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学生的很多习作，有中心，叙事儿也还算具体，但就是平铺直叙，缺少文采，没有情境，读起来索然无味。老师要通过指导提升这类作文，实现作文的华丽变身，从而让他们学到升格技巧、写作技巧。且看下面的病文。
[病文举例]
我生活在阳光中，我快乐
湖北省谷城县盛康三中八年级江赘丽
自习课上，要背三首8句的古诗，我背了前一句，却忘了后一句（这儿平铺直叙，缺文采和文味儿），一时间，我烦透了（烦什么？心里怎么想的？）。反正老师没瞄我，干脆坐在这儿玩会儿（怎么玩的？要描述一下）。这时，老师来到我身边（老师怎么会到你身边来？总有原因，交代清楚），说：“这样，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“好。”我嘴里答应着，心里想：“还不都是一样。”但我还是尝试了一下，嗨，我真的背下来了。我走到老师那儿，顺利地背完第一首。老师拍拍我的肩膀：“怎么样？不难吧。”我点点头，信心满满地准备去背下两首。
在我转身的那一刻，我看见老师正注视（什么样的目光注视？他的目光有什么特别之处？）着我，我像接受了阳光一般（接受阳光有什么感觉，要写具体）。有阳光的照耀，我的学习生活很快乐。
中午，要到饭厅打饭。我有点儿犯愁，不知道打饭的情形到底是什么样的（叙述宽泛，没有具体的心理描摹）？我来到饭厅门口，就看见执勤老师走过来，拉了我一下，微笑着指了指我该站的位置，原来我们年级站我们的队。而且，大家都有秩序地在排队，沒有一个插队的。我感激地看了执勤老师一眼，他微笑着，脸庞就像向日葵。我心里热乎乎的，就像得到了阳光的朗照。
寝室里，同学们正在“胡侃乱侃”。什么数学老师好幽默啦，语文老师好优雅啦，英语老师好潇洒啦…一（哪位同学说的，写出来，内容才丰富）正侃的起劲儿，一声“安静”阻止了我们的谈笑，原来是陪寝的老师来了。她说：“时间不早了，快睡吧，孩子们！”听到老师温声细语的话，我浑身感到阳光般的舒畅，立刻钻到被子里，酣然如梦（这儿结束，给人不完整的感觉）。
[案例解读]
一是没有情境。记叙文的叙事，也不是机械的生活原版复制，也需要我们加点调料，营造些氛围，让你叙述的生活有滋有味儿；文章的中心是表现学生生活的“快乐”，命题者的意图可能是希望同学们根据现有的生活，在承受学业压力的同时，能感受到老师的关爱，忙里偷闲，找到一份放松心灵的地方，希望孩子们在课余之外，丰富人生阅历，追求个性生活和心灵的愉悦。故快乐的原由要交待清楚，发现与体验快乐的过程要描述清楚，快乐后的感受要点出，以深化中心。
二是缺少细节描写。泛泛叙述的地方较多。比如写老师的目光的地方，大家在寝室里“侃”的地方等。
[升格方案]
如何将这篇有一些优点但存在不足的作文升格为优秀作文呢？我们可以从下面两点着手：
1、加点情境描写。这个学生写了几个场景，“自习课上的朗朗背诵”、“饭厅里的隐隐担忧”、“寝室里的轻松调侃”，都是自己学习、生活的独特体验，但平铺直叙，没有情境氛围；只要适当用些“对话”，对读书声音和读书情境进行适當的描摹，平淡的叙述立马便生动起来，让读者有身临其境之感。
2、补充细节。记叙文中的细节描写一般是对人物的动作、神态、外貌、语言和心理等进行细腻的刻画，以此来塑造人物形象。这些细节描写，犹如人体上的细胞，没有它，人就没有生命；没有了细节描写，文章就失去了血肉和风采。本文可以在背书那儿补充一点儿细节描写，让文章更真实，更富有感染力，让读者有更深切的体验。
[升格佳作]
我生活在阳光中，我快乐
湖北省谷城县盛康三中八年级江赟丽
“今天早自习，每人背三首课外古诗。”语文课代表流利地传达着语文老师的最新指示。
“什么呀，三首？”
“好长啊，怎么背得会？”
……
“还要人活不？三首，一首我也背不了。”（以对话的形式开场，情境便有了）最后这句是我说的。我平时最怕背书，每次布置背书任务，我都会跟课代表讨价还价。但嘴上这么说，书还是会背的，等老师一到，大家便“哇哇”地读起来，真是人声鼎沸呀（模拟声音，让读者身临其境）！你听，这是我的声音：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”……开头我忘了，看看，接着背：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”……后面什么呀，我又忘了，再看一下，接着背：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”……后面的我怎么又忘了？