论文部分内容阅读
教学管理是中等职业学校管理的一项核心内容，是维持正常教学秩序，实现教学质量目标的根本保证，是中等职业学校专业建设创品牌、创特色的基点。随着办学规模的不断壮大，教学改革的逐步深入，时代的不断变化，教学管理内涵不断加深，要求日益提高，教学管理如何达到“科学、和谐、高效、创新”，我们教学管理者面临巨大的挑战。目前中等职业学校教学管理的许多问题已凸显出来，诸如上课不候课、不及时，课间随意出入课堂问题；作业批改要求不一致；监考老师不遵守有关规定，看报、批阅试卷、听MP3等，试卷批改有漏洞；过程管理流于形式，停留在一般检查层面，评价、反馈、激励等不完善，已经不适合现代管理要求；教师教研氛围不浓厚，课堂优课率不高等等。针对以上问题我们在教学管理方面下了一番工夫，重建教学管理制度，不断出台一些具有开拓性的“新招儿”，创出了我校的办学特色。
一、构建科学高效的教学管理体系
学校办学层次分高职和中职两个层面，具有68个教学班，目前在校学生近3000人，教师200多人，三大专业群共近20个专业方向，专业跨度大，教学管理战线长，且中职、高职（省市电大）、升学班、特色专科（开放专科、网络专科）、国际班等办学的体系和流程各不相同，单凭教务处的管理，只能勉强维持教学的秩序，根本无法做到管理的务实、高效。学校于2007年9月设立了专业系，实施以专业系负责制、职能部门参与具体管理的扁平化二级管理体制。专业系职能概括为以下十个方面：专业发展及专业文化建设、课程建设与管理、教学管理、班级及学生管理、教师队伍建设与管理、组织教育教学科学研究、学生实习与就业管理、组织学生参加技能竞赛与技能鉴定、招生与宣传、师德建设及出勤管理。学校管理权限下移，将管理重心放在专业系，既改变了教学管理上的盲从无序、形成管理死角（盲区）的现象，又调动了专业系的积极性，近几年来，教学管理绩效显著。2009年学校被江苏省教育厅表彰为全省职业教育与社会教育先进单位，2010年5月学校被评为江苏省课改实验学校，学校坚持学生培养目标多元化模式（升学与就业并举），学校在2010年国家、江苏省技能大赛中取得“10金、10银、4铜”佳绩，总分在全省排名第十一位，学校坚持为高等院校输送高素质人才，每年均有近30名学生考取本科院校。
二、构建教学质量的全程监控机制
1.用科学管理规范教学
（1）教学管理需要制定一套完善可操作的常规管理制度，它是管理的标准，是考核的依据。比如：《学分制实施暂行方案》《教师到企业实践的管理办法》《实训室管理规定》《教师队伍建设“名师工程”实施方案》《教学督导制度》《推门听课制度》《巡课制度》等方案，制定了《学校教学管理制度汇编》。
（2）教学常规检查力争做到公平、公正、公开，由分管校长牵头，教务处、教科处、专业系办分管教学干部及各教研组长组成检查团队。
（3）教学常规检查要将定期普查调研与平时抽查调研相结合，尽量缩短反馈周期，全面掌握学校日常真实的教学情况，及时发现问题，实行教学监控。检查标准“严中有活，活中求新”。
2.用先进理念指导教学
教师的教学活动必须要有先进的教学理念做支撑。用好的理念改变教师的陈旧观念，好的思维改变教师的教学行为，好的想法改变教学方法。由于历史原因，学校教师队伍呈现“二多一少”格局，“二多”：一是30岁以下的青年教师多，他们教学经验不足，职业规划不到位，对职业教育认识不透彻；二是50岁以上的老教师多，他们大多数是由普教转行，对职业教育思想准备不足，且要临近退休，职业倦怠已有显现。“一少”：中流砥柱的骨干教师人数少，他们承担了大多数的核心课程，且课时数均偏多。
（1）采取“走出去、请进来”的办法，加强新理念熏陶。近年来，学校先后选送了30多名教师出国进修学习，派出了近100名教师参加国内各级培训和到企业实践。
（2）利用校本培训，加强对新理念的学习。利用暑期针对所有计算机老师进行计算机网络新技术培训，聘请了业界著名企业的技术工程师，以了解新技术、提高操作技能为目标，培训充分利用学校计算机网络技术实训基地一流的网络设备，让专业教师在全真的企业环境中学习，实现了课堂学习与企业实践的无缝连接。
3.用课堂督导改进教学
