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摘 要 随着世界经济逐渐走向一体化，经济日趋复杂。行业与行业之间业务的交叉，跨产业的、综合型的企业不断出现，使得现在企事业单位在招聘人员时考虑的问题已经不再是单一方面的知识和技能，那些只掌握单一或少数职业技能的人才在实际工作中已经越来越感到捉襟见肘。终身教育理念要求职业教育应该从长远角度出发，立足于建立学员们终身不断学习的基础，建立健全职业教育管理原则，迎合世界的脚步，促进全社会教育事业的发展。
关键词 终身教育 职业教育 社会教育 职业技能
中图分类号：G710 文献标识码：A
终身教育的理念是1965年由保罗·朗格朗在联合国成人教育的一次会议上提出来的，保罗强调在世界教育的理论与发展过程中，应该重视并且立足于终身二字，从长远出发，终身教育，让全体社会人员有个更好的发展。从保罗的观点中我们可以看出，终身教育的时间长度囊括了人的一生，对象包括学生、工人在内的所有社会成员。
1 终身教育理念对职业教育管理的影响
1.1 职业教育管理从理念上的转变
职业教育是为了让受教育的人能够获得某种他们生活中所需要的知识和技能，如对职工的就业前培训，就是个典型的例子。像从事会计工作的人员，他们必须接受账户的设置、报表的录入和相关会计知识的教育。因材施教是职业教育的一大特点，根据学员们需要的专业技术知识提供一段时间的教育，而正因为如此，在培训之后的员工就会中断以后的教育，也就是去了继续受教育的机会，停步于以前有限的知识库。根据马斯洛需求层次理论，人在满足了物质需求之后，会有精神上的需求、尊重需求和自我实现需求，显然专业技能的知识无法满足人们的欲望和需求。终身教育贯穿人的一生，覆盖人发展的全部，反对人的分化和人之整体的破裂，期待通过终身教育能关怀和满足所有人“作为身体的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人的各方面和各种范围的需要”。
终身教育要求职业教育必须向全体社会成员开放，以满足其终身学习和培训的要求。作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理同样应该面向全社会成员，人人都能参与到实际的职业教育管理，不管是家长还是政府，都能为国家教育事业做出一份贡献。
1.2 职业教育培养目标的改变
职业教育有几大弊端：教育着重实务性；教育片面强调就业率；忽视人才的主动性和道德素质的培养等等。这些弊端产生的源头就是职业教育目标，职业教育的目标过于强调就业，过于重视对工作技能的培养。教育的结果导致了受教育者掌握了动手能力后缺乏理论知识的积累，使得受教育者止步于同一份工作，赶不上和适应不了时代与技术进步的脚步。在过于专注于知识教育的同时，受教育者们身心和人性上的培养成了最容易忽视的地方。受教育者中有相当多的一部分人正处于一个身心和人性共同发展的阶段，缺乏教育的他们容易走向极端和心里扭曲，最终违背教育的初衷。终身教育要求对受教育者全身心综合性的培养，同时注重对个人的道德素质的提高。终身教育的理念对于各种教育形式提出了新的要求，教育系统中的各个要素必须重新设计和整合，以促使每个人能够在最适当的时机和场所接受最适当的教育。在终身教育理念的影响下，职业教育的培养目标也应进行调整， 以适应社会的发展：
（1）职业教育的培养目标应从阶段性发展为终身性。职业教育的培养目标应抛弃阶段性，紧密与普通教育相结合，协调各级各类教育，趋于终身性。（2）职业教育的培养目标应从专业性发展为综合性。将专业技能的传授与先进的理论有机结合，课堂上的教学与实际的工作环境相联系，学习中的快乐与身心的健康并行，学生和老师换位，让学生们自主创新、敢于创先，使得职业教育不再是单纯的特定阶段的技能性教育，它和人的生命、 生活紧紧联系在一起， 成为一种生活方式的教育。
2 终身教育理念下的职业教育管理有哪些原则
2.1 长远性原则
职业教育管理应当响应终身教育的号召，以人为本，将受教育者的积极性和主观能动性最大限度地调动起来。虽然职业教育会给社会输送很多专业型和拥有特殊技能的人才，但教与学毕竟都需要双方共同积极并合作式的参与，没有受教育者积极回应，职业教育管理很难进行。职业教育管理更应该从长远角度出发，主动并积极与高等教育等其他教育相联系，互相合作、互相渗透，鼓励专科院校的学生继续深造，往高学历迈进；吸收已经走出职业教育的人员，使其回归职业教育的管理，广泛吸收意见并尽可能地提供给他们继续受教的机会，为其随时进入终身教育和培训系统提供便利。终身教育覆盖人的一生，这也是终身教育对学习者负责，为学习者服务的要求。
2.2 枢纽原则
