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摘要：素质教育的形势下，农村小学音乐教学落后的现状仍没有得到根本的改变。为提高音乐课堂的教学效率，尝试采用“新绿5 in 1”教学模式。本文结合自身教学实践，阐述“新绿5 in 1”模式的“趣导—精讲—简练—拓展—概总”五个环节在农村小学音乐教学中的应用。
关键词：“新绿5 in 1”农村小学;音乐教学
《音乐课程标准》（2011年版）强调以“音乐为本，以育人为本”，重视对学生音乐理解能力、音乐鉴赏能力、学习态度、审美体验和文化认知等方面素质的教育和培养，并明确提出：应该面对全体学生，开发每一位学生的音乐潜能。在当今推行素质教育的形势下，农村小学音乐教学落后的现状仍没有得到根本的改变。在农村小学，音乐课仍处于根深蒂固的次科状态，不被重视;教学过程大多数仍是教师、教材主导课堂;或是简单的听录音，一唱到底，甚至改上其它科目。教学模式落后，形式单一，学生主体地位被忽视，教学效果较差。培养学生的音乐素养，开发学生的音乐潜能成为一纸空文。因此，改变农村小学的音乐教学的现状，提高音乐课堂的教学效果迫在眉睫。基于此，本文提出小学音乐教学新模式—“新绿5 in 1”教学模式。在教学中以学生为主体，创建生动活泼的教学模式，为发展学生的音乐才能创造空间，为培养农村小学生的音乐素养奠定基础。
在“新绿5 in 1”音乐教学新模式中，“新”主要是指创新，“绿”主要代表的是生命力和活力，“新绿”课堂也就是符合教育教学规律，能够吸引学生产生对音乐学科学习的兴趣，激发学生思维，培养学生学科核心素养，体现学生主动交流、合作，以及师生和谐、互动的课堂。“新绿5 in 1”模式下的课堂教学，在教学过程中凸显“趣导——精讲——简练——拓展——概总”五个环节，将教学理念融入到每一个教学环节中，打造高质高效的音乐课堂。
1趣导——语言或活动激趣，引领学生轻松进入课堂
音乐是充满感情的艺术，语言属于核心内容。音乐艺术中包含曲、词、唱等要素，这都需要语言对其进行凝练和整合，而有趣并符合教学内容的律动也是必不可少的。兴趣是最好的老师，是音乐学习的根本动力。在实施“新绿5 in 1”模式的过程中，教师要根据学生的年龄特点，以学生兴趣爱好出发，借助语言美学和律动的趣味，采用动作、视频、图片、故事、音频等生动活泼的教学形式激发学生对音乐的兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中自然地进入课堂学习。例如，在《闪烁的小星》的教学中，我先根据歌曲的内容和旋律的特点创编了一套律动动作，课堂上带领学生一边欣赏歌曲一边做律动，学生在不知不觉进入了音乐课堂的学习。又如，在学习《卖报歌》这一课时，我摒弃了以往教学中学生跟唱的常规模式，用极富感情的语言向学生描绘了一幅在风雨交加的恶劣天气中，小朋友仍乐观地坚持卖报的感人画面。把这首歌曲背后的故事用语言描述出来，听完故事后，很多学生对与自己年龄相仿的小报童产生了同情和敬佩的情感，进而对这首歌曲的学习产生了浓厚的兴趣和深入学习的欲望。在老师引导下自然地融入到歌曲的学习当中，深刻地体会到了小报童的心情和感受，学生的音乐素养在不知不觉中得到了提高。
2精讲——情景教学，加深知识理解
情境教学是音乐课堂一种重要教学方式，小学生正处于音乐审美价值观形成与发展的重要阶段，心智尚未发育成熟，其情感容易受到熏陶。对音乐教材中的主要内容采用情景教学法进行讲解，让学生融入到教师创设的情境中，在特定的情境下深入学习，进而产生情感交流和思维碰撞，能有效提高学生的学习效果。例如，在学习《春天来了》这一课时，教师可以在备课过程中将课程制作成多媒体课件并在课堂上展示给学生。在教学过程中，学生从屏幕上看到小草渐渐发芽长大，一片绿油油，生机盎然的景象，闭上眼睛还能听到轻柔的春风。同时响起歌曲《春天来了》，在轻松、优美的旋律中，学生仿佛置身于春的天地中，随着柳条飘荡，慢慢生根发芽。在此情景中学生能更深刻地感受到春天的美，大自然的美，从而激发了学生对大自然的热爱，对教材所要表达的情感产生了强烈的共鸣，有效地达成了教学目标。
