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【摘要】在小学的教育教学中，设立有效的问题情境是推动教学进行的关键，也是激发学生学习兴趣和培养学生探究合作能力的重要方式.因此，教师以相关问题为引导，加大和学生的互动，在小学教学中创设有效问题情境，帮助学生学会在讨论中思考，学会在实践中探究，学会在行动中合作.
【关键词】小学教育;问题情境;合作探究
在当前小学教育教学发展和改革的要求中，如何促进学生的全面发展、培养学生的社会责任感、创新精神和探究合作能力，是当前教育工作中的突出问题.在不少的教育实践中，创设有效问题情景这一教学方法，在很大程度上可以引导学生和教师、同学进行沟通和交流，促进学生学会自主思考、深入情景、循序渐进地解决问题，让学生在解决问题的同时加强和同学的合作，完成一次自我的教育和提升.那么，广大教育工作者应通过什么样的途径和方法来完成对学生的引导？怎样提升学生的学习兴趣和探究合作能力？接下来，笔者将结合具体教学实践案例对如何创设有效情景问题进行分析.
一、创设优质学习情境，激发学习兴趣
我国知名作家巴金说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始.”对于小学教育来说，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要.情景教学要创设与教学内容相关的问题，鼓励学生思考和发言，创造一种宽松愉悦的教学氛围.相对于抑制积极性地被动教学，情景教学就显得更胜一筹.而且情境教学并不是现代教学的产物，一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就提到过“情以物迁，辞以情发”，现代教育家叶圣陶先生在《二十韵》中也提到过“作者胸有境，入境始与亲”.
现在小学生所使用的课本是依据目前教学发展要求而编写的，那么学生的学习就会与一定的社会文化背景相契合.在教育教学活动中，教师可以创设和课本内容相融合的学习情境.学生在一定的教学情境中学习，能将知识和实践经验相比较，激发学习兴趣，促进对知识的理解和使用.但是在对创设情境这一教学方式的使用中，也存在不少问题.在张秀花老师的《小学数学教学中有效问题情境的创设》中，认为要创设优质的小学数学学习情境，要注意三大点：一是所设置的问题必须含有有效信息，具备思考价值;二是必须和课程教学目标要求一致，和相关教学相契合，保证课堂进度持续进行;三是要注意学生的学习情况，融合学生需求.
在创设优质学习情境的教学案例中，张秀花老师的《小学数学教学中有效问题情境的创设》也有不少案例.例如，在教学“角的认识”这一课时，教师先引导学生在课前寻找角的图形，通过不同图形的对比和总结，得出角是由两条边和一个顶点组成的这一知识点.另外，教师也可以引导学生利用身边的材料来制作角.例如，教师可以利用两根硬纸条和一个图钉，指导学生制作活动角，这样学生在动手的时候加强了对角知识点的理解和记忆，同时可以直观地认识到角的各个部分.
另外，在许木辉老师的《小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析》中，对于学习情境的创设，也提出要从学生角度出发，激发学生的认知兴趣.他所给的学习“百分数”案例中，设置甲、乙两杯水，甲杯中放入半勺糖，乙杯中放入一勺糖，那么哪杯水会更甜一些呢？这就给学生创设了问题情景.这个问题设置既可以激发学生的学习兴趣，又可以引导学生通过思考或实验来解答自己心中的疑问.那么如何解决这个问题，学生可以选择自己动手操作制作这样两杯水，亲自品尝，凭借自己的味觉来分辨哪杯水更甜.同时，学生可以使用其他所想得到的方法来解答.
在教师创设问题情境，学生了解问题背景，然后思考问题并亲自动手解答这一过程中，学生的思维得到了锻炼，这样不仅提高了学生的动手能力，还给他们积累下了宝贵的实践经验.因此，优质的问题情境给学生带来的不仅仅是提高学习兴趣那么简单，它里面所包含的关于思考、实践的意义更为深沉和重要.创设问题情境给教学营造了一种科学、严谨、自信的学习氛围，在这种氛围的熏陶下，学生们不仅学会用逻辑解决问题，用科学的态度看待问题，还注重以人为本的理念.
