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新课程标准指出，在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。
在习作教学中如何指导学生修改自己的习作呢？
一、激发兴趣，重视评价
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改得精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价到位及时，有利于提高训练效果，有利于培养兴趣。只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
二、教给学生修改的知识和方法
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。
1.多读几遍。多读，能发现文章的毛病，如读音不响亮，语意不通畅，上下文不连贯等。一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字 。
2.多给别人看。老师、父母、同学、朋友都是忠实的读者。不同的人，有不同的见解，有不同的建议。如果能将这些意见认真地思考，选择正确的丰富充实习作，将受益匪浅。注意区别固执和有主见的界限，注意分辨是非，切忌人云亦云。
3.多想几遍。想想：标点准确、富于变化吗？修饰新颖、比喻不俗吗？字词用得自然贴切吗？点睛之笔有名言韵味吗？材料与中心统一吗？有比该材料更合适的吗？主题有创意吗？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。古罗马学者贺拉斯说：“安排字句的时候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻户晓的字便会取得新义，表达就能尽善尽美。”这也应归功于多想。
另外，还必须教学生掌握统一的修改符号。
三、互改互动，提高自改能力
学生限于习作水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：①优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可學，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间与时间，在互改中提高评改水平。②小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
四、分析范例，自我检查
教师要了解学生习作中普遍存在的问题，选择有代表性的习作师生共改。如以“我敬佩的一个人”为题写一篇作文，写的时候要注意用一件事写出你为什么敬佩他（她）。内容要具体，语句要通顺。我浏览了学生的习作，发现了两篇较典型的习作（一篇病例，一篇佳作），分“三步走”与学生一同完成修改任务。第一步，先出示习作要求，让学生读一读。而后，引导学生发现问题，对照习作要求，找准“修改点”。此时，教师相机点拨：修改习作，要先弄清习作的要求。第二步，教师读佳作引导学生分析习作好在哪里？为什么？教会学生欣赏佳作，提高评批水平。然后请学生提出对病例的修改方法。第三步，请学生自己检查习作，运用学到的方法修改自己的文章。
五、修改要有针对性，不能面面俱到
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？可以根据本单元的习作训练要求来确定，可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期习作教学的计划，从而由点到面，最终从整体上提高学生的习作水平。
指导学生自己改文修改习作，不是说老师可以享受“清闲”。相反，老师更要发挥主导作用做好“教练”工作：一查根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是发掘学生改文的积极性。
总之，万事开头难。只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后的过程中充分地读，采用自主、合作、探究的学习方式，坚持不懈，本着由扶到放，循序渐进的原则，按各个年级段的不同要求分步进行，学生的习作水平一定能得到不断的提高。
在习作教学中如何指导学生修改自己的习作呢？
一、激发兴趣，重视评价
兴趣是最好的老师，信心是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改得精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价到位及时，有利于提高训练效果，有利于培养兴趣。只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
二、教给学生修改的知识和方法
学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。
1.多读几遍。多读，能发现文章的毛病，如读音不响亮，语意不通畅，上下文不连贯等。一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字 。
2.多给别人看。老师、父母、同学、朋友都是忠实的读者。不同的人，有不同的见解，有不同的建议。如果能将这些意见认真地思考，选择正确的丰富充实习作，将受益匪浅。注意区别固执和有主见的界限，注意分辨是非，切忌人云亦云。
3.多想几遍。想想：标点准确、富于变化吗？修饰新颖、比喻不俗吗？字词用得自然贴切吗？点睛之笔有名言韵味吗？材料与中心统一吗？有比该材料更合适的吗？主题有创意吗？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。古罗马学者贺拉斯说：“安排字句的时候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻户晓的字便会取得新义，表达就能尽善尽美。”这也应归功于多想。
另外，还必须教学生掌握统一的修改符号。
三、互改互动，提高自改能力
学生限于习作水平，往往对自己的文章已形成定势思维，找不出毛病来，此时可采用互改法，充分调动学生的积极性。做法是：①优劣互改互动，把优等文给后进生改，让后进生有榜样可學，知道自己的不足与差距。把劣等文给优等生改，让优等生有施展自己才干的机会，给他们以当“小老师”的空间与时间，在互改中提高评改水平。②小组多向互改，以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见。习作者可与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。
四、分析范例，自我检查
教师要了解学生习作中普遍存在的问题，选择有代表性的习作师生共改。如以“我敬佩的一个人”为题写一篇作文，写的时候要注意用一件事写出你为什么敬佩他（她）。内容要具体，语句要通顺。我浏览了学生的习作，发现了两篇较典型的习作（一篇病例，一篇佳作），分“三步走”与学生一同完成修改任务。第一步，先出示习作要求，让学生读一读。而后，引导学生发现问题，对照习作要求，找准“修改点”。此时，教师相机点拨：修改习作，要先弄清习作的要求。第二步，教师读佳作引导学生分析习作好在哪里？为什么？教会学生欣赏佳作，提高评批水平。然后请学生提出对病例的修改方法。第三步，请学生自己检查习作，运用学到的方法修改自己的文章。
五、修改要有针对性，不能面面俱到
作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？可以根据本单元的习作训练要求来确定，可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期习作教学的计划，从而由点到面，最终从整体上提高学生的习作水平。
指导学生自己改文修改习作，不是说老师可以享受“清闲”。相反，老师更要发挥主导作用做好“教练”工作：一查根据学生能力的高低，注意因材施教；二是有计划地做到循序渐进；三是发掘学生改文的积极性。
总之，万事开头难。只要我们在平时的习作教学中让学生在自改、互改及教师评改后的过程中充分地读，采用自主、合作、探究的学习方式，坚持不懈，本着由扶到放，循序渐进的原则，按各个年级段的不同要求分步进行，学生的习作水平一定能得到不断的提高。