程中将情感教学放在重要的位置，用真诚的话语以及殷切的希望让学生意识到教师对自身的关注与关心，逐渐引导“问题学生”也能够发现自身的闪光点，树立起“问题学生”的自信心，使其形成正确的人生观、价值观以及世界观。
“问题学生”大多轻视自己，主观认为教师对自己有成见，而为了做好“问题学生”的转化工作，教师应当转变以往的教育思路，来从学生角度出发思考问题，探寻转化问题的最优思路。在笔者任教的班级，曾经有一个来是单亲家庭的女同学，一直是班级的后几名，上课爱交头接耳，注意力很少集中，每次与这位同学进行沟通，我总是会一顿指责，同时，这位学生对老师也并不友好，经常顶嘴，如何对待这位学生我一时摸不着头绪。后来与其他的同学交流过程中，这位同学告诉我：“老师，她其实和之前相比有了进步，只要你跟她好好的交流，她也会好好听话的”，不久这位女同学又犯了一些小的错误——在语文课上偷偷画漫画，这次当我把她叫到办公室来的时候，她好像做好了受老师一顿批评的准备，而我没有严厉的批评她，采取动之以情、晓之以理耐心开导她的方式，通过认真的倾听这位女学生当时的想法，我发现这位同学对我的态度已不像之前那么强硬。通过这次沟通，进一步知晓“由于那部分知识教师讲的有些快，学生由于跟不上索性就放弃”这一原因。之后，我安排语文成绩较好的同学对她进行了辅导，并告诉她喜欢画画并没有错，要在恰当的时间点发挥自身的特长。所以说，班主任对待“问题学生”应当给予一些宽容、一些耐心，尊重他们，认真倾听他们的意见，促进学生健康成长。
（二）适时表扬——减少批评，多加表扬
开展班级管理工作时，班主任还需紧抓“问题学生”的年龄特征与心理特点，在充分渗透德育教育的基础上进行班级管理。对待“问题学生”，要牢牢把握“表扬”这一关键要素，因为对于“问题学生”而言，他们往往最不缺的是批评，各科教师的批评让学生丧失了学习自主性，久而久之，由于部分知识没有跟上，但是这类学生又没有主动去向老师提问的勇气，逐步变成了厌学型“问题学生”。所以，针对此种情况，教师应当适当降低对他们的要求，多多给予肯定，哪怕只有一个名次的进步，也应当大加赞赏，逐渐激发“问题学生”的自信心，鼓励学生不懂就问，积极与同学探究，肯定“问题学生”身上的闪光点，让他们體会到成功的乐趣，进而在教师适时表扬下逐渐进步。
在笔者执教的班级里有这样一位学生，学习上也没有什么上进心，成绩总是拖班里后腿，缺乏遵守纪律意识，经常迟到，在之前我也经常批评这位学生，对他的要求甚至比一般学生更严格，但是我发现这种方式并没有太奏效，因此我考虑应当转变管理方式。在一次期中考试班，班上有两位同学在一科考试中选择题拿了满分，其中一个就有他（虽然这位同学最后的总成绩不高），但是我当着全班的面表扬了这位学生，这位学生的脸刷一下红了，虽然看起来不大好意思，但能够感觉到他的内心还是很自豪。通过这件事以后，我发现这位男学生更加遵守纪律了，也能够按时上早晨读，连续两周没有迟到，并且在学习上也在积极的追赶其他同学。而在事后与这位同学的再度谈话当中，进一步了解到，这位学生为了不想让老师失望、能对得起老师对自己优秀的评价，也在积极的努力。因此，班主任应当善于挖掘“问题学生”身上的闪光点，及时进行正确的引导与评价，给予学生可以达到的目标，在取得成绩进步时大力鼓励，借助赏识教育，肯定学生取得的成就，最终，做好“问题学生”的转化工作。 （三）即时反馈——家校合作，共同育人
在“问题学生”转化过程中，还应当做到家校合作，共同育人。通过与家长一方的及时交流、及时反馈，来共同了解学生在家里和在学校的状态，进一步提出转化“问题学生”的有效策略。大部分“问题学生”的产生很大原因上与家庭教育脱不了干系，因此，针对不同的问题，应当做好家长的工作，得到家长的帮助。比如对于厌学型的“问题学生”要适当的鼓励与正确的引导;而对于惰性大的“问题学生”应当用强制以及激励的方法，让其逐渐转变当下的学习方式。在此基础之上，重视学生的心理健康教育，将德育与班級管理工作巧妙融合，借助心理健康主题班会来转化“问题学生”。班主任要时刻关注班上每名学生的心理状况，并适时与学生交谈，及时了解他们在这个阶段所处的困惑。
具体而言，班主任可借助班级微信群或是家访的方式，及时与学生家长进行沟通，对于问题学生现阶段的情况进行及时沟通。比如：在我所任教的班级有位学生学习基础很差，对学习压根就没有兴趣，他写的字马虎得不得了，是一个典型的问题学生，通过家访以及及时与其父母联系得知，他在家很顽皮、好玩，但是具有一定的责任感，当了解到这个情况后，我立即与学生家长取得联系，结合家长所反馈的情况进行综合，将这种情况如实告诉学生家长，并与家长沟通，可以让学生当语文小组长，并且让家长监督这位学生首先完成各科作业……通过这样的方式，及时调整学生的心理状态，让学生身上担负“小组长”的“重担”，使其开始主动的认真写字、认真完成基础作业，逐渐做好此问题学生的转化工作。
三、结束语
总而言之，班级管理是一门艺术，作为班级工作的主要管理者——班主任时刻要谨记，要贯彻落实素质教育的理念和要求，坚持以学生为主体，真正关心班级每位学生的成长，在管理过程中，及时与学生进行沟通，学会倾听学生的看法，采取多种方式做好“问题学生”的转化工作，最终，全面提高班级的教学质量以及班级的管理水平，真正关心班级每位学生各方位的成长，使得“问题学生”能够向着好的方向发展，逐步找准自身定位，获得真正的进步。
参考文献
[1]陈玉红.浅议小学班主任管理中的教育艺术[J].甘肃教育，2018（16）：34.