3简练——问题引导，突破教学重难点
教师在课前根据教学的重点和难点，精心设计若干个密切相关、环环相扣的问题，采用问题引导的方式，让学生通过自主探究和讨论、交流得到答案，并对答案进行归纳表达，帮助学生突破教学重难点。例如，在教学《牧场上的家》这一课时，教学难点在于让学生理解强弱节奏，把握旋律线。在教学过程中教师图片展示牧场的景色，让学生聆听《牧场上的家》的同时，向学生提出如下问题：这首歌曲给你带来了什么感受？歌曲是什么拍子？强弱规律是什么？这首歌有几个乐句？小波浪是强拍还是弱拍？在这一系列问题的引导下，学生通过小组合作探究和讨论、交流掌握了强弱节奏的规律，顺利突破了教学难点，更好地掌握了该节课的知识。
4拓展——课外拓展，发挥创作能力
拓展是教学内容的整合和延伸，能够潜移默化地影响学生，激发他们的学习兴趣。在拓展环节，教师要立足教材，以学生的认知需要出发，给予学生足够的自由空间，让学生徜徉在音乐的海洋中，尽情地发挥自己的创作才能，提升学生人文素养和音乐鉴赏能力，让学生体验音乐带来的美的情感体验，发展学生核心素养中的审美情趣。例如，在学完《唐老伯有个小农场》一课后，我设计了“生活处处有音乐”的拓展主题活动，让学生课后用手机或相机将生活中认为好听的声音录下来，在家长的帮助下将音频上传到班级学习群中或者发到音乐老师的邮箱，老师再利用相关软件对所有学生的录音进行整合，并在下一节课展示。播放时，学生可以充分发挥他们的创作能力，对录音提出自己的意见及建议，并通过他们的讨论、交流找出最佳方案，然后按照学生提出的方案把他们收集的音频创作成一首美妙的音乐。通过课外拓展，让学生更积极、主动地参与到课堂中来，成为学习的主人，充分发挥学生的创作能力，让他们体验学习和成功的快乐。
5概总——多元评价，实现综合成长
教学评价是课堂教学的重要环节，教师单一和片面的评价容易挫伤学生的学习积极性，不利于培养学生学习音乐的兴趣。《音乐课程标准》（2011年版）明确指出：音乐课堂的评价应充分体现全面推进素质教育的精神。在概总环节，教师应为学生实施多元化的评价方式，关注学生学习能力和情感态度的变化，尊重学生的音乐个体差异，多用激励性的语言鼓励学生大胆开口唱。农村小学性格内向的学生比较多，他们不太敢开口唱，这时教师就应该多加鼓励，善于挖掘他们潜在的优点，加以表扬，增强他们的自信心。值得注意的是，不能只一味地采用鼓励的方式对所有学生进行评价，这样会磨灭一些热爱音乐学生的兴趣。还可以采用“生生互评”的方式，让学生从被评价者变为评价者，建立互评档案袋，将同学在音乐课堂的表现及时记录下来，通过学生间的互评互助，互相欣赏，既可找出学生在学习中的存在問题和不足，又可使每一位学生在音乐学习中获得进步和成长，全面提高学生的综合素质。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，在农村小学的音乐教学中，教师要改变以往陈旧落后的教学模式，尝试采用“新绿5in 1”等适合时代要求的教学新模式，采用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养，全面提高学生综合能力，真正实现音乐教学的育人价值。
参考文献：
[1]胡国辉.构建小学音乐唱歌教学新模式[J].黑河教育，2019（06）：65-66.
[2]朱元娜.快乐学习提升质量——小学音乐课堂教学新模式初探[J].科普童话，2019（14）：148.