建立督导制度是改进教学的有效手段，学校成立了教学督导组，由学科带头人、骨干教师及外请市区教研员组成，教务处制定《教学督导方案》，督导的重点是升学班、薄弱班的课堂，督导结束要形成书面意见，学校留存，通过督导将课堂教学纳入了教学管理的可控的视野之中。督导工作不仅在于对教师的教学活动进行督导，还在于它能对学校的各项教学工作提出建设性的意见，并成为学校领导的“智囊团”及“参谋”。
4.用多元评价促进教学
（1）通过学生问卷采集各班教师教学全面信息，进行全面具体分析，及时发现教师的闪光点，解决突出的问题，实行教学调控。
（2）实施质性和量性评价相结合的“专任教师考核办法”，每学期对每位教师的课堂教学质量、学生管理、教学研究等方面进行量化考核，考核结果与经济利益相挂钩。
5.用绩效管理提升教学
课堂教学绩效管理制度，实际采取切实可行的措施提高课堂教学质量，做好教学“五认真”的检查，对教学进度、作业、检测有明确要求，布置作业量要适当，布置的作业要有层次性和选择性，以满足不同学生的需求，批改作业要及时，杜绝不及时批改、不及时讲评等现象。落实课堂教学绩效奖方案，每学期通过“生评师”、“师评师”、巡课评价等形式对任课教师课堂教学质量进行考核，提高了课堂教学的实效性。通过建立和完善各项考核、激励机制，进一步提升了教师的履职意识、师表意识、爱生意识。
6.用目标责任锁定教学
布鲁姆的教育理论认为，“目标教学”是一种在教学目标指导下进行教学活动，根据目标评价教学效果、调节教学活动的科学的教学模式。我校确定教师力量较强的学科（语文、艺术类专业），在专家指导下研讨制定教学与评价目标双向表（终端目标与分阶段达成目标）。根据我校学生的具体情况，依据课程标准和考纲确立学科教学目标与评价目标。学科教学目标作为评价一节课成功与否的重要指标，评价目标是检查学生掌握情况的重要依据。目标达成情况与奖励和学期考核挂钩。目标是责任、是压力、更是动力，目标与责任明确了，也就锁定了教学的具体任务与努力方向。
7.用校本教研哺育教学
校本教研是提高课堂教学实效的催化剂，忌讳教学教研两张皮，教务工作与教研工作各自为政的现象。我校的校本教研反对大课题，倡导以教师为主体，以学生为对象，以课堂教学为阵地，以研究教学中的困惑为主题，以改进教学和提高教师专业能力为目的。学校每一学年度都有一个研究主题，2008-2009年度为课堂教学薄弱环节研究，2009-2010年度为项目化教学研究，2010-2011年度为课堂教学实效性研究。
经过实践，学校在提高课堂教学质量和培养教师专业能力方面取得了可喜成绩。目前学校有江苏省职教领军人才1名，南京市学科带头人9名，南京市优秀青年教师10名，南京市“十佳”双师型教师2名，省市兼职教研员11名。
三、教学管理必须要处理好的关系
1.制度管理与人文管理的关系
处理好规范性和灵活性的关系是教学管理创新的关键。首先，要注重严格与规范，按制度办事，常规管理制度是基石；另一方面，又不能完全拘泥于制度，具体问题具体分析，灵活应用，刚柔并济，让教师有拓展教学的潜能，张扬个性的空间，营造一个紧张活泼、宽严有序、治学严谨的工作环境。
2.管理者与被管理者的关系
管理者必须要有较强的服务意识、开放意识、引导意识，正确处理与被管理者的关系，明确“三变”：变行政式管理为服务式管理，变执行课程为开发课程，变管理教师为发展教师。让被管理者有广阔的空间，灵活地履行教学工作。让人格魅力成为化解管理过程中矛盾和误解的催化剂。
3.执行过程中职能部门的关系
在教学常规规定后，结合学校教研组长、备课组长工作条例要求，明确学校教研组长、备课组长、教科处、教务处、专业系办等职能部门的职责，条明块清，又相互协调合作，力求管理过程中和谐、规范、高效，分管校长要加强督促、检查，对做得不到位的地方要提出整改要求。
4.教学常规中质和量的关系
教学常规规定了许多量方面的要求，如每学期不同类型人员听课节数、作业量、教研活动次数等，这些量的规定是以质为前提的。在质与量之间，首选是质，其次是量。
5.常规管理中检查与反馈的关系
检查是一种手段，解决问题是根本。要重结果，更看过程；重检查，更重反馈；重落实，更重到位。我们每个环节都有检查，比如教案、作业、听课笔记等，没有一个学校不重视，但是检查之后反馈到教师，往往跟不上，或者做不到位，这样的检查效果有多少？检查不在多，不在勤，不在轰轰烈烈，而在于每一项检查都能及时反馈，都能让问题有解决的办法。这需要我们管理人员在有了定性定量的检查之后，能够做出恰当的反馈，拿出恰当的措施进行整改。
