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新一轮课程改革带来了许多新的教学观念:“要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”同时指出“学生是语文学习的主人。语文教学应急发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯……”因此,教师在教学中要充分发挥学生的主体作用,调动起学生参与练习的积极性,突出学生学习的主体地位,改变过去教师出题,学生做题的状况。教师要激发学生的自主参与意识,让学生出题,这样不但能活跃课堂气氛,提高他们学习的兴趣和积极性,而且对巩固学生所学的知识,培养他们的多种思维能力、合作学习能力和交流能力等诸多方面都会起到意想不到的效果。
一、学生出题的意义
(一)自主探究能力的培养
我们在教学实践中发现,如果能让学生来扮演“小老师”的角色,有利于学生自主探究能力的培养。让学生自主出题,互助学习,正是这一行为的具体操作,教师只是提出具体的出题规范,在内容及方式方法上给了学生极大地自主选择权,那么,学生就必须进行主动地知识筛选,重点难点的辨析,题目科学性和答案准确性的探究,这个过程能有效引导学生的自主学习、积极探究、相互释疑,借以促使学生主动进行语文知识的积累与体系的建构。
(二)语文学习兴趣的激发
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授说:“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是我们认识客观世界的一种强烈愿望,是学生努力学习、获取知识的一种内在驱动力。因而,教师要转变传统观念,善于激发学生自主学习的兴趣,努力促使学生积极参与到语文学习中来。让学生出题,对于学生是一项全新的考验,如果教师注意评价与鼓励,那么,学生的积极性和兴趣会更加浓厚。
(三)文本理解水平的提升
在语文教学中,学生对文本的阅读理解,是一种重要的语文能力与素养,在对学生的语文能力考察中,也是重中之重,但对学生这一能力的提升却极为困难。让学生自己出题,可以引导学生自主多角度的阅读理解文本,要出题,学生就必须先研究文本、关注细节、把握重点,这将有利于学生对文本理解水平的提升。根据新课改的理念,在文本解读的过程中,教师与学生均是文本解读的主体,让学生出题,其实也是让学生参与到文本解读中来,正是这一教改理念的体现。
二、学生出题的分类
综上所述,让学生出题,符合“语文课程标准”的课改理念,能推动学生学习能力的发展和良好行为习惯的养成,对语文学习有一定的积极意义。学生出题策略在教学实践中的运用,笔者总结出以下几种形式,并结合实例加以说明。
(一)知识探究类
知识的探究出题形式是指在语文教学的新授课学习或课外阅读中,让学生阅读文本,教师给出一定的框架,让学生根据自己的理解,对文本的解读提出自己的问题,爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见,在语文教学中培养学生提出问题,探究文本的重要意义。学生探究性出题有质疑和设计问题两种形式:质疑是指在阅读中,对文章中自己不能解决的疑点,提出问题,这是有疑而问。设计问题是指在学生基本驾驭文本的基础上,根据一定的要求出题,并能提供基本正确的答案,这是无疑而问。下面就后一种形式,举一简要案例:
在一堂课外《新语文补充阅读》(初中卷1)课上,阅读到《阳光,是一种语言》一文时,在指导学生充分阅读的基础上,要求学生出一份习题,要求如下:字形字音、语言赏析、内容理解、主题探究各一题。
学生出题展示:
一、 字形字音:
颤( )抖 箔( )片 zào( )热 chán( )机
二、 语言赏析
早晨,阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈。绿色的叶子,立即兴奋地颤抖,通体透亮,像是一页页黄金锻打的箔片,炫耀在枝头。
三、内容理解
从(1)—(4)段看,作者赞美了阳光“语言”的哪些特点?
四、 主题探究
仔细阅读文章(6)(7)小节,思考 “阳光是一种语言”,它告诉我们什么?