二、在探究中自主学习，促进独立思考
小学是学生的重要发展阶段.在这个阶段学生可以学会自主学习、独立思考，这对今后人生的发展有着很重要的影响.创设有效问题情景的目的就是启迪学生对现实现象和理论规律之间关系的思考，培养学生勇于探究的能力.例如，为什么车的轮胎是圆的而不是方的？为什么地球是圆的？为什么大雁冬天要往南飞？教师通过创设有效问题情景，激发学生对课堂知识和实际的联想，推动学生在探究中学会自主提问，积极解答.同时，教师可以利用现代教学媒体，构建与课本知识相联系的问题情境，通过各种动画图像、实验器具来给学生创造一个色彩斑斓、神奇有趣的世界，让孩子在身临其境中感知现实世界的美丽，在学习探究中发现规律，在总结思考中运用所学到的理论知识.
在很多具体教学案例中，都遵循让学生亲自动手或者自主思考的原则.例如，张齐华老师在教学“圆的认识”这一课时，创设问题情景，让学生对车轮的轴为什么要装在圆心这一问题进行讨论，同时让学生发挥想象力，想象没有车轴不在圆心的自行车会是什么样的.在这一情景下，学生可以认识到圆心对于圆的重要性.在了解圆的相关知识后，教师又给出了一些问题，让学生试着想象或动手来解答心中的疑惑.例如，直径150米的圆大概有多大？一些学生想到了麦田怪圈，一些学生想到了陨石坑，等等.如果按照传统的教学模式，教师应该只是将课本上的知识点进行重复性讲解，没有生动的案例，没有故事性的相关知识，一个死气沉沉、无聊至极的课堂情景似乎已经呈现在眼前.要将已经存在的问题讲得生动，讲得出色，对教师不仅是一种挑战，还是一种发展.
以上所列举的案例表明了情景教学带给学生的不仅是技能的增长和思考方式的改进，还传达了独立思考对学习有着举足轻重的影响的思想.在传统的教学方式以及很长一段时间的教学实践中，教师都是处于主体位置，学生被动接受教师传授的任何知识.时代已經证明了这种传统模式的落后和低效率，也许在未来很长一段时间里，普及情景教学方式要走很艰难且曲折的路，因为观念的改变和物质条件的改善也需要时间.因此，要想提高学生的自主学习能力，让学生学会独立思考，就要改变这种传统的师生“地位差”，尊重学生，让他们敢大胆表达自己思考的结果和独特的想法. 三、引导学生沟通交流，培养合作能力
在提升课堂教学质量和效果的过程中，教师不仅要引导学生学会自主思考，还要引导学生学会与他人沟通和交流.要想在情境下完成教师分配的任务，那么学生就要学会和他人合作，明确自己的责任与分工.合作学习是一种有效的互助性学习方式，为学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了好的基础.因此，具有良好的合作能力很大程度上也为学生学习提供了一定的隐性资源，补足了学生某些方面的缺失.另外，在小学教学中，会遇到学生出现不同答案和想法的情况，教师应当鼓励学生大胆地将答案说出来，遇到严重分歧时，鼓励学生试着对答案差异进行分析，并有理有据地表达出来，这是提升学生逻辑思维发展和口头表达能力的好机会.
