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1 课堂教学生活化，贯穿语文教学
1.1 教学气氛生活化。这里所谓教学气氛生活化并不是像有些教师提倡的将课桌摆成大方块，学生围坐在一起创造家的气氛互相讨论，这只是形式上的，真正教学气氛，关键是要有一种和平、民主、宽松的氛围。如，教师面带微笑鼓励学生发表自己的看法，让学生有亲切感，多设计互动环节，师生平等交流等，生活化的教学氛围，会使学生在轻松愉快的生活场景中交流思想，表达感情，有助于对学生良好心理品质，认识等方面的培养。
1.2 教学内容生活化。尽管现在教材的编写已经很贴近生活，但由于学生的理解能力，融会贯通能力不强，所以我们在教学时就要将教材内容与学生生活内容进行链接，拓展。语文是口头语言和书面语言的总和，它的外延极其广泛，内涵极其丰富，因而语文教学应注重走进教材，更要走出教材，只有走进教材，才能学到语用经验，只有走出教材才能内化经验，丰富经验。于漪老师认为，语文教学就要使“学生脑子里建立内容丰富的材料库”，教师要善于从课内延伸到课外，扩展内容。要丰富学生的知识，开拓学生的视野，我们在教学中既要注重帮助学生系统地去吸收我国文化瑰宝，在教学过程中提高学生的阅读兴趣，但对学生阅读名著一定要及时给予指导。
1.3 教学方法上生活化。语文课的活动方式只要是听、说、读写及其综合，在这种本性活动组织训练的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生主动参与到语文学习中来，我们的语文课上可以采用生活化的教学方法。如，学完《皇帝的新装》课后，指导学生分角色进行课本剧排演等；每节课课前给学生点时间进行一分钟演讲内容，学生自己选定可以培养学生搜集资料及演讲的能力……
当然生活化的语文教学方法还很多，我们一线教师应根据课堂内容，选择恰当的教学方法设计课堂，以达到最佳教学效果。
1.4 注重学科间的渗透。我们的语文教学必须以语文知识传授和语文能力的培养为轴心，合理巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透。在语文课堂教学时及时联系学生学过的其它学科的知识来理解巩固。语文学科并不是孤立存在的。如，学习《观沧海》时，就需要联系学过的历史知识来了解写作背景，理解曹操表现出的那种博大胸襟。让学生赏析诗歌的同时也复习巩固了历史方面的知识，这样就让学生认识到语文并非只是识文断字，语文知识博大精深，从而提高学生的学习兴趣。
一方面，我们要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙。另一方面我们也要引导学生在学习其他科时，把非语文学科教材作为训练语文能力的“例子”。任何学科教材都有语文外壳，把这些材料当作训练的例子，事半功倍，一举两得。其归根结底就是在课堂教学内容上紧密联系学生的实际知识储备，即教学内容“生活化”。
1.5 注重与信息技术相整合。多媒体在语文教学中的作用，越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍，多媒体的使用拉近了学生和课本间的距离，能把更多的相关的文章、图片、音乐、影片等展示给学生，调动视觉、听觉等感观，使学生更好地理解课文。但并不是所有课文都适合用多媒体课件来教学，怎样恰到好处地根据语文学科特点，适度、优质、高效地运用信息技术，以达到最佳的教学效果。
2 生活中及时进行语文教学
“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械地消磨学生的青春”。生活是知识的海洋，生活中处处有语文，所以我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
2.1 班级生活中的语文教学。作为语文教师尤其是班主任语文教师，在班级生活中进行语文教学是非常有条件的，我们应不失时机的抓住生活中的每个细小的环节进行语文教学，每学期的班干竞选，我都让学生自己写自荐书演讲。班级学生分级轮流出黑板报，出板报的学生要精心设计，出好黑板报；其他组的学生要“吹毛求疵”寻找黑板报上的错别字、病句错句，共同提高。每学期举办一次辩论会或朗诵（演讲）比赛，培养学生说的能力，组织班会时先竞选主持人，由主持人确定班会主题内容、形式。每学期末组织学生写写本学期自己印象最深的班级生活，写写想对老师说的心理话，然后集中这些稿件，互相修改共同点评，这样既增进了老师与同学间的情感，又锻炼和提高了学生的表达能力。平时在班级设立“语言警察”，学生分组轮流“值班”，抓同学平时的用语毛病，并及时给予纠正。坚持一段时间下来，我发现学生用错别字的现象少了，说病句的现象少了，学生爱查字典了，普通话的应用水平提高了，作文的水平也提高了。开展各类语文活动及总结，让学生展示自己搜集的天文、地理、历史、诗歌等各方面的成果及心得报告……
