创造性想象是培养创造能力的重要途径，小学生想象力丰富，对于童话、传说等具有想象力的作品也颇为感兴趣，所以教师可以利用这一点，指导他们提升想象力，并展开创意写作的活动。这样学生就能提升自己的想象力，并写出新颖、独特的作品。
　　一、向美向善，渗透审美意识
　　想象需要有美感，而且是人们世界观、人生观和价值观的体现，小学生的精神世界还不够成熟，因此他们难免会天马行空地胡乱想象。所以教师要在引导学生想象的过程中，促使他们追求真善美，适当地将审美意识融入到教学中。这样学生所写的文章就不只是体现“独特”，而会思考如何能在展现个性的同时给读者美的享受。
　　在学习《一块奶酪》之后，教师引导大家参与到“我来编童话”的活动，说说自己如何编写昆虫世界的故事。如有学生写了蚂蚁和青虫之间的战争，写蚂蚁部队利用人多势众的优点，战胜了青虫，取得了食物。学生虽然体现了自己的想象力，但是作品却并没有呈现出真善美的思想。教师循循善诱，引导大家思考：“这样写是不是让人觉得蚂蚁强取豪夺呢？大家觉得这样的文章是不是会让读者感到难受呢？”学生也认识到了这一点，认为要适当修改。教师鼓励学生在不修改情节的情况下适当进行修改，让文章能体现出蚂蚁的精神和品德。学生在思考后提出了自己的想法：“青虫对于蚂蚁来说，有着巨大的身体，是它们难以战胜的力量，但是，蚂蚁还是凭借自己的坚强毅力，战胜了青虫，如果能将这些写入文章中，我认为就能体现出蚂蚁的精神。”还有学生提出：“我认为可以写青虫被蚂蚁感动，最后故意让蚂蚁将食物抢走。我认为这样不仅能体现出蚂蚁的精神，也能体现出青虫的精神。”
　　随着网络的不断发展，不少学生受到网络作品的影响，在想象的过程中也容易融入暴力、恐怖的画面，喜欢猎奇。教师要适当进行引导，组织学生展开探讨，让他们思考如何能在扣人心弦的同时展现出正常的审美，将向美向善当成写作的核心基调。
　　二、加工改造，遵循基本逻辑
　　小学生的逻辑思维能力不强，所以在展开创造性想象的过程中，他们也常常会脱离基本逻辑，显得混乱、模糊。所以教师要在教学中引导学生探究思维的逻辑性，可以先从感性材料入手，说说如何进行分析、加工和改造，然后尝试将自己头脑中的加工过程说出来和大家分享。在此过程中，学生就会发现一些不合乎邏辑的想象，他们可以在同伴的提醒下注意到这些问题，并进行调整，从而让作文在充满想象力的同时展现出基本的逻辑性。
　　《宇宙的另一边》展现了作者的丰富想象力，教师引导学生思考：“作者并不是凭空想象宇宙中的事物，而是根据现实生活中的事物，经过了合理加工改造后，将其转移到了宇宙的另一边。”在教师的引导下，学生看到了作者想象的逻辑性。教师引导大家展开想象作文的创作，从某种事物出发，进行加工改造，看看是否能体现出想象的逻辑性。如有学生打算写的是“拜访鸟的王国”，写的是自己身体变小了之后看到的鸟的世界，他想象自己被啄木鸟从树洞中叼了出来，然后进入到了鸟类王国。教师引导学生思考这样的加工改造是否合理。如有学生提出：“我认为这个故事的构思很好，但是‘我’为何会出现在树里呢？我认为被啄木鸟叼出来这一段，虽然具有很强的想象力，但是却显得太不合情理了。”在修改后，学生将开头部分改成了：“我的身体变小了，变得很轻，被风吹起来，我的身体在空中摇摇晃晃，十分害怕，幸好落到了一只鸟的背上，它驮着我来到了鸟的世界，我便开启了一段神秘而愉快的旅程。”这样的改编就符合逻辑性，展现出了因果逻辑。教师让学生在此基础上进行互动讨论，看看彼此的想象中是否有不合乎逻辑的地方，并尝试修改。
　　教师要在学生展开讨论的过程中适当进行引导，让他们注意到自己的作品是否有头无尾，是否缺乏连贯性，是否注重因果逻辑，尝试调整其中那些不知所云的想象。若教师能组织学生围绕逻辑性展开一些想象小游戏，那么学生就能更直观地认识到在想象中要注意什么，从而写出合情合理的作品。
　　三、发散思维，打开多维视角