根据2012年教育部的通知，2012年全国中等职业教育招生规模高达800万人，并且能以高于90%的毕业生就业率给社会输送人才和新鲜血液，作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理起到了不可忽视的作用。职业教育提供就职培训、下岗再就业培训以及高职高专等教育，将毕业生送往社会，从社会竞争中回收下岗者实行再教育，将学生从低学历送往高等教育机构，显然职业教育在社会教育中充当了一个桥梁的作用，为了更好地实现职业教育的枢纽工作，在终身教育的理念下，职业教育管理应该建立以下一些机构：
（1）建立职业教育咨询机构，方便和社会其他的教育系统及别的系统联系。咨询机构的管理者可以是各个系统中的代表，如政府人员、产业界的领导或者员工和其他教育体系中的教育者，然后制定相应的法律法规，明确他们各自对社会成员终身职业教育与培训应承担的责任。
（2）提供职业教育在社会上的认可度。如果职业教育颁发的毕业证及学位证书得不到社会的认可，那么职业教育就失去了应有的作用。职业教育的管理应不断完善和加强职业教育与培训的质量认证体系，保证体系的质量，提高其权威性和衔接性。这样的话，高职业教育与培训的社会地位和声望就会大大提高，教育质量的严谨也会给社会带来更多更具专业性的人才，增加社会的效益和财富。
2.3 全面性原则
由于终身教育的对象是指向全体社会成员的，而社会成员在年龄、经历、受教育程度等方面存在着复杂性，所以必然要求职业教育在管理成长的体制环境。对于职业教育学校的管理，应该运用灵活多样的方式和手段，在学生管理、教学过程、课程设计等方面采取更多样化更全面的措施，如设置应对知识和技能的老化，为崭新的劳动力市场作好准备而设计的虚拟课程，以适应不断变化发展的社会需求和学习者多样化的学习需求；运用计算机信息技术这样的教学方法和手段；进行案例教学、现场教学等等。
把教育与人们的整个生活紧密地结合起来， 进而使每个人将各自的教育义务转化为责任。在职业技能授教的同时，充满人文理性和关爱，时刻让学员们体会到社会给予的爱与关怀，激发他们的学习斗志，为了更好地回馈社会。追求人性的完美和人生价值的真正实现，在职业教育的自身发展中凸显人性化。未来的职业教育不能局限于向学生传授功能性的知识和与职业相关的培训目标，而要更多地全面性地考虑到受训者的主体需求。以最佳方法促进每个受训者的个性健康发展，每个受聘教员应与学校教师密切合作，共同承担和完成这种教育性使命。
参考文献
[1] 邬小学.论终身教育理念下的教师终身教育体系构成[J].继续教育研究，2010（3）：29-30.
[2] 胡惠芳.试论终身教育理念与高等教育公平[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（9）：17-19.
关键词 终身教育 职业教育 社会教育 职业技能
中图分类号：G710 文献标识码：A
终身教育的理念是1965年由保罗·朗格朗在联合国成人教育的一次会议上提出来的，保罗强调在世界教育的理论与发展过程中，应该重视并且立足于终身二字，从长远出发，终身教育，让全体社会人员有个更好的发展。从保罗的观点中我们可以看出，终身教育的时间长度囊括了人的一生，对象包括学生、工人在内的所有社会成员。
1 终身教育理念对职业教育管理的影响
1.1 职业教育管理从理念上的转变
职业教育是为了让受教育的人能够获得某种他们生活中所需要的知识和技能，如对职工的就业前培训，就是个典型的例子。像从事会计工作的人员，他们必须接受账户的设置、报表的录入和相关会计知识的教育。因材施教是职业教育的一大特点，根据学员们需要的专业技术知识提供一段时间的教育，而正因为如此，在培训之后的员工就会中断以后的教育，也就是去了继续受教育的机会，停步于以前有限的知识库。根据马斯洛需求层次理论，人在满足了物质需求之后，会有精神上的需求、尊重需求和自我实现需求，显然专业技能的知识无法满足人们的欲望和需求。终身教育贯穿人的一生，覆盖人发展的全部，反对人的分化和人之整体的破裂，期待通过终身教育能关怀和满足所有人“作为身体的、情感的、性别的、社会的以及精神存在的个人的各方面和各种范围的需要”。
终身教育要求职业教育必须向全体社会成员开放，以满足其终身学习和培训的要求。作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理同样应该面向全社会成员，人人都能参与到实际的职业教育管理，不管是家长还是政府，都能为国家教育事业做出一份贡献。
1.2 职业教育培养目标的改变