2.2 家庭生活中的语文教学。老师在家庭环境中开展语文实践活动，如，让学生回家观察家禽、家畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程；各种家用电器的式样和功能；家里人忙家务、干农活、聊天的情景等，当然在开展这类语文实践课文之前要进行观察目的和方法的指导，要求观察按顺序有重点，抓特点，并指导学生坚持写观察记录相互评价，反复修改后将最优的记录放入“学生成长记录袋”。
根据每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如，可以根据学生家长的工作，行业特点来设计一系列的活动。卖水果的，可以让学生做一次小卖主，然后向大家谈谈感想；做服装生意的，可以让学生来一次服装设计，向大家展示一下自己设计的服装；卖小商品的，可以让学生练习写广告词……让学生在兴趣中有所学，也有所得；家长更是赞许有加。
2.3 社会生活中的语文教学。语文教师应注意利用社会生活中的丰富资源进行语文教学。我们可以借鉴有些地区的成功事例——“啄木鸟行动”，让学生扮演文明小卫士，细心观察发现，纠正不规范用字现象。并以此为主题开展主题班会或写出调查感受等。引导学生走向大自然，深入社会开展感受家乡变化的参观活动，了解家乡环保情况的调查活动，进行社会文明的采访活动等。还可以建议指导学生进行搜集整理，如，实物搜集，引导搜集邮票、图片、照片、卡通人物，将搜集的图片有选择地贴在专门本子上，根据画面写出图意，还可以让学生按图片分专题装订。如，迷人的家乡风光，四季如歌，伟人风采，对专题再写解说词，语言搜集可引导学生从报纸、杂志、广播、电视、网络中搜集名言警句，精彩广告，幽默笑话等，还可以到百姓中去搜集谚语俗语，名理名言，并通过交流，去粗取精，互相学习将比较经典的箴言写到各班的黑板一角，潜移默化地对学生进行智育，德育或美育……
1.1 教学气氛生活化。这里所谓教学气氛生活化并不是像有些教师提倡的将课桌摆成大方块，学生围坐在一起创造家的气氛互相讨论，这只是形式上的，真正教学气氛，关键是要有一种和平、民主、宽松的氛围。如，教师面带微笑鼓励学生发表自己的看法，让学生有亲切感，多设计互动环节，师生平等交流等，生活化的教学氛围，会使学生在轻松愉快的生活场景中交流思想，表达感情，有助于对学生良好心理品质，认识等方面的培养。
1.2 教学内容生活化。尽管现在教材的编写已经很贴近生活，但由于学生的理解能力，融会贯通能力不强，所以我们在教学时就要将教材内容与学生生活内容进行链接，拓展。语文是口头语言和书面语言的总和，它的外延极其广泛，内涵极其丰富，因而语文教学应注重走进教材，更要走出教材，只有走进教材，才能学到语用经验，只有走出教材才能内化经验，丰富经验。于漪老师认为，语文教学就要使“学生脑子里建立内容丰富的材料库”，教师要善于从课内延伸到课外，扩展内容。要丰富学生的知识，开拓学生的视野，我们在教学中既要注重帮助学生系统地去吸收我国文化瑰宝，在教学过程中提高学生的阅读兴趣，但对学生阅读名著一定要及时给予指导。
1.3 教学方法上生活化。语文课的活动方式只要是听、说、读写及其综合，在这种本性活动组织训练的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生主动参与到语文学习中来，我们的语文课上可以采用生活化的教学方法。如，学完《皇帝的新装》课后，指导学生分角色进行课本剧排演等；每节课课前给学生点时间进行一分钟演讲内容，学生自己选定可以培养学生搜集资料及演讲的能力……
当然生活化的语文教学方法还很多，我们一线教师应根据课堂内容，选择恰当的教学方法设计课堂，以达到最佳教学效果。