[3]吴婷.创新小学音乐教学提升学生音乐素养[J].山西教育（教学），2021（04）：35-36.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012：5-31
关键词：“新绿5 in 1”农村小学;音乐教学
《音乐课程标准》（2011年版）强调以“音乐为本，以育人为本”，重视对学生音乐理解能力、音乐鉴赏能力、学习态度、审美体验和文化认知等方面素质的教育和培养，并明确提出：应该面对全体学生，开发每一位学生的音乐潜能。在当今推行素质教育的形势下，农村小学音乐教学落后的现状仍没有得到根本的改变。在农村小学，音乐课仍处于根深蒂固的次科状态，不被重视;教学过程大多数仍是教师、教材主导课堂;或是简单的听录音，一唱到底，甚至改上其它科目。教学模式落后，形式单一，学生主体地位被忽视，教学效果较差。培养学生的音乐素养，开发学生的音乐潜能成为一纸空文。因此，改变农村小学的音乐教学的现状，提高音乐课堂的教学效果迫在眉睫。基于此，本文提出小学音乐教学新模式—“新绿5 in 1”教学模式。在教学中以学生为主体，创建生动活泼的教学模式，为发展学生的音乐才能创造空间，为培养农村小学生的音乐素养奠定基础。
在“新绿5 in 1”音乐教学新模式中，“新”主要是指创新，“绿”主要代表的是生命力和活力，“新绿”课堂也就是符合教育教学规律，能够吸引学生产生对音乐学科学习的兴趣，激发学生思维，培养学生学科核心素养，体现学生主动交流、合作，以及师生和谐、互动的课堂。“新绿5 in 1”模式下的课堂教学，在教学过程中凸显“趣导——精讲——简练——拓展——概总”五个环节，将教学理念融入到每一个教学环节中，打造高质高效的音乐课堂。
1趣导——语言或活动激趣，引领学生轻松进入课堂
音乐是充满感情的艺术，语言属于核心内容。音乐艺术中包含曲、词、唱等要素，这都需要语言对其进行凝练和整合，而有趣并符合教学内容的律动也是必不可少的。兴趣是最好的老师，是音乐学习的根本动力。在实施“新绿5 in 1”模式的过程中，教师要根据学生的年龄特点，以学生兴趣爱好出发，借助语言美学和律动的趣味，采用动作、视频、图片、故事、音频等生动活泼的教学形式激发学生对音乐的兴趣，让他们在轻松、愉快的氛围中自然地进入课堂学习。例如，在《闪烁的小星》的教学中，我先根据歌曲的内容和旋律的特点创编了一套律动动作，课堂上带领学生一边欣赏歌曲一边做律动，学生在不知不觉进入了音乐课堂的学习。又如，在学习《卖报歌》这一课时，我摒弃了以往教学中学生跟唱的常规模式，用极富感情的语言向学生描绘了一幅在风雨交加的恶劣天气中，小朋友仍乐观地坚持卖报的感人画面。把这首歌曲背后的故事用语言描述出来，听完故事后，很多学生对与自己年龄相仿的小报童产生了同情和敬佩的情感，进而对这首歌曲的学习产生了浓厚的兴趣和深入学习的欲望。在老师引导下自然地融入到歌曲的学习当中，深刻地体会到了小报童的心情和感受，学生的音乐素养在不知不觉中得到了提高。
2精讲——情景教学，加深知识理解
情境教学是音乐课堂一种重要教学方式，小学生正处于音乐审美价值观形成与发展的重要阶段，心智尚未发育成熟，其情感容易受到熏陶。对音乐教材中的主要内容采用情景教学法进行讲解，让学生融入到教师创设的情境中，在特定的情境下深入学习，进而产生情感交流和思维碰撞，能有效提高学生的学习效果。例如，在学习《春天来了》这一课时，教师可以在备课过程中将课程制作成多媒体课件并在课堂上展示给学生。在教学过程中，学生从屏幕上看到小草渐渐发芽长大，一片绿油油，生机盎然的景象，闭上眼睛还能听到轻柔的春风。同时响起歌曲《春天来了》，在轻松、优美的旋律中，学生仿佛置身于春的天地中，随着柳条飘荡，慢慢生根发芽。在此情景中学生能更深刻地感受到春天的美，大自然的美，从而激发了学生对大自然的热爱，对教材所要表达的情感产生了强烈的共鸣，有效地达成了教学目标。
