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一、问题的提出
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，新课程改革在我国已全面铺开，本研究以译林版《牛津高中英语》教材为媒介进行调研。此教材包括五个必修模块和六个选修模块，基本词汇量为3 600，加上一些词组、短语和惯用法累计达4 500左右，几乎是新课改前的两倍词汇量。教师的备课与信息检索负担明显加大，其中Task、Project板块超出了不少教师的知识储备和知能范围，以致很多任课教师对新教材随意删减或更换板块内容。同时，新教材侧重英语知识与技能在运用中的习得，对老师的教与学生的学提出了更高的要求。
目前，很多高中学校是两年内学完全部课程，高二暑假便进入第一轮复习，因此，为了追赶教学进度，课堂教学又回到了教师“一言堂”的现状，教师再次牢牢地控制着课堂话语权，学生只是充当课堂记录员或听众。那么，教师能否通过对各板块以及校本教材等教学资源的科学整合，在额定的时间内顺利完成新课程任务？教师课堂话语量与教学效益之间究竟有什么关联呢？课堂内教师与学生的话语量应该保持怎样的比率才合理呢？本研究拟以教师课堂话语量为切入点，对课堂教学效益与教师话语量的联系进行实践调研和评估。
二、研究设计
1.研究问题的界定
“教师话语量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教师为了顺利完成某一教学任务进行语言交际的有意义的话语总量。它包括教师的课堂导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置等。
“高效课堂”（highly effective teaching in class）狭义地讲叫最佳课堂教学效益，从广义的角度讲，高效课堂教学是指师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，高效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。[1]近来，一些学者进一步提出了对它的再界定，即：“高效课堂教学”是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的高效性，提倡教学方式的多样化，实现教与学的统一。[2]
2.研究对象
湖南省耒阳市二中58位高中英语教师、湖南省各地区教研活动中的32位英语授课教师共计90位。通过观摩课、赛课、示范课和常规课等形式对这90位教师的各种课型的话语量进行调查统计。
3.研究方法
本研究主要采取调查研究法、数据统计法、文献研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法。通过授课、评课、课后反思等方式对教师课堂话语量进行研究和统计，并且与他们近十年的教学效果的相关数据进行对比研究，探寻科学合理的课堂师生语量比率，追求课堂教学效益最大化，把话语权充分下放给学生，使学生成为课堂学习的真正主人。
4.研究路线
数据统计（教师语量与教学效果数据统计、各种课型语量结构统计）→数据分析（分析语量与教学效果的关系，研究各种课型的语量结构）→研究结果（理论形成）→教学启示（理论指导实践）
三、数据分析与研究结果
1.数据来源
（1）课堂实录：利用电子监控录像，统计师生话语量；平时听课时利用手机、手表等工具对师生话语量进行统计。
（2）访谈：对学生和老师进行访谈，了解哪些教师课堂容量大、哪些教师教学效益好等等。
（3）资料收集：收集各年级、教务处的各种教学效益考核资料。
2.师生课堂话语量数据统计
教师话语主要由以下几个板块组成：导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置。
学生话语主要包括：思考、回答问题、课堂训练（包括朗读、做调查研究、表演等）、记录等。
表1、表2是近几年湖南省各地区32堂教改观摩课和近50堂常规课(《牛津高中英语》版教材)的话语量统计。