在小学阶段，学生好动而且喜欢参与到游戏活动中.因此，教师可以利用这一特点来创设有效问题情境，设计各种小游戏来促进孩子间的互动和交流.例如，在教学“平移与旋转”这一课时，教师制作一个平衡木，将全班分为多个两人小组，每小组的两个人分别扮演猫和老鼠.游戏开始后，猫可以利用平移来捉住老鼠，老鼠同样可以通过平移逃走.在捉住和被抓住的矛盾中，学生可以一起讨论如何通过平移快速顺利地走过平衡木，快速地“抓住小老鼠”或者快速地逃离“猫的魔爪”.在教师创设的情景中，学生如果想“生存”下来，光靠勇气还是不太够的，因此学生就学会了团队合作，一起出谋划策.合作可以是两个人的合作，也可以是全班的合作.例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以播放《熊出没》的动画来创设问题情境：有一天熊大、熊二从一阵声响中醒过来，原来是光头强又来砍树了.出门后熊大、熊二数了一数，还剩下52棵树，上一次数有94棵.气愤的熊大、熊二赶到光头强的家，要求他重新种树.那么熊大、熊二应该让光头强种多少棵树才能使树的数量变回94棵树呢？这时候，全班就可以一起合作起来，帮助熊大、熊二算一算，然后比一比谁算得对.在这个教学案例中，因为有动画片的加持，学生的学习兴趣会更浓烈，讨论也会更热烈，回答问题会变得更积极.
在上述案例中，不论是开展教学游戏还是创设故事化问题情境，都在很大程度上促进学生的交流与合作.在欢乐的氛围下，不同水平的学生都能轻松地理解并掌握数学知识，这可能就是创设有效问题情景进行教育教学的最大目标.上述案例很好地帮助学生进行合作学习，但是在一些实际具体操作中，可能会出现教师对学生放任自流的情况，这导致學生在课堂上进行与教学内容完全无关的活动，严重影响其他同学和自己的学习进程.这种现象的出现也说明了创设问题情境需要教师的监督和引导，毕竟真正的自由也是需要规则来限制的.
总而言之，创设有效问题情境在面对当前小学教育改革中占据着不可替代的作用，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，帮助学生培养探究合作能力和良好的学习习惯.对于教师来说，能否创设有效的问题情境提高孩子的学习兴趣可以作为判断教师教学融合能力强弱的一个依据.因此，广大教育工作者应该加强学习，更新自身的知识储备，引导学生努力探索知识的同时，敬业爱岗，让自己的课堂变得生动有趣.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.
【关键词】小学教育;问题情境;合作探究
在当前小学教育教学发展和改革的要求中，如何促进学生的全面发展、培养学生的社会责任感、创新精神和探究合作能力，是当前教育工作中的突出问题.在不少的教育实践中，创设有效问题情景这一教学方法，在很大程度上可以引导学生和教师、同学进行沟通和交流，促进学生学会自主思考、深入情景、循序渐进地解决问题，让学生在解决问题的同时加强和同学的合作，完成一次自我的教育和提升.那么，广大教育工作者应通过什么样的途径和方法来完成对学生的引导？怎样提升学生的学习兴趣和探究合作能力？接下来，笔者将结合具体教学实践案例对如何创设有效情景问题进行分析.
一、创设优质学习情境，激发学习兴趣
我国知名作家巴金说过：“孩子的成功教育从好习惯培养开始.”对于小学教育来说，培养学生良好的学习习惯显得尤为重要.情景教学要创设与教学内容相关的问题，鼓励学生思考和发言，创造一种宽松愉悦的教学氛围.相对于抑制积极性地被动教学，情景教学就显得更胜一筹.而且情境教学并不是现代教学的产物，一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就提到过“情以物迁，辞以情发”，现代教育家叶圣陶先生在《二十韵》中也提到过“作者胸有境，入境始与亲”.
现在小学生所使用的课本是依据目前教学发展要求而编写的，那么学生的学习就会与一定的社会文化背景相契合.在教育教学活动中，教师可以创设和课本内容相融合的学习情境.学生在一定的教学情境中学习，能将知识和实践经验相比较，激发学习兴趣，促进对知识的理解和使用.但是在对创设情境这一教学方式的使用中，也存在不少问题.在张秀花老师的《小学数学教学中有效问题情境的创设》中，认为要创设优质的小学数学学习情境，要注意三大点：一是所设置的问题必须含有有效信息，具备思考价值;二是必须和课程教学目标要求一致，和相关教学相契合，保证课堂进度持续进行;三是要注意学生的学习情况，融合学生需求.
