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摘要：教师要关注学生，需要用心去关注，要尽可能的引导学生手儿高举，金口常开。只有站好自己的位置，课堂上流动的定是一个个活跃的音符。
关键词：新课改；语言魅力
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-032-001
近日，笔者听了县组织的有关新课改的优质课，参赛者都是各乡校选拔的小有名气的教师。课后，在分析教学问题与遗憾的原因时，听到了这样一些声音：借班上课，学生不熟，不知道和教师配合，发言不够积极。
初听到这些话，深感怅然，刚走上工作岗位的教师曾这么说，长时间立足于语文课堂的教师也曾这么说，已经取得一定教学成绩的教师竟也这么说。这就不由得让我们斟酌一下这些话的背后所隐藏着的一些观念问题。
析症结 教学中，到底谁配合谁，众所周知，学生是教学中的主体，是学习的主人，一切教学行为都要通过学生积极思考，主动参与，最终才能转化为他们自己的知识与才能。教学中，教师的一切举措，包括问题的设计、提出、点拨、引导的方法、信息的反馈等，都以学生为中心。埋怨学生不配合，发言不够积极。实质上是“教师中心论”的思想在作怪，其思想观念是学生围绕教师转，围着教师设计的教案转，在教育观念里没有站好自己的位置。
正由于这种观念的作祟，才导致了我们走进教学中的误区：重认知而轻情感。苏联教育专家卡特金曾说过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地学习”。由此可见，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞，没有兴奋的情绪，怎能激励人?没有主动性，怎能唤醒人?没有生机勃勃的精神，怎能鼓舞人?有的学生之所以不太喜欢语文，或是因為“不新鲜”——教学内容枯燥，或是因为“太难”——教学内容使他们的“已知”难以建立与“未知”的联系。因而又怎能让他们手儿高举，金口常开呢?
随着年龄的增大，年级的升高，多数学生越来越不敢说越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举的小手缩起来，抬头直视的目光躲起来，大家低着头，默默地听着记着，偶尔有站着回答问题的，也是扭扭捏捏，不能启齿，或者咿呀了半天，不知所云。这里面固然有学生生理心理方面的因素，但也绝不能忽视对他们的情感关注所带来的不良影响。
解症结 以上问题的出现，确实值得我们重视。尤其目前，我们教师面对新一轮基础课程改革的大好机遇，应加强对新课程理论的学习，迅速转变观念，从重认知轻情感中走出来，转向以人的发展为本位，确立正确的学生观。
首先要关注学生的情感，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，对学科的态度是越来越积极还是越来越消极，这一切都会表现在学生的手有无高高举起，学生的眼神有无光彩，这些表现提醒我们要随时关注。
其次要尊重学生的智慧。当一个学生站起来打破沉寂，第一个回答问题以后，尽管他没有对，但是立刻会有好几个学生举手了，而这期间，教师并没有说一句话，正是第一个发言的学生启发了其他学生，“对呀，问题可以这样想呀。”此时教师一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说，如果提问了两三个学生，逮不住答案就干脆自己说了，时间长了，不举手发言的队伍就会庞大起来，就会滋生学生不自信的心理，懒惰的心理，“老师说的都是对的”，“反正老师会给我们答案的”。一旦与这支队伍对峙，教师孤军深入，铲除教学任务大山是小事，误人子弟可就是大事了。
另外，要鼓励学生动起来，教师还要修炼自己的内功。
其一、授课方式要放得开。教师在课堂的位置，不再是知识传授的固定位置——讲台，而是在教室里流动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。可采取灵活的教法，如讨论式，合作式，鉴赏式……根据课文的不同可以开展配乐朗诵，课本剧演出，情景会话，抢答激趣等活动。这些活动不是徒有形式，而是为了激活课堂，优化教法，让学生在相互合作和交流中得到了知识，提高了能力，密切了关系，增进了感情。
其二、要设计好课堂提问。问题是思考之源，一个好的问题，除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能外，它还具有其它更为重要的功能，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于思考；能促进师生交流，使学生勇于发表自己的观点，培养学生的创造能力。如在学习小桔灯一文时，可设计这样的提问：“穿越时空隧道，小姑娘假若来到了我们中间，你会说些什么?或做点什么?”学生通过思考与讨论，加深了对小姑娘形象的理解和对文章的把握，同时还接受了情感态度与世界观的教育，这种设想性的提问，可以激发学生的创造性思维，使他们手儿高举，一吐为快。
其三、教师的语言也是调动学生情感的一个关键。教师的语言具有魅力，必能造成活泼的课堂气氛。因此教师要努力使自己的语言感化学生的心灵，用语言粘住学生，以情动人。除了有声语言外，也可以用无声语言，即表情和配合得体的体态语言，如面带微笑，点头示意等等。正由于教师的善导，激趣，学生就会随即进入角色，与教材对话，与作者对话了。