1.4 注重学科间的渗透。我们的语文教学必须以语文知识传授和语文能力的培养为轴心，合理巧妙地与其他学科沟通、联系、渗透。在语文课堂教学时及时联系学生学过的其它学科的知识来理解巩固。语文学科并不是孤立存在的。如，学习《观沧海》时，就需要联系学过的历史知识来了解写作背景，理解曹操表现出的那种博大胸襟。让学生赏析诗歌的同时也复习巩固了历史方面的知识，这样就让学生认识到语文并非只是识文断字，语文知识博大精深，从而提高学生的学习兴趣。
一方面，我们要经常引导学生通过语文训练，掌握学习其他学科的钥匙。另一方面我们也要引导学生在学习其他科时，把非语文学科教材作为训练语文能力的“例子”。任何学科教材都有语文外壳，把这些材料当作训练的例子，事半功倍，一举两得。其归根结底就是在课堂教学内容上紧密联系学生的实际知识储备，即教学内容“生活化”。
1.5 注重与信息技术相整合。多媒体在语文教学中的作用，越来越受到语文教师的重视，运用得也越来越普遍，多媒体的使用拉近了学生和课本间的距离，能把更多的相关的文章、图片、音乐、影片等展示给学生，调动视觉、听觉等感观，使学生更好地理解课文。但并不是所有课文都适合用多媒体课件来教学，怎样恰到好处地根据语文学科特点，适度、优质、高效地运用信息技术，以达到最佳的教学效果。
2 生活中及时进行语文教学
“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械地消磨学生的青春”。生活是知识的海洋，生活中处处有语文，所以我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
2.1 班级生活中的语文教学。作为语文教师尤其是班主任语文教师，在班级生活中进行语文教学是非常有条件的，我们应不失时机的抓住生活中的每个细小的环节进行语文教学，每学期的班干竞选，我都让学生自己写自荐书演讲。班级学生分级轮流出黑板报，出板报的学生要精心设计，出好黑板报；其他组的学生要“吹毛求疵”寻找黑板报上的错别字、病句错句，共同提高。每学期举办一次辩论会或朗诵（演讲）比赛，培养学生说的能力，组织班会时先竞选主持人，由主持人确定班会主题内容、形式。每学期末组织学生写写本学期自己印象最深的班级生活，写写想对老师说的心理话，然后集中这些稿件，互相修改共同点评，这样既增进了老师与同学间的情感，又锻炼和提高了学生的表达能力。平时在班级设立“语言警察”，学生分组轮流“值班”，抓同学平时的用语毛病，并及时给予纠正。坚持一段时间下来，我发现学生用错别字的现象少了，说病句的现象少了，学生爱查字典了，普通话的应用水平提高了，作文的水平也提高了。开展各类语文活动及总结，让学生展示自己搜集的天文、地理、历史、诗歌等各方面的成果及心得报告……
2.2 家庭生活中的语文教学。老师在家庭环境中开展语文实践活动，如，让学生回家观察家禽、家畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程；各种家用电器的式样和功能；家里人忙家务、干农活、聊天的情景等，当然在开展这类语文实践课文之前要进行观察目的和方法的指导，要求观察按顺序有重点，抓特点，并指导学生坚持写观察记录相互评价，反复修改后将最优的记录放入“学生成长记录袋”。
根据每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如，可以根据学生家长的工作，行业特点来设计一系列的活动。卖水果的，可以让学生做一次小卖主，然后向大家谈谈感想；做服装生意的，可以让学生来一次服装设计，向大家展示一下自己设计的服装；卖小商品的，可以让学生练习写广告词……让学生在兴趣中有所学，也有所得；家长更是赞许有加。
2.3 社会生活中的语文教学。语文教师应注意利用社会生活中的丰富资源进行语文教学。我们可以借鉴有些地区的成功事例——“啄木鸟行动”，让学生扮演文明小卫士，细心观察发现，纠正不规范用字现象。并以此为主题开展主题班会或写出调查感受等。引导学生走向大自然，深入社会开展感受家乡变化的参观活动，了解家乡环保情况的调查活动，进行社会文明的采访活动等。还可以建议指导学生进行搜集整理，如，实物搜集，引导搜集邮票、图片、照片、卡通人物，将搜集的图片有选择地贴在专门本子上，根据画面写出图意，还可以让学生按图片分专题装订。如，迷人的家乡风光，四季如歌，伟人风采，对专题再写解说词，语言搜集可引导学生从报纸、杂志、广播、电视、网络中搜集名言警句，精彩广告，幽默笑话等，还可以到百姓中去搜集谚语俗语，名理名言，并通过交流，去粗取精，互相学习将比较经典的箴言写到各班的黑板一角，潜移默化地对学生进行智育，德育或美育……