以上示例,教师在一堂课外阅读课上,让学生按要求出一组题目,这一组题目反映了学生对文章理解的深度,也反映和培养了学生的阅读探究能力。
(二)知识整理类
笔者在实践中发现,如果让学生以出题的方式进行知识整理,这样能充分调动学生的积极性,不但整理了知识,还达到了练习巩固的效果。一般来说,根据知识整理出题的范围大小,可以分为:一单元的知识整理出题,阶段性的知识整理出题。根据知识整理出题的类型,可以分为:字词音类整理训练、背诵默写类整理训练等。这类整理出题比较单一,在此不再举例赘述。
(三)知识检测类
教师可以运用学生所出的题,让学生进行相互检测,并由出题者负责批阅,这样增加了学生间的互动学习,使知识的检测变得有趣味,它的缺陷就是,学生之间不具有可比性。下面就举一简要案例:
七年级上册第三单元安排了一组精美的写景散文,在教学完这一单元后,我要求学生互相出题,进行所学知识的检测训练,教师从以下几方面提出要求:(一)课文生字词的检测;(二)背诵默写;(三)赏析句子,比喻、拟人修辞手法的分析。
学生出题展示:
(一)课文生字词的检测:
酝( )酿( ) 镶( )边 唱和( ) 枯涸( )
黄yùn( ) zhù( )蓄 níng( )神 清liè( )
(二)背诵默写:
默写《春》一课中两组优美的排比句
1. 描写春花色彩美: , , 。
2. 描写春雨形态美: , , 。
3. ,若出其中。 ,若出其里。
4. 几处早莺争暖树, 。乱花渐欲迷人眼, 。
(三)赏析句子,比喻、拟人修辞手法的分析:
1. 小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
2. 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
三、学生出题过程的监管
教师在学生自己出题互助训练中,要加强过程的监管,充分体现学生主体的同时,教师的主导作用也不容忽视。放任式的学生出题,不仅不能保证出题的质量和训练的效果,而且会让学生出题活动陷入混乱中,影响到正常的语文教学。因此,教师应加强对学生出题的过程监管,主要从以下几方面来进行。
(一)出题前明确规范和要求
教师在题前要能从出题范围、内容、形式、书写等方面提出较具体的要求,并提供学生足够的时间。首次运用,甚至可以提供示范,如果班级的整体水平较差,可以选择成绩优秀的学生先出,保证出题的质量。
(二)训练时注意质量和反馈
教师在运用学生出题训练时,要注意运用的方法,可以统一收上来,再统一发下去训练,也可以根据一定的规则让学生进行交换,如同桌交换,小组内交换等,教师要加强监控,有序进行。批阅时一般要求出题者提供答案,由出题者进行批阅,如出题者与答题者有争议,再交由教师批阅。
(三)结束时及时评价与表扬
对于出题的质量要及时进行评价,教师可以统一收上来,进行评价,也可以由学生评价推举。根据评价结果对学生进行表扬与批评,评价的意义在于激励和规范学生的下次出题。
一、学生出题的意义
(一)自主探究能力的培养
我们在教学实践中发现,如果能让学生来扮演“小老师”的角色,有利于学生自主探究能力的培养。让学生自主出题,互助学习,正是这一行为的具体操作,教师只是提出具体的出题规范,在内容及方式方法上给了学生极大地自主选择权,那么,学生就必须进行主动地知识筛选,重点难点的辨析,题目科学性和答案准确性的探究,这个过程能有效引导学生的自主学习、积极探究、相互释疑,借以促使学生主动进行语文知识的积累与体系的建构。
(二)语文学习兴趣的激发
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授说:“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是我们认识客观世界的一种强烈愿望,是学生努力学习、获取知识的一种内在驱动力。因而,教师要转变传统观念,善于激发学生自主学习的兴趣,努力促使学生积极参与到语文学习中来。让学生出题,对于学生是一项全新的考验,如果教师注意评价与鼓励,那么,学生的积极性和兴趣会更加浓厚。
(三)文本理解水平的提升
在语文教学中,学生对文本的阅读理解,是一种重要的语文能力与素养,在对学生的语文能力考察中,也是重中之重,但对学生这一能力的提升却极为困难。让学生自己出题,可以引导学生自主多角度的阅读理解文本,要出题,学生就必须先研究文本、关注细节、把握重点,这将有利于学生对文本理解水平的提升。根据新课改的理念,在文本解读的过程中,教师与学生均是文本解读的主体,让学生出题,其实也是让学生参与到文本解读中来,正是这一教改理念的体现。
二、学生出题的分类
综上所述,让学生出题,符合“语文课程标准”的课改理念,能推动学生学习能力的发展和良好行为习惯的养成,对语文学习有一定的积极意义。学生出题策略在教学实践中的运用,笔者总结出以下几种形式,并结合实例加以说明。
(一)知识探究类
知识的探究出题形式是指在语文教学的新授课学习或课外阅读中,让学生阅读文本,教师给出一定的框架,让学生根据自己的理解,对文本的解读提出自己的问题,爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见,在语文教学中培养学生提出问题,探究文本的重要意义。学生探究性出题有质疑和设计问题两种形式:质疑是指在阅读中,对文章中自己不能解决的疑点,提出问题,这是有疑而问。设计问题是指在学生基本驾驭文本的基础上,根据一定的要求出题,并能提供基本正确的答案,这是无疑而问。下面就后一种形式,举一简要案例:
在一堂课外《新语文补充阅读》(初中卷1)课上,阅读到《阳光,是一种语言》一文时,在指导学生充分阅读的基础上,要求学生出一份习题,要求如下:字形字音、语言赏析、内容理解、主题探究各一题。
学生出题展示:
一、 字形字音:
颤( )抖 箔( )片 zào( )热 chán( )机
二、 语言赏析
早晨,阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈。绿色的叶子,立即兴奋地颤抖,通体透亮,像是一页页黄金锻打的箔片,炫耀在枝头。
三、内容理解
从(1)—(4)段看,作者赞美了阳光“语言”的哪些特点?