总之，我们要关注学生，需要用心去关注，要尽可能的引导学生手儿高举，金口常开。只有站好自己的位置，课堂上流动的定是一个个活跃的音符。
关键词：新课改；语言魅力
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-032-001
近日，笔者听了县组织的有关新课改的优质课，参赛者都是各乡校选拔的小有名气的教师。课后，在分析教学问题与遗憾的原因时，听到了这样一些声音：借班上课，学生不熟，不知道和教师配合，发言不够积极。
初听到这些话，深感怅然，刚走上工作岗位的教师曾这么说，长时间立足于语文课堂的教师也曾这么说，已经取得一定教学成绩的教师竟也这么说。这就不由得让我们斟酌一下这些话的背后所隐藏着的一些观念问题。
析症结 教学中，到底谁配合谁，众所周知，学生是教学中的主体，是学习的主人，一切教学行为都要通过学生积极思考，主动参与，最终才能转化为他们自己的知识与才能。教学中，教师的一切举措，包括问题的设计、提出、点拨、引导的方法、信息的反馈等，都以学生为中心。埋怨学生不配合，发言不够积极。实质上是“教师中心论”的思想在作怪，其思想观念是学生围绕教师转，围着教师设计的教案转，在教育观念里没有站好自己的位置。
正由于这种观念的作祟，才导致了我们走进教学中的误区：重认知而轻情感。苏联教育专家卡特金曾说过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地学习”。由此可见，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒与鼓舞，没有兴奋的情绪，怎能激励人?没有主动性，怎能唤醒人?没有生机勃勃的精神，怎能鼓舞人?有的学生之所以不太喜欢语文，或是因為“不新鲜”——教学内容枯燥，或是因为“太难”——教学内容使他们的“已知”难以建立与“未知”的联系。因而又怎能让他们手儿高举，金口常开呢?
随着年龄的增大，年级的升高，多数学生越来越不敢说越来越不想说，越来越不会说。刚入初中时高举的小手缩起来，抬头直视的目光躲起来，大家低着头，默默地听着记着，偶尔有站着回答问题的，也是扭扭捏捏，不能启齿，或者咿呀了半天，不知所云。这里面固然有学生生理心理方面的因素，但也绝不能忽视对他们的情感关注所带来的不良影响。
解症结 以上问题的出现，确实值得我们重视。尤其目前，我们教师面对新一轮基础课程改革的大好机遇，应加强对新课程理论的学习，迅速转变观念，从重认知轻情感中走出来，转向以人的发展为本位，确立正确的学生观。
首先要关注学生的情感，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，对学科的态度是越来越积极还是越来越消极，这一切都会表现在学生的手有无高高举起，学生的眼神有无光彩，这些表现提醒我们要随时关注。
其次要尊重学生的智慧。当一个学生站起来打破沉寂，第一个回答问题以后，尽管他没有对，但是立刻会有好几个学生举手了，而这期间，教师并没有说一句话，正是第一个发言的学生启发了其他学生，“对呀，问题可以这样想呀。”此时教师一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说，如果提问了两三个学生，逮不住答案就干脆自己说了，时间长了，不举手发言的队伍就会庞大起来，就会滋生学生不自信的心理，懒惰的心理，“老师说的都是对的”，“反正老师会给我们答案的”。一旦与这支队伍对峙，教师孤军深入，铲除教学任务大山是小事，误人子弟可就是大事了。
另外，要鼓励学生动起来，教师还要修炼自己的内功。
其一、授课方式要放得开。教师在课堂的位置，不再是知识传授的固定位置——讲台，而是在教室里流动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。可采取灵活的教法，如讨论式，合作式，鉴赏式……根据课文的不同可以开展配乐朗诵，课本剧演出，情景会话，抢答激趣等活动。这些活动不是徒有形式，而是为了激活课堂，优化教法，让学生在相互合作和交流中得到了知识，提高了能力，密切了关系，增进了感情。
其二、要设计好课堂提问。问题是思考之源，一个好的问题，除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能外，它还具有其它更为重要的功能，它能激发学生的学习兴趣，使学生乐于思考；能促进师生交流，使学生勇于发表自己的观点，培养学生的创造能力。如在学习小桔灯一文时，可设计这样的提问：“穿越时空隧道，小姑娘假若来到了我们中间，你会说些什么?或做点什么?”学生通过思考与讨论，加深了对小姑娘形象的理解和对文章的把握，同时还接受了情感态度与世界观的教育，这种设想性的提问，可以激发学生的创造性思维，使他们手儿高举，一吐为快。
其三、教师的语言也是调动学生情感的一个关键。教师的语言具有魅力，必能造成活泼的课堂气氛。因此教师要努力使自己的语言感化学生的心灵，用语言粘住学生，以情动人。除了有声语言外，也可以用无声语言，即表情和配合得体的体态语言，如面带微笑，点头示意等等。正由于教师的善导，激趣，学生就会随即进入角色，与教材对话，与作者对话了。
总之，我们要关注学生，需要用心去关注，要尽可能的引导学生手儿高举，金口常开。只有站好自己的位置，课堂上流动的定是一个个活跃的音符。