统计得出学生平均话语量占64%，教师话语量占36%。以上观摩课均属各地区的样板课，通常是由学校备课小组按照新课改精神精心设计，并反复试教的产物。从上述数据以及授课现场发现，新课改从理论到实践均具有较好的操作性和可行性。但是，这些课都是集体智慧的结晶，平时的常规课很难达到这个标准和效果。
此项统计主要是调查我校和湖南省各地区的常规课型的教学，其结果可能有一定的局限性，但它反映出不少地区高中英语课堂教学真实的一面。从统计结果可以发现多数教师的课堂教学仍是以教师为中心，缺乏科学有序的语言交流，只有口语课学生的话语量提高了9%，占一堂课的51%。学生在新老教材中的课堂平均话语量分别占14.8%和12.6%；教师话语量为67.1%和72%。
3.教师话语量和教学效益的数据统计结果
本研究把话语量适中的英语教师分为A类,话语量大的分为B类。运用我校教学效益考核公式进行数据统计。统计公式：班级贡献值＝（班级科平成绩与年级科平成绩差值）－（班级人平总分与年级人平总分的差值）÷学科总数。
例如，张老师任教高二某班英语，期末考试英语班平分为73.7分，年级英语科平分为78.5分，他所教的班级各科人平总分为586.1分，年级人平总分为602.6分，那么，张老师的班级贡献值＝（73.7－78.5）－（586.1－602.6）÷9＝–3.0分。班级贡献值为负数表明张老师的英语教学在班级属于拖后腿的学科，若贡献值为正数，表示该学科属于教学效益突出的科目。各学科贡献值正负相抵为零，它比较客观全面地反映了各科教师的课堂教学效益。
从统计中发现（见表3），高一阶段课堂话语量大的B类教师的教学效益（班级贡献值）比课堂话语量适中的A类教师要好，到高二时两类教师的班级贡献值基本持平，到高三时A类教师的贡献值明显高于B类教师，高考时A类教师的优势更加明显，研究结果表明，教学效益并不与教师话语量成正比。
四、问题分析
问题一：“一言堂”式的课堂教学效益怎样？ 本文引用江苏省盐城市教育科学研究院顾俊琪老师的调查数据（表4）来回答这个问题。
数据显示，学生的积极参与和实践远远胜过教师的“灌输”，“一言堂”式的讲授方式明显事倍功半。顾俊琪老师的调查数据与本研究的结果是一致的，即教师话语量并不与课堂教学效益成正比。
问题二：为何高话语量的B类教师的教学效益出现逐年递减的现象？
（1）高一学生缺乏整体课程学习策略，常常被任课教师牵着鼻子走。B类教师课堂内讲得多、课外作业多；早晚读、自习课常给学生“开小灶”。同时，高一的测试，侧重基础知识的理解和识记，缺乏对知识的逻辑推理和综合运用的考查。因此，B类教师的教学效益可以通过拼时间拼体力的方式凸现出来。
到高二文理分科以后，学生负担加重，各科教师开始争分夺秒，学生的学习方法也逐渐成熟，学会平衡各科学习的时间和精力，B类教师那种拼时间、拼体力的优势逐渐削弱，教学效益随之下降。到了高三阶段，尤其是面临高考，考试内容难度递增，考题的逻辑性和灵活度明显加大，倾向对知识的理解和综合运用能力的考查，因此，B类教师“满堂灌”式的教学方式显得有些力不从心。
（2）B类教师过于注重语言点、语法的讲解，淡化对写作和阅读理解的逻辑思维训练，而当今高考是“得阅读者得天下”，阅读理解题的设置趋向考查学生对语料的深层理解、概括和逻辑推理能力。因此，到高三阶段高分学生大多集中在A类教师的班级。
（3）B类教师过于注重知识的传授，忽视了教学过程与方法、情感态度与价值观的协调、可持续的进步和发展，以致教学内容枯燥乏味，难以调动学生学习的兴趣和主观能动性，影响课堂教学效益。
问题三：B类教师的话语量为何居高不下？
（1）B类教师大多对课程体系和大纲缺乏整体研究和了解，对各教学阶段的深度和广度把握不够精准，还没有形成自己独特的教学理论和体系。对知识的传授通常是按资料和课件依葫芦画瓢，一讲到底，高一时便把高二高三的的相关内容全部罗列出来，到高三倒过来又讲高一、高二的内容，并辅之以题海战术，以致课堂容量巨大，知识体系宽泛而又缺乏深度。