在创设优质学习情境的教学案例中，张秀花老师的《小学数学教学中有效问题情境的创设》也有不少案例.例如，在教学“角的认识”这一课时，教师先引导学生在课前寻找角的图形，通过不同图形的对比和总结，得出角是由两条边和一个顶点组成的这一知识点.另外，教师也可以引导学生利用身边的材料来制作角.例如，教师可以利用两根硬纸条和一个图钉，指导学生制作活动角，这样学生在动手的时候加强了对角知识点的理解和记忆，同时可以直观地认识到角的各个部分.
另外，在许木辉老师的《小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析》中，对于学习情境的创设，也提出要从学生角度出发，激发学生的认知兴趣.他所给的学习“百分数”案例中，设置甲、乙两杯水，甲杯中放入半勺糖，乙杯中放入一勺糖，那么哪杯水会更甜一些呢？这就给学生创设了问题情景.这个问题设置既可以激发学生的学习兴趣，又可以引导学生通过思考或实验来解答自己心中的疑问.那么如何解决这个问题，学生可以选择自己动手操作制作这样两杯水，亲自品尝，凭借自己的味觉来分辨哪杯水更甜.同时，学生可以使用其他所想得到的方法来解答.
在教师创设问题情境，学生了解问题背景，然后思考问题并亲自动手解答这一过程中，学生的思维得到了锻炼，这样不仅提高了学生的动手能力，还给他们积累下了宝贵的实践经验.因此，优质的问题情境给学生带来的不仅仅是提高学习兴趣那么简单，它里面所包含的关于思考、实践的意义更为深沉和重要.创设问题情境给教学营造了一种科学、严谨、自信的学习氛围，在这种氛围的熏陶下，学生们不仅学会用逻辑解决问题，用科学的态度看待问题，还注重以人为本的理念.
二、在探究中自主学习，促进独立思考
小学是学生的重要发展阶段.在这个阶段学生可以学会自主学习、独立思考，这对今后人生的发展有着很重要的影响.创设有效问题情景的目的就是启迪学生对现实现象和理论规律之间关系的思考，培养学生勇于探究的能力.例如，为什么车的轮胎是圆的而不是方的？为什么地球是圆的？为什么大雁冬天要往南飞？教师通过创设有效问题情景，激发学生对课堂知识和实际的联想，推动学生在探究中学会自主提问，积极解答.同时，教师可以利用现代教学媒体，构建与课本知识相联系的问题情境，通过各种动画图像、实验器具来给学生创造一个色彩斑斓、神奇有趣的世界，让孩子在身临其境中感知现实世界的美丽，在学习探究中发现规律，在总结思考中运用所学到的理论知识.
在很多具体教学案例中，都遵循让学生亲自动手或者自主思考的原则.例如，张齐华老师在教学“圆的认识”这一课时，创设问题情景，让学生对车轮的轴为什么要装在圆心这一问题进行讨论，同时让学生发挥想象力，想象没有车轴不在圆心的自行车会是什么样的.在这一情景下，学生可以认识到圆心对于圆的重要性.在了解圆的相关知识后，教师又给出了一些问题，让学生试着想象或动手来解答心中的疑惑.例如，直径150米的圆大概有多大？一些学生想到了麦田怪圈，一些学生想到了陨石坑，等等.如果按照传统的教学模式，教师应该只是将课本上的知识点进行重复性讲解，没有生动的案例，没有故事性的相关知识，一个死气沉沉、无聊至极的课堂情景似乎已经呈现在眼前.要将已经存在的问题讲得生动，讲得出色，对教师不仅是一种挑战，还是一种发展.
