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【摘要】随着军改不断深入，部分承担任职教育的军队院校或校区对于教员队伍的要求随之提升，教员队伍必须具有扎实的专业基础理论和过硬的专业技能以及适用于技能训练的新型教學方法。本文以工程装备维修士官培养为背景，分析了当前工程装备教员队伍距离“双师型”教员存在的问题，提出了“双师型”教员教学能力转型的对策。
【关键词】任职教育 双师型 能力转型
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0162-01
一、引言
新时期岗位任职教育对培养新型教员队伍提出了更高的要求，教员队伍必须具有扎实的专业基础理论和过硬的专业技能、动手能力以及适用于技能训练的一整套教学方法[1]。但是目前教员队伍专业理论基础相对薄弱，经历阅历单一、缺乏部队生活工作经验、教学能力和动手实践能力较差。如何提高工程装备教学教员的专业素质，建设一支结构合理、素质优良的“双师型”教员队伍，是提高教学质量亟待解决的新课题[2]。
二、目前装备教学教员存在的问题
以某训练基地工程装备系为例，教员自身“双教能力”发展不均衡，主要表现在以下几方面：
（一）自身能力素质欠缺
一是装备专业知识欠缺。部分教员文化基础、专业理论功底相对比较深厚，但对装备技术掌握不深，对液压、电控、机械系统控制原理、结构仅限于基本了解。二是操作、维修能力不达标。在实际教学中，部分教员的教学仅限于理论讲解提示，操作维修示范依赖教勤保障人员，从而导致教学针对性不强、距离部队实际要求较远。三是新教法运用不足。现有的教学经验和方法多数都是在以往学历教育的基础上积累而来的，有些并不符合士官任职教育的需求，对于任务驱动式、自主学习式等新方法、新手段不会用、不敢用。
（二）工作经历单一
任职教育院校新引进的许多教员，刚出学校门又进学校门，缺少工作经历、缺少实践经验、缺少将理论知识应用到实践中的能力，这种专业教员来源渠道单一是导致结构性矛盾存在的重要原因。很多教员都经历过至少两所以上院校不同专业的培训，但由于各种原因，教员到部队的机会很少，代职也往往流于形式，并未深入到一线的实战训练和演习，不能将书本理论与作战实践相统一。教学往往跟不上新装备、新战法、新训法的发展，这一问题在中、高级士官培训中尤为突出。
（三）教育理念未及时更新
在观念上，对于任职教育的定位不准，未能形成真正的职业教育理念、培养模式及课程体系设置；在认识上，认为任职教育与学历教育相比层次低，缺乏信心，动力不足，感到自己英雄无用武之地，因而不花大力气、下大功夫钻研，不重视业务水平、实践技能、教学质量的提高，缺乏勤奋工作和刻苦学习的精神。
三、加强“双师型”教员教学能力转型建设对策
（一）科学规划“双师型”教员队伍的规模与结构
教员队伍向双师型转型建设需要一个过程，不能一蹴而就。一是规模要适度。要从自身教学训练实际出发，结合各专业的编制情况，在双师型教员队伍培养、引进方面做到适度，减少盲目性和随意性。二是结构要合理。要综合平衡教员队伍的年龄结构，提高教员队伍的教学、科研活力和创造力，充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍。
（二）实施双师型教员的多渠道、多途径培养
一是安排专业教员到部队进行代职锻炼或到装备生产、维修厂家学习调研。应有组织、有计划地分批组织教员到部队进行代职、调研，直接参加与军工企业实际工作的训练，通过企业考察、培训实习、脱产代岗等多种方式，熟悉并掌握相关的装备生产维修岗位的工作任务、工作过程以及装备操作维修知识与经验。二是加强实践教学环节，提高教员的专业实践技能。在教学实践中，鼓励并要求实践教学的专业教员，尽量结合部队需求实际，并积极承担动手操作示范的工作，切实提高教员的专业实践技能。
（三）建立全新的双师型教员竞争激励机制
应建立双师型教员评价考核体系，将综合考评、树立典型、职称评定、工资收益、职务晋升等教员关注的焦点与之挂钩，促使更多教员成长为双师型教员，从政策导向上对积极开展装备理论与实践教学研究的双师型教员倾斜。如规定学科带头人、骨干教员必须具有1年以上的部队或工厂实践经验；对获得“双师”资格的教员给予享受项目开发补贴等优惠待遇；对被聘为双师型教员的，按相应等级每月给予专项津贴以及书报资料费等。
四、结束语
为拓宽双师型教员的来源渠道，军队任职教育院校可以依据需要，吸引行业企业的工程师、高级工程师以及聘任部队的工程师和组训能手作为客座讲师，实施联合办学，实行联训、联教、联考等，为任职教育院校士官人才的培养增添活力。
参考文献：
[1]李娟.高职专业基础课程教育改革与实践[J].职业教育，2014（6）：174