（2）课堂教学重知识讲解，轻学习技巧传授。B类教师过于注重语言点、语法的讲解，她们在课堂里讲得多、写得多，说得快、写得快，大多依赖多媒体教学。笔者在听课时统计发现一般教师板书速度35—38字/分钟，而B类教师平均板书速度43—46字/分钟。通常一节语言点课板书内容达6页纸左右，大约1 200—2 500个字符（需要28—65分钟才可以抄完），甚至有一节语言点课笔记字数达3 294字符（包括幻灯片），以最快的抄写速度计算也要71分钟才可以抄完，所以，学生很难完整记录板书内容，教学容量严重超过学生的接受力。
（3）课堂引入时间过长。统计发现他们课堂引入的时间一般都超过5分钟，最多的达18分钟。同时，口头禅较多，有的教师一节课使用口头禅（yes、yeah、ok）达60多次。
五、教学启示
1.课堂师生话语量应该保持什么比率才是高效课堂？
近来流行的杜郎口模式“10 35”，表示教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟，把课堂结构分为三大板块：预习—展示—反馈。昌乐二中模式“271课堂法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10 30 5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
从以上模式看出教师课堂师生时间分配（本研究称话语量分配）基本一致，教师的话语量不超过20%，即不超过10分钟。他们与“10 30 5”的一般模式基本一致，也就是说在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括导入新课、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评，学生自主学习时间为30分钟，5分钟为当堂达标测评时间。
孔子说“教无定法”。其实各种课型的结构不一定非得按某个固定的模式操作，任何一种模式只是一种基本定式和参考标准。检测一堂课的结构和师生话语量的比率是否合理，其根本的标准是看课堂教学效益。
2.创建高效课堂我们有所为
（1）提高专业素养，加大课堂含金量
认真研究新课程大纲和考纲，科学合理地整合、删减教材。例如，把Welcome to the unit整合成Reading板块的导入部分，预留更多的时间给学生进行语言操练。把Task与Project板块进行交互整合，Task板块中的三个递进式的Skills building的小板块，可以把它们整合成一个或两个小板块进行重点突破，还可以把Task与Project板块的内容交互整合成一个话题/活动。
加强专业知识学习，对高中教学所需的所有语法项目要融会贯通，并形成一个完整的体系。
精选辅导资料，做到心中有纲，精讲精练，使课堂教学有的放矢，减少学生负担，提高课堂教学效益。
深钻教研理论，形成自己的教育理论和风格，成为能教善研的新型教师。
（2）历练课堂艺术，精减教师语量
加强口语训练，注意控制话语节奏，力争做到停顿到位，声调抑扬顿挫，声情并茂，减少口头禅的使用。
精心导入，激发兴趣。
变教案为学案，授人以渔，让学生在运用中习得英语。
课堂语言和知识归纳力争简洁、清晰。追求“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界，这正是A类教师课堂话语量较低但课堂效益却较高的一个重要因素。同时，注重课堂提问的有效性。课堂提问应该注意提问的时效性、趣味性、多样性、针对性和动态性，留给学生思考的缓冲时间，并给予适当的提示引导。提问方式尽量采用“参考性问题”，少用“展示性问题”，以便增加学生在课堂上的语言输出。
（3）化整为零，减负增效
在黑板的顶端板书一句英语格言和十个最难记的单词，每三天更换一次；在教室后面的黑板上每两周抄写一篇精美短文或诗歌，利用零碎时间突破词汇关，同时为书面表达夯实基础，使教师的教学真正达到“润物细无声”的最高境界。
参考文献：
[1]孙晓敏,王冠芬.关于高中英语课堂教学有效性的思考［J］.基础教育参考，2008(12).
[2]李雪华.中学英语有效性教学策略探讨［J］.厦门教育学院学报，2008(3).
[3]顾俊琪.关于有效教学的几点思考［R］.2009.
