摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。本文简述了当前小学低年级识字教学中存在的问题，并结合教学实践总结了几种提高小学低年级语文识字教学水平的方法，以供参考。
　　关键词：小学；低年级；语文；识字教学
　　“低年级语文教学要注重培养学生主动识字的愿望，从而使之逐步形成识字能力，并为学生的自主识字、大量阅读打好基础。”这是《小学语文课程标准》的明确要求，但是我国小学语文识字教学的对象多为6～7岁的儿童，他们好奇心强，对新鲜事物记得快，忘得也快，上课时活泼好动、注意力不集中。
　　一、小学低年级语文识字教学存在的问题
　　1.教育观念落后
　　大部分教师只注重了“教”，而没有教会学生如何去“学”，课堂上仅单纯地灌输书本知识，忽视了对学生学习兴趣和学习能力的培养，还是“填鸭式”教育。
　　2.忽视学生个体发展水平的差异
　　每个学生在其自身的发展过程中存在特殊性，有其自身发展的个体性与差异性，识字教学应该遵循学生发展个体差异的规律性，实行因材施教的教育原则。教师认识不到这一点的话将会使课堂教学效率低下，学生失去自主识字的积极主动性。
　　3.不能正确运用教学策略和手段
　　在小学低年級语文教学中，有些教师教学手段单一，采用单纯讲授的方式，忽略了学生的主体地位，只是教师单纯地将书面知识教给学生，学生单纯地记忆，整个教授过程中学生并未真正参与其中，更谈不上创新思维的培养。
　　二、改进小学低年级语文识字教学的策略
　　对待低年级的学生不能用单一的模式进行教学，应根据他们的心理特点变换不同的教学方法来帮助他们识字，真正实现玩中学习，玩中思考，玩中创新。
　　1.精心备课
　　教师首先应该根据低年级学生的特点围绕教学目标深入钻研教材，认真设计每一个教学活动，对每个学生进行深入了解，全面预测识字教学过程中可能出现的一些问题，有针对性地进行识字教学。比如在教学生学“美”字时可以编顺口溜“羊字没尾巴，大字在底下”，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
　　2.猜谜识字法
　　在识字教学过程中，如果教师只是在黑板上将汉字写出来，一遍一遍领着学生读，他们只能机械地重复记忆，毫无兴趣可言。如果将最简单的识字游戏方法——猜谜，引进低年级小学生识字课堂，将会起到事半功倍的效果。如：“小牛走钢丝”（生）；“上边竹子下边毛，写字画画它最好”（笔）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“左边三右边三，一个十一站中间”（非）……这些喜闻乐见的字谜直观形象，又富有趣味，识字效果非常好。教师还可以用汉字的偏旁部首作为谜面，让学生去猜汉字的意思。比如，在学生学习掌握“大”“土”两个字之后，引导学生进一步认识“尘”；掌握了“小”“大”，进一步认识“尖”；掌握了“女”“子”，进一步认识“好”等。学生学得津津有味的同时还加深了对生字的印象，又能激发他们的想象力，增强识字的兴趣。
　　3.编口诀、儿歌识字法
　　多年来，幼儿园都会教学生学唱儿歌，直到他们长大成人了还记得自己幼儿园时学的口诀、儿歌。如果小学语文教师在识字教学中，充分利用学生喜欢儿歌的天性将课堂教学的生字编成为口诀、儿歌，将会大大提高低年级学生的识字效率和兴趣。如识记“青、清、请、晴、情、蜻、精”时，可以编成儿歌：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情谊浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神”；“金”字可以编成“一个人，他姓王，口袋装着两颗糖”；学“空”的时候可以编成“穴字头，加个工，齐天大圣孙悟空”等。采用这种儿歌的识字教学法，充分激发学生学习儿歌热情的同时也加深了对语文生字的记忆。
　　4.卡片识字法
　　我们周围到处都是汉字，所以作为教师要学会引导、鼓励学生养成注意观察周围事物的好习惯，学生走到哪就能看到哪，学到哪。例如，可以把学校和家里的物品都贴上卡片标上名称，将识字教学随时置身于学生周围。通过这种卡片识字方法学生不仅认识了实物也记住了字形。久而久之，学生走在路上随时都会自然而然的去关注身边的汉字，不知不觉中激发了学习汉字的兴趣。
　　三、结语
　　小学低年级的识字教学有一定难度，这需要教师在平时的教学过程中认真归纳、总结，采用科学、合理的方法，让学生爱上汉字学习。
　　参考文献：
　　黄先术.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究[J].才智，2015（27）.