全面培养学生的听、说、读、写能力,是英语素质教育的根本任务。听说读写四种能力是相互作用,相互制约的。听和读是为了获取信息,说和写是为了传递信息。同时,听读也是在学习表达方法,说写也必须运用听读所获取的知识。因此,听、说、读、写四种能力在英语学习中不可或缺,必须全面发展。
　　就听与说的关系而言,听是第一位的,是前提,是先导。有研究表明,在儿童所获取的知识中,大部分是通过听来获得的。从一个人的语言习得的过程来看,总是先有听才有说,在反复的听的过程中,虽然没有开口说,儿童却在积极地酝酿着。听到的信息不断地在刺激着发音器官,随着刺激的积累,其发音器官越来越活跃,从而产生了开口说的愿望,最后就形成了模仿,直到准确的表达。因此,教师在对学生进行听、说、读、写的综合能力的培养时,应首先把好听力关,以“听”作为突破口,以听带说,以听说能力的培养带动读写能力的提高。
　　
　　一、全英组织教学,营造听的氛围
　　
　　课堂是英语教学的主阵地,是对学生进行听力训练的主要场所。课堂教学的最高境界是要达到不为而为之。听力培养也是如此。我们要给学生营造一种良好的听的环境,让学生一走进教室就能感受到浓郁的英语氛围,不断地接受英语信号的刺激,从而产生说的愿望。因此,教师用全英组织课堂教学是非常必要的。全英组织教学,除了教师用英语讲解外,还包括要求学生也尽量用英语回答问题,用英语讨论,以便于给学生更多的听的机会,也有利于培养学生认真听别人讲话的好习惯。
　　然而,有的教师觉得学生英语水平不高,用英语讲解挺费事,还不如讲中文来得快,这样老师省事,学生省力,于是干脆用中文应付了事,至于听力训练嘛,只要每周抽一节课来专门训练就可以了。这样做的结果只会是学生的听力水平永远得不到提高,欲速则不达。
　　
　　二、视、听、画、动结合,降低难度,激发兴趣
　　
　　边听边看。在进行听力训练时,可以准备一些实物或图片,让学生边听边看。在听一些与学生所处环境相关的内容时,也是如此。例如:在听关于教室的描述时,教师可以一边让学生听,一边指引学生看所描述的内容。这样,既降低了难度,又可使学生集中注意力。
　　边听边画。在低年级阶段,由于学生尚不能熟练地拼写单词,为了使学生更好地理解听力材料,给今后的听写作好准备,可以采用边听边画的形式。这样,一方面可以使听和理解同步进行,有利于培养学生边听边记录的习惯。另一方面,也符合小学生形象思维的特点,减轻了学生的记忆负担。作为边听边画的内容,必须简单明了,并且必须是可以用图画来表达的内容。
　　边听边表演。在听一些带有场景性的内容时,最好是采用边听边表演的方式。表演不宜过于复杂,可以是让学生边听边做一些简单的动作。对于一些较为复杂的场景,则可以先听一遍,请人表演,再听一遍,请人纠正的方式进行。边听边表演,动静结合,学生不易疲劳,也突出了英语课堂的趣味性。
　　
　　三、就地取材,听读结合
　　
　　用于听力训练的材料,未必都是专门设计的。在教学实践中,要善于用好师生都有的教科书,利用一切可以利用的材料,对学生进行听力训练。例如学习生词时,先让学生反复听老师读一组词,然后呈现单词,并在单词上给应重点注意的字母或字母组合划上符号,使学生边听边辨析划线部分的发音,最后让学生跟读。也即是说,教单词时要把握住“先听音,后模仿,听清发准”的原则。
　　
　　四、专项训练,写听结合
　　
　　要提高听的准确性,就必须进行一些专项训练。将听和写结合起来,是进行专项训练的有效途径。作为听力训练的听写,一般包括写单词、写句子、写段落。听写单词时,应把重点放在辨析音近词上。根据词不离句的原则,可以用填空的形式把数词、星期、现在分词、时间、颜色、单词的连读以及其它专项词放到段落里去进行听写。听写句子时,应把重点放在含有连读及音的同化、异化的句子上。不管是哪种形式的听写,都应把写的速度及准确度作为重点进行训练。
　　
　　五、听说结合,综合训练
　　
　　在日常的教学活动中,常用的听说结合的方法是听答训练。教师对学生发出某种指令后,学生对其作出反应,在听完录音后,让学生回答问题,这是一种简便易行的听说结合方式。听完一篇短文或一个故事后,要求学生复述其大意,或者在听完一首歌曲后,要求学生说出所听到的歌词,即使只能说出一两个单词,也达到了我们进行听说结合训练的目的。
　　
　　责任编辑龙建刚