（作者单位：湖南省耒阳市第二中学）
(责任编辑：马赞)
随着《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，新课程改革在我国已全面铺开，本研究以译林版《牛津高中英语》教材为媒介进行调研。此教材包括五个必修模块和六个选修模块，基本词汇量为3 600，加上一些词组、短语和惯用法累计达4 500左右，几乎是新课改前的两倍词汇量。教师的备课与信息检索负担明显加大，其中Task、Project板块超出了不少教师的知识储备和知能范围，以致很多任课教师对新教材随意删减或更换板块内容。同时，新教材侧重英语知识与技能在运用中的习得，对老师的教与学生的学提出了更高的要求。
目前，很多高中学校是两年内学完全部课程，高二暑假便进入第一轮复习，因此，为了追赶教学进度，课堂教学又回到了教师“一言堂”的现状，教师再次牢牢地控制着课堂话语权，学生只是充当课堂记录员或听众。那么，教师能否通过对各板块以及校本教材等教学资源的科学整合，在额定的时间内顺利完成新课程任务？教师课堂话语量与教学效益之间究竟有什么关联呢？课堂内教师与学生的话语量应该保持怎样的比率才合理呢？本研究拟以教师课堂话语量为切入点，对课堂教学效益与教师话语量的联系进行实践调研和评估。
二、研究设计
1.研究问题的界定
“教师话语量”（the amount of the teachers’ discourse in class）指教师为了顺利完成某一教学任务进行语言交际的有意义的话语总量。它包括教师的课堂导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置等。
“高效课堂”（highly effective teaching in class）狭义地讲叫最佳课堂教学效益，从广义的角度讲，高效课堂教学是指师生遵循教学活动客观规律，以最优速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得协调、可持续的进步和发展，高效实现预期教学目标而组织实施的教学活动。[1]近来，一些学者进一步提出了对它的再界定，即：“高效课堂教学”是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的高效性，提倡教学方式的多样化，实现教与学的统一。[2]
2.研究对象
湖南省耒阳市二中58位高中英语教师、湖南省各地区教研活动中的32位英语授课教师共计90位。通过观摩课、赛课、示范课和常规课等形式对这90位教师的各种课型的话语量进行调查统计。
3.研究方法
本研究主要采取调查研究法、数据统计法、文献研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法。通过授课、评课、课后反思等方式对教师课堂话语量进行研究和统计，并且与他们近十年的教学效果的相关数据进行对比研究，探寻科学合理的课堂师生语量比率，追求课堂教学效益最大化，把话语权充分下放给学生，使学生成为课堂学习的真正主人。
4.研究路线
数据统计（教师语量与教学效果数据统计、各种课型语量结构统计）→数据分析（分析语量与教学效果的关系，研究各种课型的语量结构）→研究结果（理论形成）→教学启示（理论指导实践）
三、数据分析与研究结果
1.数据来源
（1）课堂实录：利用电子监控录像，统计师生话语量；平时听课时利用手机、手表等工具对师生话语量进行统计。
（2）访谈：对学生和老师进行访谈，了解哪些教师课堂容量大、哪些教师教学效益好等等。
（3）资料收集：收集各年级、教务处的各种教学效益考核资料。
2.师生课堂话语量数据统计
教师话语主要由以下几个板块组成：导入、讲授新课、课堂指令/活动组织、解释、评价、总结和作业布置。
学生话语主要包括：思考、回答问题、课堂训练（包括朗读、做调查研究、表演等）、记录等。
表1、表2是近几年湖南省各地区32堂教改观摩课和近50堂常规课(《牛津高中英语》版教材)的话语量统计。