在教学常规管理的操作中，我们遇到各种各样的实际问题，有着许多困惑和不解，我们根据学校自身的特点和情况进行了一些教学管理创新的尝试和实践，这只是把我们的粗浅认识和简单的做法呈现出来，目的是能够共同探讨，共同找出科学高效的方法提高我们的管理水平，目的希望通过常规管理的细抓，让每一位教师都成为执行学科教学常规的典范，为学校的内涵发展做出自己应有的贡献。
（作者单位：南京市玄武中等专业学校）
一、构建科学高效的教学管理体系
学校办学层次分高职和中职两个层面，具有68个教学班，目前在校学生近3000人，教师200多人，三大专业群共近20个专业方向，专业跨度大，教学管理战线长，且中职、高职（省市电大）、升学班、特色专科（开放专科、网络专科）、国际班等办学的体系和流程各不相同，单凭教务处的管理，只能勉强维持教学的秩序，根本无法做到管理的务实、高效。学校于2007年9月设立了专业系，实施以专业系负责制、职能部门参与具体管理的扁平化二级管理体制。专业系职能概括为以下十个方面：专业发展及专业文化建设、课程建设与管理、教学管理、班级及学生管理、教师队伍建设与管理、组织教育教学科学研究、学生实习与就业管理、组织学生参加技能竞赛与技能鉴定、招生与宣传、师德建设及出勤管理。学校管理权限下移，将管理重心放在专业系，既改变了教学管理上的盲从无序、形成管理死角（盲区）的现象，又调动了专业系的积极性，近几年来，教学管理绩效显著。2009年学校被江苏省教育厅表彰为全省职业教育与社会教育先进单位，2010年5月学校被评为江苏省课改实验学校，学校坚持学生培养目标多元化模式（升学与就业并举），学校在2010年国家、江苏省技能大赛中取得“10金、10银、4铜”佳绩，总分在全省排名第十一位，学校坚持为高等院校输送高素质人才，每年均有近30名学生考取本科院校。
二、构建教学质量的全程监控机制
1.用科学管理规范教学
（1）教学管理需要制定一套完善可操作的常规管理制度，它是管理的标准，是考核的依据。比如：《学分制实施暂行方案》《教师到企业实践的管理办法》《实训室管理规定》《教师队伍建设“名师工程”实施方案》《教学督导制度》《推门听课制度》《巡课制度》等方案，制定了《学校教学管理制度汇编》。
（2）教学常规检查力争做到公平、公正、公开，由分管校长牵头，教务处、教科处、专业系办分管教学干部及各教研组长组成检查团队。
（3）教学常规检查要将定期普查调研与平时抽查调研相结合，尽量缩短反馈周期，全面掌握学校日常真实的教学情况，及时发现问题，实行教学监控。检查标准“严中有活，活中求新”。
2.用先进理念指导教学
教师的教学活动必须要有先进的教学理念做支撑。用好的理念改变教师的陈旧观念，好的思维改变教师的教学行为，好的想法改变教学方法。由于历史原因，学校教师队伍呈现“二多一少”格局，“二多”：一是30岁以下的青年教师多，他们教学经验不足，职业规划不到位，对职业教育认识不透彻；二是50岁以上的老教师多，他们大多数是由普教转行，对职业教育思想准备不足，且要临近退休，职业倦怠已有显现。“一少”：中流砥柱的骨干教师人数少，他们承担了大多数的核心课程，且课时数均偏多。
（1）采取“走出去、请进来”的办法，加强新理念熏陶。近年来，学校先后选送了30多名教师出国进修学习，派出了近100名教师参加国内各级培训和到企业实践。
（2）利用校本培训，加强对新理念的学习。利用暑期针对所有计算机老师进行计算机网络新技术培训，聘请了业界著名企业的技术工程师，以了解新技术、提高操作技能为目标，培训充分利用学校计算机网络技术实训基地一流的网络设备，让专业教师在全真的企业环境中学习，实现了课堂学习与企业实践的无缝连接。
3.用课堂督导改进教学
建立督导制度是改进教学的有效手段，学校成立了教学督导组，由学科带头人、骨干教师及外请市区教研员组成，教务处制定《教学督导方案》，督导的重点是升学班、薄弱班的课堂，督导结束要形成书面意见，学校留存，通过督导将课堂教学纳入了教学管理的可控的视野之中。督导工作不仅在于对教师的教学活动进行督导，还在于它能对学校的各项教学工作提出建设性的意见，并成为学校领导的“智囊团”及“参谋”。
4.用多元评价促进教学
（1）通过学生问卷采集各班教师教学全面信息，进行全面具体分析，及时发现教师的闪光点，解决突出的问题，实行教学调控。