　　由于小学生的生活经历不够丰富，所以他们虽然十分擅长想象，但是想象的角度却常常比较单一，不够丰富。所以教师要组织学生展开小组讨论，思考如何能从多种不同的角度入手展开想象，让所写的文章色彩纷呈。教师可以引导学生用思维导图等工具进行“想象规划”，看看有哪些角度是自己没有想到的，然后选择不同的组合方式，让作文独具特色。
　　在学习了《我变成了一棵树》后，教师引导学生思考：“在这篇文章中，作者将自己想象成了一棵树，展现出了丰富的想象力，现在大家围绕自己身边的事物展开想象，看看能从哪些不同的角度入手写作。”教师让大家以“铅笔”为例子，展开想象，用思维导图的形式写一下自己的思考方向。学生首先想到的是“铅笔”的特点，从形貌入手，认为可以将铅笔想象成一个身子很长的人。此后教师又让学生打开多维视角，看看从哪些不同的角度入手能展现“铅笔人”的特点，如有学生提出：“可以写铅笔人在哪里都会留下自己的足迹，将地上弄得很脏，大家都很讨厌它。”还有学生提出：“我认为可以写铅笔人来到了教室里，和大家一起听课。”在此基础上，教师还引导学生发散思考，想一下“铅笔人”在各种不同的场所中会发生什么事情。如有学生提出：“铅笔人在池塘里游泳，一定会浮在水面上的，因为它的身体十分轻盈。”还有学生提出：“我想象铅笔人来到了木材加工场，解救即将被砍成两半的树木。”学生发现思路一旦打开之后，自己的写作内容就变得更广泛了，将它们合理组合之后，就能展现出无穷的想象力，体现出自己的创意。
　　在小组讨论之后，学生认识到想象的角度可以是多种多样的，这样他们在创作的时候也不会拘泥于单一的角度，而会展开无限遐想，从各种不同的角度入手创设奇特的情境，这也能让读者感受到想象世界的神奇，体会到想象的魅力。
　　四、夸张黏合，贵在新颖有趣
　　想象的特点之一就是要新颖，具有趣味性。为了让学生提升这方面的能力，教师组织他们展开有趣的游戏活动，让他们尝试夸张描写各种不同事物的特征，然后将不同的特征黏合起来，看看会出现什么结果。学生发现，原来想象就和作画一样，可以采用剪切、拼合、重组、变形等不同的处理方法，这样就能写出独具特色的文章。
　　围绕《我变成了一棵树》展开想象作文的创作时，教师引导学生找出文章中的夸张黏合之处，然后思考如何借鉴利用。如有学生提出：“树是不能说话、不能吃东西的，作者强调了这一点，突出主人公想要吃东西，但是又不能开口的尴尬。”还有学生提出：“作者将树木不能移动和人很贪吃的特点组合在一起，写了有趣的故事。”教师又引导学生展开想象：“如果要大家将各种不同的生物特点黏合在一起，创造出一种新的生物，然后创作与之有关的故事，大家会如何做呢？”学生展开了丰富的想象，如有学生提出：“萤火虫能发出荧光，那么，如果人的身上也能发出荧光，那么走到哪里，都无法隐藏身体，小偷就会在这个世界上消失了。”还有学生提出：“如果马都长了鸟一样的翅膀，那么堵车的时候我们就可以骑着马飞上天，解决交通问题。”还有学生提出：“我认为马长翅膀还不够，还要长出鱼尾巴来，这样的话，马就成了海陆空三栖动物，成为最抢手的‘交通工具’。”学生发现展开想象的翅膀之后，写作的内容变得更丰富，塑造的各种形象也变得更精彩。此后教师再引导学生思考，如何能将夸大黏合之后的形象和具体的故事结合起来，在故事情节中突显出该生物的独特之处，写出既有想象力，又合情合理的文章。学生围绕这个问题展开讨论，并进行互动交流，他们的写作能力得到了显著提高。
　　教师要引导学生参与到和夸张、黏合有关的游戏活动中，让他们认识到自己所创造的事物在现实生活中其实并不存在，但是却又分别有某些部分和现实生活中的事物是吻合的。这样学生不仅能掌握相关的写作方法，而且也会感到新鲜有趣，并在自主创作的时候尝试运用类似的创作方法，这对提升他们的写作能力大有裨益。
　　学者邦奇认为，创造性想象富于形象，能够创造概念和概念体系，这些概念在感觉上并没有相应的东西，但是在现实生活中却有某种东西是相应的，因此孕育了奇思妙想。在小学语文写作教学中，教师也要充分利用学生的丰富想象力，构筑完善的训练体系，让学生能在提升想象力的同时提升写作能力，写出自己的个性。