统计得出学生平均话语量占64%，教师话语量占36%。以上观摩课均属各地区的样板课，通常是由学校备课小组按照新课改精神精心设计，并反复试教的产物。从上述数据以及授课现场发现，新课改从理论到实践均具有较好的操作性和可行性。但是，这些课都是集体智慧的结晶，平时的常规课很难达到这个标准和效果。
此项统计主要是调查我校和湖南省各地区的常规课型的教学，其结果可能有一定的局限性，但它反映出不少地区高中英语课堂教学真实的一面。从统计结果可以发现多数教师的课堂教学仍是以教师为中心，缺乏科学有序的语言交流，只有口语课学生的话语量提高了9%，占一堂课的51%。学生在新老教材中的课堂平均话语量分别占14.8%和12.6%；教师话语量为67.1%和72%。
3.教师话语量和教学效益的数据统计结果
本研究把话语量适中的英语教师分为A类,话语量大的分为B类。运用我校教学效益考核公式进行数据统计。统计公式：班级贡献值＝（班级科平成绩与年级科平成绩差值）－（班级人平总分与年级人平总分的差值）÷学科总数。
例如，张老师任教高二某班英语，期末考试英语班平分为73.7分，年级英语科平分为78.5分，他所教的班级各科人平总分为586.1分，年级人平总分为602.6分，那么，张老师的班级贡献值＝（73.7－78.5）－（586.1－602.6）÷9＝–3.0分。班级贡献值为负数表明张老师的英语教学在班级属于拖后腿的学科，若贡献值为正数，表示该学科属于教学效益突出的科目。各学科贡献值正负相抵为零，它比较客观全面地反映了各科教师的课堂教学效益。
从统计中发现（见表3），高一阶段课堂话语量大的B类教师的教学效益（班级贡献值）比课堂话语量适中的A类教师要好，到高二时两类教师的班级贡献值基本持平，到高三时A类教师的贡献值明显高于B类教师，高考时A类教师的优势更加明显，研究结果表明，教学效益并不与教师话语量成正比。
四、问题分析
问题一：“一言堂”式的课堂教学效益怎样？ 本文引用江苏省盐城市教育科学研究院顾俊琪老师的调查数据（表4）来回答这个问题。
数据显示，学生的积极参与和实践远远胜过教师的“灌输”，“一言堂”式的讲授方式明显事倍功半。顾俊琪老师的调查数据与本研究的结果是一致的，即教师话语量并不与课堂教学效益成正比。
问题二：为何高话语量的B类教师的教学效益出现逐年递减的现象？
（1）高一学生缺乏整体课程学习策略，常常被任课教师牵着鼻子走。B类教师课堂内讲得多、课外作业多；早晚读、自习课常给学生“开小灶”。同时，高一的测试，侧重基础知识的理解和识记，缺乏对知识的逻辑推理和综合运用的考查。因此，B类教师的教学效益可以通过拼时间拼体力的方式凸现出来。
到高二文理分科以后，学生负担加重，各科教师开始争分夺秒，学生的学习方法也逐渐成熟，学会平衡各科学习的时间和精力，B类教师那种拼时间、拼体力的优势逐渐削弱，教学效益随之下降。到了高三阶段，尤其是面临高考，考试内容难度递增，考题的逻辑性和灵活度明显加大，倾向对知识的理解和综合运用能力的考查，因此，B类教师“满堂灌”式的教学方式显得有些力不从心。
（2）B类教师过于注重语言点、语法的讲解，淡化对写作和阅读理解的逻辑思维训练，而当今高考是“得阅读者得天下”，阅读理解题的设置趋向考查学生对语料的深层理解、概括和逻辑推理能力。因此，到高三阶段高分学生大多集中在A类教师的班级。
（3）B类教师过于注重知识的传授，忽视了教学过程与方法、情感态度与价值观的协调、可持续的进步和发展，以致教学内容枯燥乏味，难以调动学生学习的兴趣和主观能动性，影响课堂教学效益。
问题三：B类教师的话语量为何居高不下？
（1）B类教师大多对课程体系和大纲缺乏整体研究和了解，对各教学阶段的深度和广度把握不够精准，还没有形成自己独特的教学理论和体系。对知识的传授通常是按资料和课件依葫芦画瓢，一讲到底，高一时便把高二高三的的相关内容全部罗列出来，到高三倒过来又讲高一、高二的内容，并辅之以题海战术，以致课堂容量巨大，知识体系宽泛而又缺乏深度。
