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随着英语的重要性日益突出，英语已经成为一种全球性的语言。然而，初中英语教育的现状与社会和时代的要求之间还存在一定的差距。《初级中学课程标准——英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。
现代教育理论与外语教学实践证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生主动参与学习的全过程，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程与学生积极情感态度的形成同步。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极进行了有效组织学生进行小组合作学习的尝试。
1.合作学习的意义
1.1有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。新课程理念下的合作学习具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生必须相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，才能最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。这个过程既体现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是信息化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。
1.2有助于培养学生的学习能力，提高学习效率。
和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，得到了发展。这种学习方式如果长期坚持，有效运用，定会有助于培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
1.3有助于培养学生的创造性思维。
合作学习的方式随着课改实践的推进而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化的学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。
2.合理分组
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面存在一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分式主要有以下两种。
2.1同桌为一个合作小组，教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与一个较差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，有利于缓解学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
2.２四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。
我认为，搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不再受制于异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放活动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。
3.创设语境
在合作学习中，教师要努力创设真实的能激发学生兴趣的语境。《英语课程标准》倡导学生主动参与，探索发现，合作交流，小组合作学习活动要能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去学习。如在教学Unit 15 section A 3a 3b时我让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外好。各组学生课前上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，写出一篇能合理说服他人的辩论材料。各小组再选出代表，在全班进行大辩论，最后评出最佳辩手。这样，既激起了学生们的学习兴趣，又引导了学生积极思考、合作探索，在交际中展现智慧。
4.不足之处
在组织学生进行英语小组合作学习的过程中，我发现了其中存在的一些不足之处，主要表现在以下两个方面。
4.1虽然通过组织学生进行英语小组合作学习，我的教学水平和学生的学习成绩得到了有效提高，但是，我对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透，教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。
4.2有时学生的合作学习流于形式，只是给同组同学进行简单的单词听写，没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组的学习实际上仍然处于被动状态，这些学生依赖性强，难以借助有关资料进行合作学习，缺乏自主、合作学习的能力，仍需要教师今后下苦功去培养和指导。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式势在必行，这也是新课改的要求。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力。
现代教育理论与外语教学实践证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生主动参与学习的全过程，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程与学生积极情感态度的形成同步。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极进行了有效组织学生进行小组合作学习的尝试。
1.合作学习的意义
1.1有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。新课程理念下的合作学习具有深层次的意义，主要表现在它有不同的合作形式，有严格的人员分工，有共同的合作动机和学习责任，学生必须相互团结、相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，才能最大限度地完成小组分给自己的任务，从而实现自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和教师的评价比较，又形成了一种更大范围的合作学习。这个过程既体现了合作，又体现了竞争，使学生的合作意识、竞争意识得到了有效发挥。同时，合作学习也是一种时代精神的体现。现代社会是信息化社会，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。在这种形势下，团结协作、团队精神、集体主义更是一种国家和社会所共同倡导的时代精神。
1.2有助于培养学生的学习能力，提高学习效率。
和过去的接受性学习相比，合作学习的方式是学生在老师的指导下，面对共同的问题，每个小组、每位同学都必须按分工先拿出自己的意见，这是前提，即使你的意见是错误的，也必须讲出来，再得到别人的纠正。因此，学生都得动脑筋来思考问题。而讨论的问题经过小组的补充，再经过全班的交流修正，形成比较科学的答案。在这个过程中，学优生得到了锻炼，因为他们的意见多是被肯定的，而学困生也在互补、互动中学到了知识，得到了发展。这种学习方式如果长期坚持，有效运用，定会有助于培养学生的学习能力，提高学生的学习效率。
1.3有助于培养学生的创造性思维。
合作学习的方式随着课改实践的推进而不断深化，学生合作讨论的问题也从老师提出、学生提出到多种形式的提出。合作学习在实践中也能同研究性学习、综合实践活动结合起来，实现最多样化的学习形式的结合。特别是新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在合作学习中得到了很好的体现。
2.合理分组
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面存在一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的、均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学困生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分式主要有以下两种。
2.1同桌为一个合作小组，教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与一个较差的学生为一组，其优点是可随时进行，便于操作，有利于缓解学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
2.２四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。
我认为，搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不再受制于异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放活动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。
3.创设语境
在合作学习中，教师要努力创设真实的能激发学生兴趣的语境。《英语课程标准》倡导学生主动参与，探索发现，合作交流，小组合作学习活动要能通过设定话题引起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地去学习。如在教学Unit 15 section A 3a 3b时我让学生分成甲方、乙方，辩论动物是寄住在动物园好还是放生野外好。各组学生课前上网查阅有关动物生存特点的资料，再配合他们平时观看《动物世界》的知识素材，课上以小组为单位汇总本组的资料，写出一篇能合理说服他人的辩论材料。各小组再选出代表，在全班进行大辩论，最后评出最佳辩手。这样，既激起了学生们的学习兴趣，又引导了学生积极思考、合作探索，在交际中展现智慧。
4.不足之处
在组织学生进行英语小组合作学习的过程中，我发现了其中存在的一些不足之处，主要表现在以下两个方面。
4.1虽然通过组织学生进行英语小组合作学习，我的教学水平和学生的学习成绩得到了有效提高，但是，我对英语小组合作学习的理论学习还不够深、不够透，教学理论水平一时跟不上现代教学发展的要求。
4.2有时学生的合作学习流于形式，只是给同组同学进行简单的单词听写，没有把学生课内合作学习和课外合作学习有机地结合起来。部分合作学习小组的学习实际上仍然处于被动状态，这些学生依赖性强，难以借助有关资料进行合作学习，缺乏自主、合作学习的能力，仍需要教师今后下苦功去培养和指导。
总之，科学合理地推行小组互动合作学习模式势在必行，这也是新课改的要求。教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言能力。