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【摘 要】 小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。
【关键词】 小学数学；体验式教学；特点；策略
【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
传统的小学数学教学模式，学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究，学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。所以，小学数学教师要积极开展体验教学。
1 体验式教学特点
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识活动，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和隋感态度。体验具有以卜特点：
（1）体验是对学习个体，包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
（2）体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有给学生留下思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的械操作而己。
（3）体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说：“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”
2 体验式教学在小学数学教学中的实施策略
2.1通过情境的想象进行体验式教学
在一些数学知识的学习过程中，通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如小区的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
2.2联系实际生活，让学生从经历中体验数学
教育心理学研究表明：在学习材料与学生已有的知识和生活经验相互联系时，学生就会对学习产生兴趣。数学知识是我们生活中、劳动中、学习中必不可少的工具。那么，如何才可以调动学生们在课堂上参与在其中，增加学习兴趣，提高学习的积极主动性呢？这是上好一节数学课的关键。要培养学生对数学浓厚的兴趣，令他们有一种对数学知识有渴望感、冲动感，学了数学知识之后，学生能联系到生活实际当中，那么对数学更加有亲切感。
例如：教师备课时可以创设市场买菜的教学情境，让学生把数学知识与生活联系起来。教师可以先拿一些模型，例如鸡蛋、大米、面条等，然后给学生分发道具钱币，教师扮演市场营业员，学生们扮演顾客并买上几种物品。创设这样生动有趣的情景课堂，可以让学生积极参与数学课堂，也让学生更加热爱数学。
因此，教师在备课的时候，应设计以学生的生活实际为情景的数学课堂，把数学知识联系到生活当中，让学生们亲身去体验数学在生活中的魅力。这样，既可以加强了数学与生活息息相关，又可以让学生在动感、多彩的课堂上感受体验数学知识，从而让学生们主动、积极去构建数学知识结构。
2.3解決问题，体验数学的应有价值
在实际应用中，老师既应该让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题带不定期的愉悦和成功，逐步养成用数学的眼光分析解决生活中的实际问题。如学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习“圆柱与圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活接触到的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习“统计图表”后，指导学生收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度收支出情况的统计图等等。
2.4加强动手实践，提高数学思维
朱熹在《观书有感》中写到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这两句诗告诉我们，只有亲身体验获得的知识，印象才是最深刻的。因此，我们的数学教学应注重引导学生动手实践，在动手操作中理解知识，发展思维。例如，学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称图形的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。
3 结束语
在新课改不断实施和深化的过程中，对教师的教学方式不断的提出了新的要求。体验式教学作为新课程改革中的一项重要内容，在越来越多的课堂中得到了应用和实践。在小学数学教学的过程中实施体验式教学，能够有效的激发学生学习的积极性和主动性，同时提高教师的教学质量，促进新课改教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011
【关键词】 小学数学；体验式教学；特点；策略
【中图分类号】G62.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
传统的小学数学教学模式，学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究，学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。所以，小学数学教师要积极开展体验教学。
1 体验式教学特点
体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识活动，与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和隋感态度。体验具有以卜特点：
（1）体验是对学习个体，包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
（2）体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中，教师指令性的、没有给学生留下思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的械操作而己。
（3）体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说：“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”
2 体验式教学在小学数学教学中的实施策略
2.1通过情境的想象进行体验式教学
在一些数学知识的学习过程中，通过情境想象进行体验式教学，能够有效的提高教学效率。比如在学习百分数这一概念时，教师可以通过让学生回想自己平时见到的百分数，比如小区的绿化率，食品中某一物质的含量等等，通过这些想象能够让学生对百分数有初步的概念，知道百分数在生活中是无处不在的，这时学生对于百分数的学习兴趣就会有所增加。另外，在对旧的知识进行复习时，通过情境想象模式也具有很好的效果。如在对圆的面积进行学习时，首先可以让学生对长方形、三角形等图形面积的计算方法进行回忆，让学生充分的发挥想象，如何从其他图形的面积计算方法上找到圆形的计算方式，这就能够激发起学生的想象力。在小学数学教学中，类似的问题有很多，都可以通过让学生进行情境的想象，对抽象的知识进行想象和体验，使其变得具体和形象，增强学生对知识的理解和记忆，也能够有效的激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。
2.2联系实际生活，让学生从经历中体验数学
教育心理学研究表明：在学习材料与学生已有的知识和生活经验相互联系时，学生就会对学习产生兴趣。数学知识是我们生活中、劳动中、学习中必不可少的工具。那么，如何才可以调动学生们在课堂上参与在其中，增加学习兴趣，提高学习的积极主动性呢？这是上好一节数学课的关键。要培养学生对数学浓厚的兴趣，令他们有一种对数学知识有渴望感、冲动感，学了数学知识之后，学生能联系到生活实际当中，那么对数学更加有亲切感。
例如：教师备课时可以创设市场买菜的教学情境，让学生把数学知识与生活联系起来。教师可以先拿一些模型，例如鸡蛋、大米、面条等，然后给学生分发道具钱币，教师扮演市场营业员，学生们扮演顾客并买上几种物品。创设这样生动有趣的情景课堂，可以让学生积极参与数学课堂，也让学生更加热爱数学。
因此，教师在备课的时候，应设计以学生的生活实际为情景的数学课堂，把数学知识联系到生活当中，让学生们亲身去体验数学在生活中的魅力。这样，既可以加强了数学与生活息息相关，又可以让学生在动感、多彩的课堂上感受体验数学知识，从而让学生们主动、积极去构建数学知识结构。
2.3解決问题，体验数学的应有价值
在实际应用中，老师既应该让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题带不定期的愉悦和成功，逐步养成用数学的眼光分析解决生活中的实际问题。如学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么是圆的？”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释；学习“圆柱与圆锥”这一单元后，引导学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量；学习“百分数的意义”后，引导学生收集日常生活接触到的百分数材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步；学习“统计图表”后，指导学生收集家中的各种发票，了解收入支出情况，经过加工整理，制作季度收支出情况的统计图等等。
2.4加强动手实践，提高数学思维
朱熹在《观书有感》中写到：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这两句诗告诉我们，只有亲身体验获得的知识，印象才是最深刻的。因此，我们的数学教学应注重引导学生动手实践，在动手操作中理解知识，发展思维。例如，学习轴对称图形时，老师让学生动手操作，探索轴对称图形的特点，学生通过自己折一折、剪一剪、拼一拼等活动加深了对轴对称图形的认识，并探索一些简单折图形、剪图形、拼图形的规律，在动手实践中，通过合作交流，既掌握数学知识，也学会了从数学的角度来思考怎样剪拼轴对称图形。
3 结束语
在新课改不断实施和深化的过程中，对教师的教学方式不断的提出了新的要求。体验式教学作为新课程改革中的一项重要内容，在越来越多的课堂中得到了应用和实践。在小学数学教学的过程中实施体验式教学，能够有效的激发学生学习的积极性和主动性，同时提高教师的教学质量，促进新课改教育目标的顺利实现。
参考文献：
[1]李新春.在小学数学教学中“体验教学”的探索与运用[J].教师，2010（1）.
[2]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海：上海师范大学出版社，2007.
[3]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学出版社，2011