3简练——问题引导，突破教学重难点
教师在课前根据教学的重点和难点，精心设计若干个密切相关、环环相扣的问题，采用问题引导的方式，让学生通过自主探究和讨论、交流得到答案，并对答案进行归纳表达，帮助学生突破教学重难点。例如，在教学《牧场上的家》这一课时，教学难点在于让学生理解强弱节奏，把握旋律线。在教学过程中教师图片展示牧场的景色，让学生聆听《牧场上的家》的同时，向学生提出如下问题：这首歌曲给你带来了什么感受？歌曲是什么拍子？强弱规律是什么？这首歌有几个乐句？小波浪是强拍还是弱拍？在这一系列问题的引导下，学生通过小组合作探究和讨论、交流掌握了强弱节奏的规律，顺利突破了教学难点，更好地掌握了该节课的知识。
4拓展——课外拓展，发挥创作能力
拓展是教学内容的整合和延伸，能够潜移默化地影响学生，激发他们的学习兴趣。在拓展环节，教师要立足教材，以学生的认知需要出发，给予学生足够的自由空间，让学生徜徉在音乐的海洋中，尽情地发挥自己的创作才能，提升学生人文素养和音乐鉴赏能力，让学生体验音乐带来的美的情感体验，发展学生核心素养中的审美情趣。例如，在学完《唐老伯有个小农场》一课后，我设计了“生活处处有音乐”的拓展主题活动，让学生课后用手机或相机将生活中认为好听的声音录下来，在家长的帮助下将音频上传到班级学习群中或者发到音乐老师的邮箱，老师再利用相关软件对所有学生的录音进行整合，并在下一节课展示。播放时，学生可以充分发挥他们的创作能力，对录音提出自己的意见及建议，并通过他们的讨论、交流找出最佳方案，然后按照学生提出的方案把他们收集的音频创作成一首美妙的音乐。通过课外拓展，让学生更积极、主动地参与到课堂中来，成为学习的主人，充分发挥学生的创作能力，让他们体验学习和成功的快乐。
5概总——多元评价，实现综合成长
教学评价是课堂教学的重要环节，教师单一和片面的评价容易挫伤学生的学习积极性，不利于培养学生学习音乐的兴趣。《音乐课程标准》（2011年版）明确指出：音乐课堂的评价应充分体现全面推进素质教育的精神。在概总环节，教师应为学生实施多元化的评价方式，关注学生学习能力和情感态度的变化，尊重学生的音乐个体差异，多用激励性的语言鼓励学生大胆开口唱。农村小学性格内向的学生比较多，他们不太敢开口唱，这时教师就应该多加鼓励，善于挖掘他们潜在的优点，加以表扬，增强他们的自信心。值得注意的是，不能只一味地采用鼓励的方式对所有学生进行评价，这样会磨灭一些热爱音乐学生的兴趣。还可以采用“生生互评”的方式，让学生从被评价者变为评价者，建立互评档案袋，将同学在音乐课堂的表现及时记录下来，通过学生间的互评互助，互相欣赏，既可找出学生在学习中的存在問题和不足，又可使每一位学生在音乐学习中获得进步和成长，全面提高学生的综合素质。
结语
综上所述，随着新课程改革的不断推进，在农村小学的音乐教学中，教师要改变以往陈旧落后的教学模式，尝试采用“新绿5in 1”等适合时代要求的教学新模式，采用多样化教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养，全面提高学生综合能力，真正实现音乐教学的育人价值。
参考文献：
[1]胡国辉.构建小学音乐唱歌教学新模式[J].黑河教育，2019（06）：65-66.
[2]朱元娜.快乐学习提升质量——小学音乐课堂教学新模式初探[J].科普童话，2019（14）：148.
[3]吴婷.创新小学音乐教学提升学生音乐素养[J].山西教育（教学），2021（04）：35-36.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[S]，北京：北京师范大学出版社，2012：5-31