在教学活动中，教师更多是关注学生知识的传授、学习能力的培养，而忽视了学生学习兴趣、学习习惯、学习积极性、学生情绪等非智力因素的开发。由于数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、知识的系统性和广泛的应用性等特点，使到相当部分学生学习相当的吃力，付出了却得不到相应的回报，从而严重打击学生学数学的信心，导致学生怕学数学，不肯学数学，甚至放弃学数学。如何在数学教学过程中，激活学生的非智力因素，提高学生的学习能力，值得思考。
　　一、数学源于生活，用于生活，引导学生对学习数学的重视
　　有学生认为数学很难学，枯躁无味，总是与数字打交道，关键是学了数学之后，除了拿分数之外，没有什么作用。他们认为工作中不会用到数学，当老师要求他们要用心认真的去学的时候，甚至还会有学生说：“老师，难道我学会做数学题目就能挣到钱了吗？”这样肤浅幼稚的问题恰恰反映出学生还没有认识到学习数学的重要性，不知道数学源于生活，而用于生活。
　　在数学教材里很多的内容都是与实际生活有密切联系的。如数据统计、统计图表、游戏公平性，平面镶嵌，怎样估算鱼塘里鱼的数量，等等，这些知识都是来自于生活的素材，而应用于实际生活工作当中。教师只有在教学过程中紧紧把数学知识与生活实践联系起来，让学生感受到生活中处处有数学，生活中处处离不开数学。这样才能引起学生对数学学习的高度重视，这样就能做到《课标》里强调的“让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，领会学习数学的真谛。
　　二、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
　　有研究表明：一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，导致学习成绩不突出。只有学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优异的成绩。而兴趣的培养，需要教师精心设计教学情趣，使学生产生积极进取的状态。这样学生不是被动地接受知识，而是主动学习，积极参与。如在学习“一元二次方程根与系数关系”一节内容时，我对学生说：“平时都是老师考你们，今天让同学们来考一下老师，只要你们出一道一元二次方程，我不用解方程就可以马上回答出方程两根和与两根的积是多少。”学生一听要考老师，就来劲了。争着出题来考老师，学生出的题目当然很快地被我一一解决了。有些学生不相信，还通过解方程来验证。“老师你真神了，怎么这么厉害”，“老师有什么绝招吗？”学生们在问。通过一个小小的游戏就大大地激发了学生学习的兴趣，强烈的求知欲望，引起学生高度的学习热情。这节课学生们学得非常投入，取得了非常好的效果。在教学中，如果教师能精心设计课堂，根据不同的知识设计不同的富有情趣的导入，创造性地应用教学资源，使枯燥无味的内容变得妙趣横生，使学生充分享受学习的乐趣，就会极大的激发学生学习的兴趣，从而产生强烈的学习动机，取得良好的教学效果。
　　三、培养学生良好的学习习惯，提高学习的效率
　　习惯是一种看不见的力量，是在不知不觉当中养成的。学习成绩的好与坏，不仅与学生智力有关，更重要的是与学生良好的学习习惯有关。俗话说：“与其给孩子金山，银山，不如教给孩子好习惯。”因为良好的学习习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。数学知识系统性很强，很多时候题目考查的是多个知识点，需要学生上下贯通。而且数学具有严密逻辑性，学生做题时只要漏掉一个符号，写错一个数字，推导过程做错一步，都会影响答题的准确性。因此，要学好数学，学生一定要养成一种细心审题、认真做题、书写规范、及时检查的良好习惯。我在教学过程中，在讲解例题时，常会提醒学生，帮老师检查一下老师有没有抄错题；每解答一步停一停，问一下学生老师有没有弄错或者是漏掉什么。这看似是一些很细微的小节，其实胜过你向学生讲一百遍“你们做题时要细心啊”等的话语。通过老师的带头作用，让良好习惯潜移默化地影响着学生，慢慢地学生就会改掉粗心大意、做题毛燥的毛病，从而养成良好的学习习惯。此外，我还特别注重要求学生课前预习、书写规范、独立思考、及时纠错。课堂上时常弯腰来巡查学生的练习，给予及时检查和指正。要求学生要先复习后做作业，建立错题本，等等。学生只有养成了良好的学习习惯，学习的效率才会不断提高。学生有了良好的学习习惯，才会学得开心，教师也教得轻松。
　　责任编辑 罗峰