小学语文教学艺术在很大程度上也就是语言艺术， 小学语文教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言的具体运用上体现出来。因此， 抓住语文学科的特性，深入研究“小学语文”教学语言的特点，对于提升小学语文教学语言的质量，有效发展小学生的语文能力，具有重要的意义。
　　一、规范性
　　如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行为、无形的楷模。教师为人师表，口语的示范作用是“师表”的重要方面。
　　越是面对年龄小的学生，教师的语言越是要求具有规范性。 因为小学是学习语言的关键时期，儿童处在语言习得阶段 ，他们的模仿能力很强。语文教师的教学语言质量不仅直接影响到语文教学的效果， 还在很大程度上决定着小学生的语言发展水平。因此，特别要求教师在语音、词汇、语法等方面合乎规范 ， 为儿童的语言学习创造一个良好的环境。
　　二、 科学性
　　教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。语文教学口语的科学性还体现在教学用语的简约与精练上。语文教师在教学中，应抓住要点，突出精华，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。
　　三、可接受性
　　小学语文教学口语应该贴近儿童的生活， 能够被儿童充分理解和完全掌握 ， 并乐于接受、易于接受。从具体的表现手法来看，应多用生动活泼的表达形式， 多用儿童所习惯的、所熟悉的方法和手段。
　　四、生动性
　　生动性是指教学语言要形象、生动 ，充满活力。小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。语文教材中形象生动、耐人寻味的文学作品比比皆是，语文教师要善于用最生动的语言把学生带入作品的艺术境界之中，让学生在形象的意境中去切身感受体会， 去解其惑，得其道，感知教材， 理解作品，发展形象思维。
　　五、趣味性
　　语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生， 使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，特级教师魏书生则要求自己“每堂课都要让学生有笑声”。这样不仅能使课堂气氛轻松活跃，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，加深对事物的理解感受，使学生在轻松、愉快、 活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，感受到一种精神上的享受和充实。教学语言的趣味性犹如一根神奇的魔法棒，赋予语文教学口语以生命和活力，使学生在趣味盎然、亦庄亦谐的艺术境界中获取知识，得到美的享受。
　　六、情感性
　　语文教学面对的是一篇篇感怀抒情的文学作品，处处流动着丰富的情感 ，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处 ， 学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。这就要求教师在深刻理解感悟课文的基础上，将蕴含在教材中的思想感情化为自己的真情實感，做到声发于情、理融于情，通过自己的教学语言，把课文的各种喜怒哀乐情感因素传达给学生，从而拨动学生的心弦、触动他们的情思、引发学生心灵的震撼。
　　七、艺术性
　　语文教师的教学口语的审美性体现为以下几个方面：声音宏亮清晰，语言流畅明快，做到语音美；语言形象生动、幽默风趣，方法灵活，能在遣词造句和修辞上显示出高超的艺术，做到形式美；思想深刻， 富有哲理，充实而又含蓄，做到内容美；娴熟地运用语言机智，出神入化的讲解，完美的逻辑推导，创设引人入胜的语境美；沟通融洽畅达，导入新鲜有趣，衔接天衣无缝，节奏抑扬顿挫，结语耐人回味，构成流程美；以态势助说话，表情丰富，姿态自然，“演”、“讲”结合，形成仪态美。只有这样，才能既给学生以丰富的知识，又给学生以浓郁的审美感受。许多产生巨大艺术魅力的教师语言范例，都是富于审美性的。
　　有人说完善的语文教学应该有诗歌语言的精炼，小说语言的生动， 散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。这虽然是一种几近苛刻的要求，但它无疑也为我们描画了一个追求的境界。
　　作者单位：江苏省宜兴市丰义小学（214251）