[2]桂玉艳.浅谈小学班主任对““问题学生””转化工作的展开[J].中国校外教育，2016（36）：27.
[3]朱秀平. 问题小学生转化有效性的探究[D].鲁东大学，2012.
[4]杨露. 小学班主任对“后进生”的转化研究[D].西南大学，2010.
关键词：小学班主任;问题学生;沟通;表扬;反馈
引言
“问题学生”，是指在成长经历中由于受到家庭、社会、学校等不良因素的影响，导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。大多数问题学生本质并不坏，只是由于对学习及生活存在的错误认识，同时为人处世方式的不恰当使其成为了“问题学生”。故而，作为小学班主任，要尤为重视“问题学生”的转化工作，要以“爱心，细心、耐心、诚心”对待每一位问题学生，并积极借助有效沟通、适时表扬、即时反馈等多重方式有效开展“问题学生”的转化教学。
一、小学班主任转化“问题学生”的重要性分析
班主任是班级工作的引领者，班主任的管理艺术就显得尤为重要。而对于小学阶段的班级管理工作来说，由于管理对象正处于关键的身心发展阶段，基于此，班主任要灵活采用多种管理方式，注重“问题学生”的转化工作，对班级上的学生一视同仁。正是由于“问题学生”中的错误大多是心理问题，做为班主任，不仅要教好书，还要育好人，要结合每位“问题学生”的实际情况采取更有效的方式。如班级管理中会存在厌学型““问题学生””、行为习惯型““问题学生””等，要具体问题具体分析。因此，班主任在教学管理中应积极参考其社会因素及家庭因素的影响，真诚与学生交流，全面细致地了解学生、注重学生各方面的教育，再借助发自内心真挚的爱，给予学生鼓舞，让学生转变对学习以及为人处世的态度，逐步为学生制定更有效的教学目标，最终，达到育人与教学的目的。
二、小学班主任转化“问题学生”关键要素探究
（一）有效沟通——动之以情，晓之以理
在班级管理过程中，为了有效开展“问题学生”转化工作，班主任应当首先细致全面的了解学生，进一步来分析“问题学生”形成的原因，在此基础上通过情感教育的方式拉近与学生的距离，探究学生现阶段所存在的困惑以及问题。而开展情感教育在班级管理工作中主要依据“态度”为中心，借助各方面情感教育的渗透，使得“问题学生”能够以积极的情感态度对待自身的学习与生活。除此之外，对于小学高年级“问题学生”而言，常常带有很大的情绪性，同时其自尊心以及自信心易受挫，所以，更需要班主任在开展班级管理工作过程中将情感教学放在重要的位置，用真诚的话语以及殷切的希望让学生意识到教师对自身的关注与关心，逐渐引导“问题学生”也能够发现自身的闪光点，树立起“问题学生”的自信心，使其形成正确的人生观、价值观以及世界观。
“问题学生”大多轻视自己，主观认为教师对自己有成见，而为了做好“问题学生”的转化工作，教师应当转变以往的教育思路，来从学生角度出发思考问题，探寻转化问题的最优思路。在笔者任教的班级，曾经有一个来是单亲家庭的女同学，一直是班级的后几名，上课爱交头接耳，注意力很少集中，每次与这位同学进行沟通，我总是会一顿指责，同时，这位学生对老师也并不友好，经常顶嘴，如何对待这位学生我一时摸不着头绪。后来与其他的同学交流过程中，这位同学告诉我：“老师，她其实和之前相比有了进步，只要你跟她好好的交流，她也会好好听话的”，不久这位女同学又犯了一些小的错误——在语文课上偷偷画漫画，这次当我把她叫到办公室来的时候，她好像做好了受老师一顿批评的准备，而我没有严厉的批评她，采取动之以情、晓之以理耐心开导她的方式，通过认真的倾听这位女学生当时的想法，我发现这位同学对我的态度已不像之前那么强硬。通过这次沟通，进一步知晓“由于那部分知识教师讲的有些快，学生由于跟不上索性就放弃”这一原因。之后，我安排语文成绩较好的同学对她进行了辅导，并告诉她喜欢画画并没有错，要在恰当的时间点发挥自身的特长。所以说，班主任对待“问题学生”应当给予一些宽容、一些耐心，尊重他们，认真倾听他们的意见，促进学生健康成长。
（二）适时表扬——减少批评，多加表扬