[2]刘昕昉.浅谈中国高校职业教育现状及对策[J].课程教育研究，2016（2）：41
作者简介：
徐成（1987年12月-），男，汉族，甘肃白银人，硕士研究生，讲师，研究方向：士官职业技术教育。
【关键词】任职教育 双师型 能力转型
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0162-01
一、引言
新时期岗位任职教育对培养新型教员队伍提出了更高的要求，教员队伍必须具有扎实的专业基础理论和过硬的专业技能、动手能力以及适用于技能训练的一整套教学方法[1]。但是目前教员队伍专业理论基础相对薄弱，经历阅历单一、缺乏部队生活工作经验、教学能力和动手实践能力较差。如何提高工程装备教学教员的专业素质，建设一支结构合理、素质优良的“双师型”教员队伍，是提高教学质量亟待解决的新课题[2]。
二、目前装备教学教员存在的问题
以某训练基地工程装备系为例，教员自身“双教能力”发展不均衡，主要表现在以下几方面：
（一）自身能力素质欠缺
一是装备专业知识欠缺。部分教员文化基础、专业理论功底相对比较深厚，但对装备技术掌握不深，对液压、电控、机械系统控制原理、结构仅限于基本了解。二是操作、维修能力不达标。在实际教学中，部分教员的教学仅限于理论讲解提示，操作维修示范依赖教勤保障人员，从而导致教学针对性不强、距离部队实际要求较远。三是新教法运用不足。现有的教学经验和方法多数都是在以往学历教育的基础上积累而来的，有些并不符合士官任职教育的需求，对于任务驱动式、自主学习式等新方法、新手段不会用、不敢用。
（二）工作经历单一
任职教育院校新引进的许多教员，刚出学校门又进学校门，缺少工作经历、缺少实践经验、缺少将理论知识应用到实践中的能力，这种专业教员来源渠道单一是导致结构性矛盾存在的重要原因。很多教员都经历过至少两所以上院校不同专业的培训，但由于各种原因，教员到部队的机会很少，代职也往往流于形式，并未深入到一线的实战训练和演习，不能将书本理论与作战实践相统一。教学往往跟不上新装备、新战法、新训法的发展，这一问题在中、高级士官培训中尤为突出。
（三）教育理念未及时更新
在观念上，对于任职教育的定位不准，未能形成真正的职业教育理念、培养模式及课程体系设置；在认识上，认为任职教育与学历教育相比层次低，缺乏信心，动力不足，感到自己英雄无用武之地，因而不花大力气、下大功夫钻研，不重视业务水平、实践技能、教学质量的提高，缺乏勤奋工作和刻苦学习的精神。
三、加强“双师型”教员教学能力转型建设对策
（一）科学规划“双师型”教员队伍的规模与结构
教员队伍向双师型转型建设需要一个过程，不能一蹴而就。一是规模要适度。要从自身教学训练实际出发，结合各专业的编制情况，在双师型教员队伍培养、引进方面做到适度，减少盲目性和随意性。二是结构要合理。要综合平衡教员队伍的年龄结构，提高教员队伍的教学、科研活力和创造力，充分发挥老教员教学经验丰富、中年教员技术水平高、青年教员创新能力强的特点，建设一支教学和科研能力较强的教员队伍。
（二）实施双师型教员的多渠道、多途径培养
一是安排专业教员到部队进行代职锻炼或到装备生产、维修厂家学习调研。应有组织、有计划地分批组织教员到部队进行代职、调研，直接参加与军工企业实际工作的训练，通过企业考察、培训实习、脱产代岗等多种方式，熟悉并掌握相关的装备生产维修岗位的工作任务、工作过程以及装备操作维修知识与经验。二是加强实践教学环节，提高教员的专业实践技能。在教学实践中，鼓励并要求实践教学的专业教员，尽量结合部队需求实际，并积极承担动手操作示范的工作，切实提高教员的专业实践技能。
（三）建立全新的双师型教员竞争激励机制
应建立双师型教员评价考核体系，将综合考评、树立典型、职称评定、工资收益、职务晋升等教员关注的焦点与之挂钩，促使更多教员成长为双师型教员，从政策导向上对积极开展装备理论与实践教学研究的双师型教员倾斜。如规定学科带头人、骨干教员必须具有1年以上的部队或工厂实践经验；对获得“双师”资格的教员给予享受项目开发补贴等优惠待遇；对被聘为双师型教员的，按相应等级每月给予专项津贴以及书报资料费等。
四、结束语
为拓宽双师型教员的来源渠道，军队任职教育院校可以依据需要，吸引行业企业的工程师、高级工程师以及聘任部队的工程师和组训能手作为客座讲师，实施联合办学，实行联训、联教、联考等，为任职教育院校士官人才的培养增添活力。
参考文献：
[1]李娟.高职专业基础课程教育改革与实践[J].职业教育，2014（6）：174
[2]刘昕昉.浅谈中国高校职业教育现状及对策[J].课程教育研究，2016（2）：41
作者简介：
徐成（1987年12月-），男，汉族，甘肃白银人，硕士研究生，讲师，研究方向：士官职业技术教育。