（加上这些背诵经过的描写，妙趣横生，既能让读者了解“我”的背诵情景，又能突出下面老师的指导得法，强调了老师的重要作用，突出中心）唉！背了前一句，忘了后一句，怎么办？我烦透了：背什么书呀，一天到晚都在背，什么时候是个头啊！看看老师，老师没瞄我，干脆坐在这儿玩转笔（加两个字，具体一些）吧。老师真是“高人”啦，不知什么时候，就好像看出了我的心事儿（加这一句，突出老师的洞察力），来到我身边，说：“这样，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“嗷。”我嘴里答应着，心里想：“还不都一样。”但我还是尝试了一下，嗨，我真的背下来了。我走到老师那儿，顺利地背完第一首。老师拍拍我的肩膀：“怎么样？不难吧。”我点点头，信心满满地准备去背下两首。
在我转身的那一刻，我看见老师正热切地注视着我，那目光有几许期待，几许信任，还有几许满意，我顿时感到快乐无比，就像幼苗享受到三春的阳光一般，暖暖的。（老师目光描写很具体，加上“我”的感受的描写，很有感染力）。有阳光的照耀，我的学习生活很快乐。
中午，要到饭厅打饭。我心里直嘀咕：“唉，我个子这么小，什么时候能挤到窗口啊？或许，高年级的同学还会揍我呢？”来到门口一看：呀，好长的队呀，长龙一般。“高年级的同学一定会插到我前面的，什么时候才轮到我呀？”（这些心理反应，突出我的担心，为下文写“我”的想法多余埋下伏笔）正想着，就看见执勤老师快步走过来，拉了我一下，微笑着指了指我该站的位置，原来我们年级站我们的队。而且，大家都有秩序地在排队，没有一个插队的。我的心放下来了，蹦蹦跳跳（体现我的快乐）的过去了。回过头来，我感激地看了执勤老师一眼，他微笑着，脸庞就像向日葵。我心里热乎乎的，就像得到了阳光的朗照。
寝室里，同学们正在“胡侃乱侃”。王芳说：“我们数学老师好幽默呀，我最喜欢数学老师……”李丽说：“什么呀？语文老师才是我的最爱，你看她好优雅，她的衣服好好看，嗯，明天我也去买一条她那样的裙子；还有她那时尚的靴子，好好漂亮……”没等李丽说完，张骄就抢过李丽的话茬：“我觉得英语老师好潇洒啊，那黑色的上衣，那黑色的裤子，那黑色的皮鞋……”（具体的情境对话，妙语连珠，意味无穷）
正“侃”得起劲儿，一声“安静”阻止了我们的谈笑，原来是陪寝的老师来了。她说：“时间不早了，快睡吧，孩子们！”听到老师温声细语的话，我浑身像沐浴了阳光般的舒畅，立刻钻到被子里，酣然如梦。
谁说学习生活很枯燥、很乏味，我就觉得我的学习生活快乐无比（添加结尾，照应题目，结构更完整）。
（指导老师张艳丽）
[病文举例]
我生活在阳光中，我快乐
湖北省谷城县盛康三中八年级江赘丽
自习课上，要背三首8句的古诗，我背了前一句，却忘了后一句（这儿平铺直叙，缺文采和文味儿），一时间，我烦透了（烦什么？心里怎么想的？）。反正老师没瞄我，干脆坐在这儿玩会儿（怎么玩的？要描述一下）。这时，老师来到我身边（老师怎么会到你身边来？总有原因，交代清楚），说：“这样，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“好。”我嘴里答应着，心里想：“还不都是一样。”但我还是尝试了一下，嗨，我真的背下来了。我走到老师那儿，顺利地背完第一首。老师拍拍我的肩膀：“怎么样？不难吧。”我点点头，信心满满地准备去背下两首。
在我转身的那一刻，我看见老师正注视（什么样的目光注视？他的目光有什么特别之处？）着我，我像接受了阳光一般（接受阳光有什么感觉，要写具体）。有阳光的照耀，我的学习生活很快乐。
中午，要到饭厅打饭。我有点儿犯愁，不知道打饭的情形到底是什么样的（叙述宽泛，没有具体的心理描摹）？我来到饭厅门口，就看见执勤老师走过来，拉了我一下，微笑着指了指我该站的位置，原来我们年级站我们的队。而且，大家都有秩序地在排队，沒有一个插队的。我感激地看了执勤老师一眼，他微笑着，脸庞就像向日葵。我心里热乎乎的，就像得到了阳光的朗照。
寝室里，同学们正在“胡侃乱侃”。什么数学老师好幽默啦，语文老师好优雅啦，英语老师好潇洒啦…一（哪位同学说的，写出来，内容才丰富）正侃的起劲儿，一声“安静”阻止了我们的谈笑，原来是陪寝的老师来了。她说：“时间不早了，快睡吧，孩子们！”听到老师温声细语的话，我浑身感到阳光般的舒畅，立刻钻到被子里，酣然如梦（这儿结束，给人不完整的感觉）。
[案例解读]
一是没有情境。记叙文的叙事，也不是机械的生活原版复制，也需要我们加点调料，营造些氛围，让你叙述的生活有滋有味儿；文章的中心是表现学生生活的“快乐”，命题者的意图可能是希望同学们根据现有的生活，在承受学业压力的同时，能感受到老师的关爱，忙里偷闲，找到一份放松心灵的地方，希望孩子们在课余之外，丰富人生阅历，追求个性生活和心灵的愉悦。故快乐的原由要交待清楚，发现与体验快乐的过程要描述清楚，快乐后的感受要点出，以深化中心。