开展班级管理工作时，班主任还需紧抓“问题学生”的年龄特征与心理特点，在充分渗透德育教育的基础上进行班级管理。对待“问题学生”，要牢牢把握“表扬”这一关键要素，因为对于“问题学生”而言，他们往往最不缺的是批评，各科教师的批评让学生丧失了学习自主性，久而久之，由于部分知识没有跟上，但是这类学生又没有主动去向老师提问的勇气，逐步变成了厌学型“问题学生”。所以，针对此种情况，教师应当适当降低对他们的要求，多多给予肯定，哪怕只有一个名次的进步，也应当大加赞赏，逐渐激发“问题学生”的自信心，鼓励学生不懂就问，积极与同学探究，肯定“问题学生”身上的闪光点，让他们體会到成功的乐趣，进而在教师适时表扬下逐渐进步。
在笔者执教的班级里有这样一位学生，学习上也没有什么上进心，成绩总是拖班里后腿，缺乏遵守纪律意识，经常迟到，在之前我也经常批评这位学生，对他的要求甚至比一般学生更严格，但是我发现这种方式并没有太奏效，因此我考虑应当转变管理方式。在一次期中考试班，班上有两位同学在一科考试中选择题拿了满分，其中一个就有他（虽然这位同学最后的总成绩不高），但是我当着全班的面表扬了这位学生，这位学生的脸刷一下红了，虽然看起来不大好意思，但能够感觉到他的内心还是很自豪。通过这件事以后，我发现这位男学生更加遵守纪律了，也能够按时上早晨读，连续两周没有迟到，并且在学习上也在积极的追赶其他同学。而在事后与这位同学的再度谈话当中，进一步了解到，这位学生为了不想让老师失望、能对得起老师对自己优秀的评价，也在积极的努力。因此，班主任应当善于挖掘“问题学生”身上的闪光点，及时进行正确的引导与评价，给予学生可以达到的目标，在取得成绩进步时大力鼓励，借助赏识教育，肯定学生取得的成就，最终，做好“问题学生”的转化工作。 （三）即时反馈——家校合作，共同育人
在“问题学生”转化过程中，还应当做到家校合作，共同育人。通过与家长一方的及时交流、及时反馈，来共同了解学生在家里和在学校的状态，进一步提出转化“问题学生”的有效策略。大部分“问题学生”的产生很大原因上与家庭教育脱不了干系，因此，针对不同的问题，应当做好家长的工作，得到家长的帮助。比如对于厌学型的“问题学生”要适当的鼓励与正确的引导;而对于惰性大的“问题学生”应当用强制以及激励的方法，让其逐渐转变当下的学习方式。在此基础之上，重视学生的心理健康教育，将德育与班級管理工作巧妙融合，借助心理健康主题班会来转化“问题学生”。班主任要时刻关注班上每名学生的心理状况，并适时与学生交谈，及时了解他们在这个阶段所处的困惑。
具体而言，班主任可借助班级微信群或是家访的方式，及时与学生家长进行沟通，对于问题学生现阶段的情况进行及时沟通。比如：在我所任教的班级有位学生学习基础很差，对学习压根就没有兴趣，他写的字马虎得不得了，是一个典型的问题学生，通过家访以及及时与其父母联系得知，他在家很顽皮、好玩，但是具有一定的责任感，当了解到这个情况后，我立即与学生家长取得联系，结合家长所反馈的情况进行综合，将这种情况如实告诉学生家长，并与家长沟通，可以让学生当语文小组长，并且让家长监督这位学生首先完成各科作业……通过这样的方式，及时调整学生的心理状态，让学生身上担负“小组长”的“重担”，使其开始主动的认真写字、认真完成基础作业，逐渐做好此问题学生的转化工作。
三、结束语
总而言之，班级管理是一门艺术，作为班级工作的主要管理者——班主任时刻要谨记，要贯彻落实素质教育的理念和要求，坚持以学生为主体，真正关心班级每位学生的成长，在管理过程中，及时与学生进行沟通，学会倾听学生的看法，采取多种方式做好“问题学生”的转化工作，最终，全面提高班级的教学质量以及班级的管理水平，真正关心班级每位学生各方位的成长，使得“问题学生”能够向着好的方向发展，逐步找准自身定位，获得真正的进步。
参考文献
[1]陈玉红.浅议小学班主任管理中的教育艺术[J].甘肃教育，2018（16）：34.
[2]桂玉艳.浅谈小学班主任对““问题学生””转化工作的展开[J].中国校外教育，2016（36）：27.
[3]朱秀平. 问题小学生转化有效性的探究[D].鲁东大学，2012.
[4]杨露. 小学班主任对“后进生”的转化研究[D].西南大学，2010.