（2）课堂教学重知识讲解，轻学习技巧传授。B类教师过于注重语言点、语法的讲解，她们在课堂里讲得多、写得多，说得快、写得快，大多依赖多媒体教学。笔者在听课时统计发现一般教师板书速度35—38字/分钟，而B类教师平均板书速度43—46字/分钟。通常一节语言点课板书内容达6页纸左右，大约1 200—2 500个字符（需要28—65分钟才可以抄完），甚至有一节语言点课笔记字数达3 294字符（包括幻灯片），以最快的抄写速度计算也要71分钟才可以抄完，所以，学生很难完整记录板书内容，教学容量严重超过学生的接受力。
（3）课堂引入时间过长。统计发现他们课堂引入的时间一般都超过5分钟，最多的达18分钟。同时，口头禅较多，有的教师一节课使用口头禅（yes、yeah、ok）达60多次。
五、教学启示
1.课堂师生话语量应该保持什么比率才是高效课堂？
近来流行的杜郎口模式“10 35”，表示教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟，把课堂结构分为三大板块：预习—展示—反馈。昌乐二中模式“271课堂法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10 30 5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
从以上模式看出教师课堂师生时间分配（本研究称话语量分配）基本一致，教师的话语量不超过20%，即不超过10分钟。他们与“10 30 5”的一般模式基本一致，也就是说在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括导入新课、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评，学生自主学习时间为30分钟，5分钟为当堂达标测评时间。
孔子说“教无定法”。其实各种课型的结构不一定非得按某个固定的模式操作，任何一种模式只是一种基本定式和参考标准。检测一堂课的结构和师生话语量的比率是否合理，其根本的标准是看课堂教学效益。
2.创建高效课堂我们有所为
（1）提高专业素养，加大课堂含金量
认真研究新课程大纲和考纲，科学合理地整合、删减教材。例如，把Welcome to the unit整合成Reading板块的导入部分，预留更多的时间给学生进行语言操练。把Task与Project板块进行交互整合，Task板块中的三个递进式的Skills building的小板块，可以把它们整合成一个或两个小板块进行重点突破，还可以把Task与Project板块的内容交互整合成一个话题/活动。
加强专业知识学习，对高中教学所需的所有语法项目要融会贯通，并形成一个完整的体系。
精选辅导资料，做到心中有纲，精讲精练，使课堂教学有的放矢，减少学生负担，提高课堂教学效益。
深钻教研理论，形成自己的教育理论和风格，成为能教善研的新型教师。
（2）历练课堂艺术，精减教师语量
加强口语训练，注意控制话语节奏，力争做到停顿到位，声调抑扬顿挫，声情并茂，减少口头禅的使用。
精心导入，激发兴趣。
变教案为学案，授人以渔，让学生在运用中习得英语。
课堂语言和知识归纳力争简洁、清晰。追求“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”的境界，这正是A类教师课堂话语量较低但课堂效益却较高的一个重要因素。同时，注重课堂提问的有效性。课堂提问应该注意提问的时效性、趣味性、多样性、针对性和动态性，留给学生思考的缓冲时间，并给予适当的提示引导。提问方式尽量采用“参考性问题”，少用“展示性问题”，以便增加学生在课堂上的语言输出。
（3）化整为零，减负增效
在黑板的顶端板书一句英语格言和十个最难记的单词，每三天更换一次；在教室后面的黑板上每两周抄写一篇精美短文或诗歌，利用零碎时间突破词汇关，同时为书面表达夯实基础，使教师的教学真正达到“润物细无声”的最高境界。
参考文献：
[1]孙晓敏,王冠芬.关于高中英语课堂教学有效性的思考［J］.基础教育参考，2008(12).
[2]李雪华.中学英语有效性教学策略探讨［J］.厦门教育学院学报，2008(3).
[3]顾俊琪.关于有效教学的几点思考［R］.2009.
（作者单位：湖南省耒阳市第二中学）
(责任编辑：马赞)