关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色，积极开发和有效利用课程资源是物理新课程实施的重要保障。而农村学校由于财力不足，导致仪器设备配备不齐全、不充足、不及时，“无米之炊”是常事，大大妨碍了新课程的有效实施。我校教师在用好、用活现有实验器材的基础上，大胆探索出六条利用物理实验教学资源“找米下锅”的新路子，即从生活物品中、从现有实验室资源中、从人体体验中、从魔术杂技游戏中、从校园文化资源中和从社会实验资源中开发奇妙的物理实验资源，使实验教学“材”源茂盛。
　　1　从生活物品中开发
　　新课标指出：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系”。陶行知先生曾说：“我们的实际生活，就是我们全部的课程，我们的全部课程就是我们的实际生活。”
　　生活处处皆实验，只要我们拥有了善于发现的智慧和勤劳的双手，就不乏“奇思妙想”、“拍案叫绝”的精品。家用食品、家用物品、学习用品、废旧瓶罐、废旧纸品、儿童玩具无疑成为物理实验资源的首选。我们可以用生活中的大蒜可以探究物体浮沉条件；利用墨水下落“描绘”重力的方向；利用生日音乐卡和启辉器的双金属片制作多功能报警器探究电路的状态、辨别导体与绝缘体；讲“力”时，将健身拉力器带进课堂，比一比谁的力气大，既活跃了课堂气氛，又生动地演示了力可以改变物体的形状。
　　2　从现有的实验室资源中开发
　　实验室设备器材是教师进行实验教学的基本物质资源。我们在用好、用活现有实验器材上狠下功夫，充分利用多年闲置的仪器、或者因教材更换而取消的那些实验器材、损坏报废的器材，以及现有实验器材，采取改(改造)、拆(拆解)、借(借用)、挖(挖掘)、组(重组)、整(整合)，开发出新的实验，做到废物新用、一物多用。我们把已过时的量筒器经过巧妙加工成为探究浮力产生原因的器材；我们可以把常用来加热的大小试管，用来演示大气压的存在、惯性现象和观察离心现象，丰富了物理课堂资源，为开展学生科学探究活动创造更多可靠的物质条件，让我们的实验教学“材”源茂盛，使我们的课堂“千姿百态”、“万般风情”。
　　3　从人体体验中开发
　　新课程不仅重视知识与技能目标的实现，还强调体验性学习目标的达成。“赤手空拳”做实验，使学生经历从内到外，从感性到理性的亲身体验和深度参与，在获取知识的同时还伴随情感的收获，产生爱学、乐学、愿学的心理和形成乐于终生学习和探究的愿望。学生“跳一跳”跳出重力的方向竖直向下；“摸一摸”(喉结)“摸”出声音是物体的振动引起的；“哈一哈”哈出由于呼出气体中水蒸气遇冷液化成的小水珠；“按一按”(皮肤)按出力可以改变物体的形状；“嗅一嗅”(香水)嗅出了分子在不停地做无规则运动；“举一举”(杠铃)举出做功的两个必要因素；用嘴对手背“吹一吹”吹出“蒸发吸热”；用两手掌“摩一摩”“摩”出做功可以改变物体的内能；“拍一拍”手拍出振动发声。可以让学生“金鸡独立”，展现压力作用效果的魅力；让学生“怒发冲冠”，展现绝缘体和电荷间相互作用的风采。
　　4　从魔术和游戏中开发
　　世界魔术大师大卫·科波菲尔曾说：“魔术不应该仅是令人吃惊的杂耍玩意儿，它应该同音乐和歌舞一样，使观众与演员相互交流感情，让台上台下达到共鸣。”把魔术和杂技表演引进课堂，创设丰富的实验教学环境，学生在惊喜中求知，在揭谜中收获。如魔术“烧不坏的手帕”，演示蒸发吸热现象；做“粗细食指拔河比赛”，验证压力的作用效果跟受力面积的关系；表演魔术“干手取硬币”、“空手取物”、“沸水中取物”等，给学生渗透坚持真理、反对伪科学的道理。
　　5　从校园文化资源中开发
　　在校园文化资源中开发物理实验资源也应该是我们开发和利用实验资源的一个有效途径。我们可以从班级拔河比赛中捕捉到力的相互性和摩擦力；可以从“摸高比赛”悟出惯性和重力的道理；可以从运动会百米比赛捕捉到运动的描述的信息。只要我们用心发掘校园文化资源中的潜在价值，就能慧眼识珍珠，摆脱实验资源缺乏的困扰，使校园文化在教育教学中大放异彩。
　　6　从社会实验资源中开发
　　科技馆、游乐场、公园、社区、工厂、家庭等，集中了许多大、中型的实验资源。教者应充分利用这些社会科技实验资源，有目的地组织学生参观，与学生一起成为实验资源的建设者，让学生主动参与、体验，激发科学兴趣，进行情感、态度和价值观的教育。学习“动能和势能的转化”时，可以亲自体验坐过山车；学习“物态变化”和“内能的改变”时，可以带领学生到街道铁匠铺，观察煅烧和淬火过程。
　　总之，实验资源无处不在，无时不生。物理实验缺少不是资源，要为我所用，最具价值的应该是教者创新的意识和思想。只要我们拥有一颗善于思考的大脑和一双勤劳的双手，练就一双随手就地撷取课程资源的“慧眼”，定会让实验教学“材”源滚滚而来。