职业教育有几大弊端：教育着重实务性；教育片面强调就业率；忽视人才的主动性和道德素质的培养等等。这些弊端产生的源头就是职业教育目标，职业教育的目标过于强调就业，过于重视对工作技能的培养。教育的结果导致了受教育者掌握了动手能力后缺乏理论知识的积累，使得受教育者止步于同一份工作，赶不上和适应不了时代与技术进步的脚步。在过于专注于知识教育的同时，受教育者们身心和人性上的培养成了最容易忽视的地方。受教育者中有相当多的一部分人正处于一个身心和人性共同发展的阶段，缺乏教育的他们容易走向极端和心里扭曲，最终违背教育的初衷。终身教育要求对受教育者全身心综合性的培养，同时注重对个人的道德素质的提高。终身教育的理念对于各种教育形式提出了新的要求，教育系统中的各个要素必须重新设计和整合，以促使每个人能够在最适当的时机和场所接受最适当的教育。在终身教育理念的影响下，职业教育的培养目标也应进行调整， 以适应社会的发展：
（1）职业教育的培养目标应从阶段性发展为终身性。职业教育的培养目标应抛弃阶段性，紧密与普通教育相结合，协调各级各类教育，趋于终身性。（2）职业教育的培养目标应从专业性发展为综合性。将专业技能的传授与先进的理论有机结合，课堂上的教学与实际的工作环境相联系，学习中的快乐与身心的健康并行，学生和老师换位，让学生们自主创新、敢于创先，使得职业教育不再是单纯的特定阶段的技能性教育，它和人的生命、 生活紧紧联系在一起， 成为一种生活方式的教育。
2 终身教育理念下的职业教育管理有哪些原则
2.1 长远性原则
职业教育管理应当响应终身教育的号召，以人为本，将受教育者的积极性和主观能动性最大限度地调动起来。虽然职业教育会给社会输送很多专业型和拥有特殊技能的人才，但教与学毕竟都需要双方共同积极并合作式的参与，没有受教育者积极回应，职业教育管理很难进行。职业教育管理更应该从长远角度出发，主动并积极与高等教育等其他教育相联系，互相合作、互相渗透，鼓励专科院校的学生继续深造，往高学历迈进；吸收已经走出职业教育的人员，使其回归职业教育的管理，广泛吸收意见并尽可能地提供给他们继续受教的机会，为其随时进入终身教育和培训系统提供便利。终身教育覆盖人的一生，这也是终身教育对学习者负责，为学习者服务的要求。
2.2 枢纽原则
根据2012年教育部的通知，2012年全国中等职业教育招生规模高达800万人，并且能以高于90%的毕业生就业率给社会输送人才和新鲜血液，作为终身教育体系中的一部分，职业教育管理起到了不可忽视的作用。职业教育提供就职培训、下岗再就业培训以及高职高专等教育，将毕业生送往社会，从社会竞争中回收下岗者实行再教育，将学生从低学历送往高等教育机构，显然职业教育在社会教育中充当了一个桥梁的作用，为了更好地实现职业教育的枢纽工作，在终身教育的理念下，职业教育管理应该建立以下一些机构：
（1）建立职业教育咨询机构，方便和社会其他的教育系统及别的系统联系。咨询机构的管理者可以是各个系统中的代表，如政府人员、产业界的领导或者员工和其他教育体系中的教育者，然后制定相应的法律法规，明确他们各自对社会成员终身职业教育与培训应承担的责任。
（2）提供职业教育在社会上的认可度。如果职业教育颁发的毕业证及学位证书得不到社会的认可，那么职业教育就失去了应有的作用。职业教育的管理应不断完善和加强职业教育与培训的质量认证体系，保证体系的质量，提高其权威性和衔接性。这样的话，高职业教育与培训的社会地位和声望就会大大提高，教育质量的严谨也会给社会带来更多更具专业性的人才，增加社会的效益和财富。
2.3 全面性原则
由于终身教育的对象是指向全体社会成员的，而社会成员在年龄、经历、受教育程度等方面存在着复杂性，所以必然要求职业教育在管理成长的体制环境。对于职业教育学校的管理，应该运用灵活多样的方式和手段，在学生管理、教学过程、课程设计等方面采取更多样化更全面的措施，如设置应对知识和技能的老化，为崭新的劳动力市场作好准备而设计的虚拟课程，以适应不断变化发展的社会需求和学习者多样化的学习需求；运用计算机信息技术这样的教学方法和手段；进行案例教学、现场教学等等。
把教育与人们的整个生活紧密地结合起来， 进而使每个人将各自的教育义务转化为责任。在职业技能授教的同时，充满人文理性和关爱，时刻让学员们体会到社会给予的爱与关怀，激发他们的学习斗志，为了更好地回馈社会。追求人性的完美和人生价值的真正实现，在职业教育的自身发展中凸显人性化。未来的职业教育不能局限于向学生传授功能性的知识和与职业相关的培训目标，而要更多地全面性地考虑到受训者的主体需求。以最佳方法促进每个受训者的个性健康发展，每个受聘教员应与学校教师密切合作，共同承担和完成这种教育性使命。
参考文献
[1] 邬小学.论终身教育理念下的教师终身教育体系构成[J].继续教育研究，2010（3）：29-30.
[2] 胡惠芳.试论终身教育理念与高等教育公平[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（9）：17-19.