四、 主题探究
仔细阅读文章(6)(7)小节,思考 “阳光是一种语言”,它告诉我们什么?
以上示例,教师在一堂课外阅读课上,让学生按要求出一组题目,这一组题目反映了学生对文章理解的深度,也反映和培养了学生的阅读探究能力。
(二)知识整理类
笔者在实践中发现,如果让学生以出题的方式进行知识整理,这样能充分调动学生的积极性,不但整理了知识,还达到了练习巩固的效果。一般来说,根据知识整理出题的范围大小,可以分为:一单元的知识整理出题,阶段性的知识整理出题。根据知识整理出题的类型,可以分为:字词音类整理训练、背诵默写类整理训练等。这类整理出题比较单一,在此不再举例赘述。
(三)知识检测类
教师可以运用学生所出的题,让学生进行相互检测,并由出题者负责批阅,这样增加了学生间的互动学习,使知识的检测变得有趣味,它的缺陷就是,学生之间不具有可比性。下面就举一简要案例:
七年级上册第三单元安排了一组精美的写景散文,在教学完这一单元后,我要求学生互相出题,进行所学知识的检测训练,教师从以下几方面提出要求:(一)课文生字词的检测;(二)背诵默写;(三)赏析句子,比喻、拟人修辞手法的分析。
学生出题展示:
(一)课文生字词的检测:
酝( )酿( ) 镶( )边 唱和( ) 枯涸( )
黄yùn( ) zhù( )蓄 níng( )神 清liè( )
(二)背诵默写:
默写《春》一课中两组优美的排比句
1. 描写春花色彩美: , , 。
2. 描写春雨形态美: , , 。
3. ,若出其中。 ,若出其里。
4. 几处早莺争暖树, 。乱花渐欲迷人眼, 。
(三)赏析句子,比喻、拟人修辞手法的分析:
1. 小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
2. 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
三、学生出题过程的监管
教师在学生自己出题互助训练中,要加强过程的监管,充分体现学生主体的同时,教师的主导作用也不容忽视。放任式的学生出题,不仅不能保证出题的质量和训练的效果,而且会让学生出题活动陷入混乱中,影响到正常的语文教学。因此,教师应加强对学生出题的过程监管,主要从以下几方面来进行。
(一)出题前明确规范和要求
教师在题前要能从出题范围、内容、形式、书写等方面提出较具体的要求,并提供学生足够的时间。首次运用,甚至可以提供示范,如果班级的整体水平较差,可以选择成绩优秀的学生先出,保证出题的质量。
(二)训练时注意质量和反馈
教师在运用学生出题训练时,要注意运用的方法,可以统一收上来,再统一发下去训练,也可以根据一定的规则让学生进行交换,如同桌交换,小组内交换等,教师要加强监控,有序进行。批阅时一般要求出题者提供答案,由出题者进行批阅,如出题者与答题者有争议,再交由教师批阅。
(三)结束时及时评价与表扬
对于出题的质量要及时进行评价,教师可以统一收上来,进行评价,也可以由学生评价推举。根据评价结果对学生进行表扬与批评,评价的意义在于激励和规范学生的下次出题。