（2）实施质性和量性评价相结合的“专任教师考核办法”，每学期对每位教师的课堂教学质量、学生管理、教学研究等方面进行量化考核，考核结果与经济利益相挂钩。
5.用绩效管理提升教学
课堂教学绩效管理制度，实际采取切实可行的措施提高课堂教学质量，做好教学“五认真”的检查，对教学进度、作业、检测有明确要求，布置作业量要适当，布置的作业要有层次性和选择性，以满足不同学生的需求，批改作业要及时，杜绝不及时批改、不及时讲评等现象。落实课堂教学绩效奖方案，每学期通过“生评师”、“师评师”、巡课评价等形式对任课教师课堂教学质量进行考核，提高了课堂教学的实效性。通过建立和完善各项考核、激励机制，进一步提升了教师的履职意识、师表意识、爱生意识。
6.用目标责任锁定教学
布鲁姆的教育理论认为，“目标教学”是一种在教学目标指导下进行教学活动，根据目标评价教学效果、调节教学活动的科学的教学模式。我校确定教师力量较强的学科（语文、艺术类专业），在专家指导下研讨制定教学与评价目标双向表（终端目标与分阶段达成目标）。根据我校学生的具体情况，依据课程标准和考纲确立学科教学目标与评价目标。学科教学目标作为评价一节课成功与否的重要指标，评价目标是检查学生掌握情况的重要依据。目标达成情况与奖励和学期考核挂钩。目标是责任、是压力、更是动力，目标与责任明确了，也就锁定了教学的具体任务与努力方向。
7.用校本教研哺育教学
校本教研是提高课堂教学实效的催化剂，忌讳教学教研两张皮，教务工作与教研工作各自为政的现象。我校的校本教研反对大课题，倡导以教师为主体，以学生为对象，以课堂教学为阵地，以研究教学中的困惑为主题，以改进教学和提高教师专业能力为目的。学校每一学年度都有一个研究主题，2008-2009年度为课堂教学薄弱环节研究，2009-2010年度为项目化教学研究，2010-2011年度为课堂教学实效性研究。
经过实践，学校在提高课堂教学质量和培养教师专业能力方面取得了可喜成绩。目前学校有江苏省职教领军人才1名，南京市学科带头人9名，南京市优秀青年教师10名，南京市“十佳”双师型教师2名，省市兼职教研员11名。
三、教学管理必须要处理好的关系
1.制度管理与人文管理的关系
处理好规范性和灵活性的关系是教学管理创新的关键。首先，要注重严格与规范，按制度办事，常规管理制度是基石；另一方面，又不能完全拘泥于制度，具体问题具体分析，灵活应用，刚柔并济，让教师有拓展教学的潜能，张扬个性的空间，营造一个紧张活泼、宽严有序、治学严谨的工作环境。
2.管理者与被管理者的关系
管理者必须要有较强的服务意识、开放意识、引导意识，正确处理与被管理者的关系，明确“三变”：变行政式管理为服务式管理，变执行课程为开发课程，变管理教师为发展教师。让被管理者有广阔的空间，灵活地履行教学工作。让人格魅力成为化解管理过程中矛盾和误解的催化剂。
3.执行过程中职能部门的关系
在教学常规规定后，结合学校教研组长、备课组长工作条例要求，明确学校教研组长、备课组长、教科处、教务处、专业系办等职能部门的职责，条明块清，又相互协调合作，力求管理过程中和谐、规范、高效，分管校长要加强督促、检查，对做得不到位的地方要提出整改要求。
4.教学常规中质和量的关系
教学常规规定了许多量方面的要求，如每学期不同类型人员听课节数、作业量、教研活动次数等，这些量的规定是以质为前提的。在质与量之间，首选是质，其次是量。
5.常规管理中检查与反馈的关系
检查是一种手段，解决问题是根本。要重结果，更看过程；重检查，更重反馈；重落实，更重到位。我们每个环节都有检查，比如教案、作业、听课笔记等，没有一个学校不重视，但是检查之后反馈到教师，往往跟不上，或者做不到位，这样的检查效果有多少？检查不在多，不在勤，不在轰轰烈烈，而在于每一项检查都能及时反馈，都能让问题有解决的办法。这需要我们管理人员在有了定性定量的检查之后，能够做出恰当的反馈，拿出恰当的措施进行整改。
在教学常规管理的操作中，我们遇到各种各样的实际问题，有着许多困惑和不解，我们根据学校自身的特点和情况进行了一些教学管理创新的尝试和实践，这只是把我们的粗浅认识和简单的做法呈现出来，目的是能够共同探讨，共同找出科学高效的方法提高我们的管理水平，目的希望通过常规管理的细抓，让每一位教师都成为执行学科教学常规的典范，为学校的内涵发展做出自己应有的贡献。
（作者单位：南京市玄武中等专业学校）