二是缺少细节描写。泛泛叙述的地方较多。比如写老师的目光的地方，大家在寝室里“侃”的地方等。
[升格方案]
如何将这篇有一些优点但存在不足的作文升格为优秀作文呢？我们可以从下面两点着手：
1、加点情境描写。这个学生写了几个场景，“自习课上的朗朗背诵”、“饭厅里的隐隐担忧”、“寝室里的轻松调侃”，都是自己学习、生活的独特体验，但平铺直叙，没有情境氛围；只要适当用些“对话”，对读书声音和读书情境进行适當的描摹，平淡的叙述立马便生动起来，让读者有身临其境之感。
2、补充细节。记叙文中的细节描写一般是对人物的动作、神态、外貌、语言和心理等进行细腻的刻画，以此来塑造人物形象。这些细节描写，犹如人体上的细胞，没有它，人就没有生命；没有了细节描写，文章就失去了血肉和风采。本文可以在背书那儿补充一点儿细节描写，让文章更真实，更富有感染力，让读者有更深切的体验。
[升格佳作]
我生活在阳光中，我快乐
湖北省谷城县盛康三中八年级江赟丽
“今天早自习，每人背三首课外古诗。”语文课代表流利地传达着语文老师的最新指示。
“什么呀，三首？”
“好长啊，怎么背得会？”
……
“还要人活不？三首，一首我也背不了。”（以对话的形式开场，情境便有了）最后这句是我说的。我平时最怕背书，每次布置背书任务，我都会跟课代表讨价还价。但嘴上这么说，书还是会背的，等老师一到，大家便“哇哇”地读起来，真是人声鼎沸呀（模拟声音，让读者身临其境）！你听，这是我的声音：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”……开头我忘了，看看，接着背：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。”……后面什么呀，我又忘了，再看一下，接着背：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”……后面的我怎么又忘了？（加上这些背诵经过的描写，妙趣横生，既能让读者了解“我”的背诵情景，又能突出下面老师的指导得法，强调了老师的重要作用，突出中心）唉！背了前一句，忘了后一句，怎么办？我烦透了：背什么书呀，一天到晚都在背，什么时候是个头啊！看看老师，老师没瞄我，干脆坐在这儿玩转笔（加两个字，具体一些）吧。老师真是“高人”啦，不知什么时候，就好像看出了我的心事儿（加这一句，突出老师的洞察力），来到我身边，说：“这样，你先背前四句，背熟了，再背后四句。”“嗷。”我嘴里答应着，心里想：“还不都一样。”但我还是尝试了一下，嗨，我真的背下来了。我走到老师那儿，顺利地背完第一首。老师拍拍我的肩膀：“怎么样？不难吧。”我点点头，信心满满地准备去背下两首。
在我转身的那一刻，我看见老师正热切地注视着我，那目光有几许期待，几许信任，还有几许满意，我顿时感到快乐无比，就像幼苗享受到三春的阳光一般，暖暖的。（老师目光描写很具体，加上“我”的感受的描写，很有感染力）。有阳光的照耀，我的学习生活很快乐。
中午，要到饭厅打饭。我心里直嘀咕：“唉，我个子这么小，什么时候能挤到窗口啊？或许，高年级的同学还会揍我呢？”来到门口一看：呀，好长的队呀，长龙一般。“高年级的同学一定会插到我前面的，什么时候才轮到我呀？”（这些心理反应，突出我的担心，为下文写“我”的想法多余埋下伏笔）正想着，就看见执勤老师快步走过来，拉了我一下，微笑着指了指我该站的位置，原来我们年级站我们的队。而且，大家都有秩序地在排队，没有一个插队的。我的心放下来了，蹦蹦跳跳（体现我的快乐）的过去了。回过头来，我感激地看了执勤老师一眼，他微笑着，脸庞就像向日葵。我心里热乎乎的，就像得到了阳光的朗照。
寝室里，同学们正在“胡侃乱侃”。王芳说：“我们数学老师好幽默呀，我最喜欢数学老师……”李丽说：“什么呀？语文老师才是我的最爱，你看她好优雅，她的衣服好好看，嗯，明天我也去买一条她那样的裙子；还有她那时尚的靴子，好好漂亮……”没等李丽说完，张骄就抢过李丽的话茬：“我觉得英语老师好潇洒啊，那黑色的上衣，那黑色的裤子，那黑色的皮鞋……”（具体的情境对话，妙语连珠，意味无穷）
正“侃”得起劲儿，一声“安静”阻止了我们的谈笑，原来是陪寝的老师来了。她说：“时间不早了，快睡吧，孩子们！”听到老师温声细语的话，我浑身像沐浴了阳光般的舒畅，立刻钻到被子里，酣然如梦。
谁说学习生活很枯燥、很乏味，我就觉得我的学习生活快乐无比（添加结尾，照应题目，结构更完整）。
（指导老师张艳丽）