以上所列举的案例表明了情景教学带给学生的不仅是技能的增长和思考方式的改进，还传达了独立思考对学习有着举足轻重的影响的思想.在传统的教学方式以及很长一段时间的教学实践中，教师都是处于主体位置，学生被动接受教师传授的任何知识.时代已經证明了这种传统模式的落后和低效率，也许在未来很长一段时间里，普及情景教学方式要走很艰难且曲折的路，因为观念的改变和物质条件的改善也需要时间.因此，要想提高学生的自主学习能力，让学生学会独立思考，就要改变这种传统的师生“地位差”，尊重学生，让他们敢大胆表达自己思考的结果和独特的想法. 三、引导学生沟通交流，培养合作能力
在提升课堂教学质量和效果的过程中，教师不仅要引导学生学会自主思考，还要引导学生学会与他人沟通和交流.要想在情境下完成教师分配的任务，那么学生就要学会和他人合作，明确自己的责任与分工.合作学习是一种有效的互助性学习方式，为学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了好的基础.因此，具有良好的合作能力很大程度上也为学生学习提供了一定的隐性资源，补足了学生某些方面的缺失.另外，在小学教学中，会遇到学生出现不同答案和想法的情况，教师应当鼓励学生大胆地将答案说出来，遇到严重分歧时，鼓励学生试着对答案差异进行分析，并有理有据地表达出来，这是提升学生逻辑思维发展和口头表达能力的好机会.
在小学阶段，学生好动而且喜欢参与到游戏活动中.因此，教师可以利用这一特点来创设有效问题情境，设计各种小游戏来促进孩子间的互动和交流.例如，在教学“平移与旋转”这一课时，教师制作一个平衡木，将全班分为多个两人小组，每小组的两个人分别扮演猫和老鼠.游戏开始后，猫可以利用平移来捉住老鼠，老鼠同样可以通过平移逃走.在捉住和被抓住的矛盾中，学生可以一起讨论如何通过平移快速顺利地走过平衡木，快速地“抓住小老鼠”或者快速地逃离“猫的魔爪”.在教师创设的情景中，学生如果想“生存”下来，光靠勇气还是不太够的，因此学生就学会了团队合作，一起出谋划策.合作可以是两个人的合作，也可以是全班的合作.例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以播放《熊出没》的动画来创设问题情境：有一天熊大、熊二从一阵声响中醒过来，原来是光头强又来砍树了.出门后熊大、熊二数了一数，还剩下52棵树，上一次数有94棵.气愤的熊大、熊二赶到光头强的家，要求他重新种树.那么熊大、熊二应该让光头强种多少棵树才能使树的数量变回94棵树呢？这时候，全班就可以一起合作起来，帮助熊大、熊二算一算，然后比一比谁算得对.在这个教学案例中，因为有动画片的加持，学生的学习兴趣会更浓烈，讨论也会更热烈，回答问题会变得更积极.
在上述案例中，不论是开展教学游戏还是创设故事化问题情境，都在很大程度上促进学生的交流与合作.在欢乐的氛围下，不同水平的学生都能轻松地理解并掌握数学知识，这可能就是创设有效问题情景进行教育教学的最大目标.上述案例很好地帮助学生进行合作学习，但是在一些实际具体操作中，可能会出现教师对学生放任自流的情况，这导致學生在课堂上进行与教学内容完全无关的活动，严重影响其他同学和自己的学习进程.这种现象的出现也说明了创设问题情境需要教师的监督和引导，毕竟真正的自由也是需要规则来限制的.
总而言之，创设有效问题情境在面对当前小学教育改革中占据着不可替代的作用，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，帮助学生培养探究合作能力和良好的学习习惯.对于教师来说，能否创设有效的问题情境提高孩子的学习兴趣可以作为判断教师教学融合能力强弱的一个依据.因此，广大教育工作者应该加强学习，更新自身的知识储备，引导学生努力探索知识的同时，敬业爱岗，让自己的课堂变得生动有趣.
【参考文献】
[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）：56-58.
[2]许木辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].学周刊，2017（5）：90-91.