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新一轮课程改革带来了许多新的教学观念：“要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”同时指出“学生是语文学习的主人。语文教学应急发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……”因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动起学生参与练习的积极性，突出学生学习的主体地位，改变过去教师出题，学生做题的状况。教师要激发学生的自主参与意识，让学生出题，这样不但能活跃课堂气氛，提高他们学习的兴趣和积极性，而且对巩固学生所学的知识，培养他们的多种思维能力、合作学习能力和交流能力等诸多方面都会起到意想不到的效果。
一、学生出题的意义
（一）自主探究能力的培养
我们在教学实践中发现，如果能让学生来扮演“小老师”的角色，有利于学生自主探究能力的培养。让学生自主出题，互助学习，正是这一行为的具体操作，教师只是提出具体的出题规范，在内容及方式方法上给了学生极大地自主选择权，那么，学生就必须进行主动地知识筛选，重点难点的辨析，题目科学性和答案准确性的探究，这个过程能有效引导学生的自主学习、积极探究、相互释疑，借以促使学生主动进行语文知识的积累与体系的建构。
（二）语文学习兴趣的激发
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是我们认识客观世界的一种强烈愿望，是学生努力学习、获取知识的一种内在驱动力。因而，教师要转变传统观念，善于激发学生自主学习的兴趣，努力促使学生积极参与到语文学习中来。让学生出题，对于学生是一项全新的考验，如果教师注意评价与鼓励，那么，学生的积极性和兴趣会更加浓厚。
（三）文本理解水平的提升
在语文教学中，学生对文本的阅读理解，是一种重要的语文能力与素养，在对学生的语文能力考察中，也是重中之重，但对学生这一能力的提升却极为困难。让学生自己出题，可以引导学生自主多角度的阅读理解文本，要出题，学生就必须先研究文本、关注细节、把握重点，这将有利于学生对文本理解水平的提升。根据新课改的理念，在文本解读的过程中，教师与学生均是文本解读的主体，让学生出题，其实也是让学生参与到文本解读中来，正是这一教改理念的体现。
二、学生出题的分类
综上所述，让学生出题，符合“语文课程标准”的课改理念，能推动学生学习能力的发展和良好行为习惯的养成，对语文学习有一定的积极意义。学生出题策略在教学实践中的运用，笔者总结出以下几种形式，并结合实例加以说明。
（一）知识探究类
知识的探究出题形式是指在语文教学的新授课学习或课外阅读中，让学生阅读文本，教师给出一定的框架，让学生根据自己的理解，对文本的解读提出自己的问题，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，在语文教学中培养学生提出问题，探究文本的重要意义。学生探究性出题有质疑和设计问题两种形式：质疑是指在阅读中，对文章中自己不能解决的疑点，提出问题，这是有疑而问。设计问题是指在学生基本驾驭文本的基础上，根据一定的要求出题，并能提供基本正确的答案，这是无疑而问。下面就后一种形式，举一简要案例：
在一堂课外《新语文补充阅读》（初中卷1）课上，阅读到《阳光，是一种语言》一文时，在指导学生充分阅读的基础上，要求学生出一份习题，要求如下：字形字音、语言赏析、内容理解、主题探究各一题。
学生出题展示：
一、 字形字音：
颤（ ）抖 箔（ ）片 zào（ ）热 chán（ ）机
二、 语言赏析
早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈。绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。
三、内容理解
从（1）—（4）段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？
四、 主题探究
仔细阅读文章（6）（7）小节，思考 “阳光是一种语言”，它告诉我们什么？
以上示例，教师在一堂课外阅读课上，让学生按要求出一组题目，这一组题目反映了学生对文章理解的深度，也反映和培养了学生的阅读探究能力。
（二）知识整理类
笔者在实践中发现，如果让学生以出题的方式进行知识整理，这样能充分调动学生的积极性，不但整理了知识，还达到了练习巩固的效果。一般来说，根据知识整理出题的范围大小，可以分为：一单元的知识整理出题，阶段性的知识整理出题。根据知识整理出题的类型，可以分为：字词音类整理训练、背诵默写类整理训练等。这类整理出题比较单一，在此不再举例赘述。
（三）知识检测类
教师可以运用学生所出的题，让学生进行相互检测，并由出题者负责批阅，这样增加了学生间的互动学习，使知识的检测变得有趣味，它的缺陷就是，学生之间不具有可比性。下面就举一简要案例：
七年级上册第三单元安排了一组精美的写景散文，在教学完这一单元后，我要求学生互相出题，进行所学知识的检测训练，教师从以下几方面提出要求：（一）课文生字词的检测；（二）背诵默写；（三）赏析句子，比喻、拟人修辞手法的分析。
学生出题展示：
（一）课文生字词的检测：
酝（ ）酿（ ） 镶（ ）边 唱和（ ） 枯涸（ ）
黄yùn（ ） zhù（ ）蓄 níng（ ）神 清liè（ ）
（二）背诵默写：
默写《春》一课中两组优美的排比句
1. 描写春花色彩美： ， ， 。
2. 描写春雨形态美： ， ， 。
3. ，若出其中。 ，若出其里。
4. 几处早莺争暖树， 。乱花渐欲迷人眼， 。
（三）赏析句子，比喻、拟人修辞手法的分析：
1. 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
2. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
三、学生出题过程的监管
教师在学生自己出题互助训练中，要加强过程的监管，充分体现学生主体的同时，教师的主导作用也不容忽视。放任式的学生出题，不仅不能保证出题的质量和训练的效果，而且会让学生出题活动陷入混乱中，影响到正常的语文教学。因此，教师应加强对学生出题的过程监管，主要从以下几方面来进行。
（一）出题前明确规范和要求
教师在题前要能从出题范围、内容、形式、书写等方面提出较具体的要求，并提供学生足够的时间。首次运用，甚至可以提供示范，如果班级的整体水平较差，可以选择成绩优秀的学生先出，保证出题的质量。
（二）训练时注意质量和反馈
教师在运用学生出题训练时，要注意运用的方法，可以统一收上来，再统一发下去训练，也可以根据一定的规则让学生进行交换，如同桌交换，小组内交换等，教师要加强监控，有序进行。批阅时一般要求出题者提供答案，由出题者进行批阅，如出题者与答题者有争议，再交由教师批阅。
（三）结束时及时评价与表扬
对于出题的质量要及时进行评价，教师可以统一收上来，进行评价，也可以由学生评价推举。根据评价结果对学生进行表扬与批评，评价的意义在于激励和规范学生的下次出题。
一、学生出题的意义
（一）自主探究能力的培养
我们在教学实践中发现，如果能让学生来扮演“小老师”的角色，有利于学生自主探究能力的培养。让学生自主出题，互助学习，正是这一行为的具体操作，教师只是提出具体的出题规范，在内容及方式方法上给了学生极大地自主选择权，那么，学生就必须进行主动地知识筛选，重点难点的辨析，题目科学性和答案准确性的探究，这个过程能有效引导学生的自主学习、积极探究、相互释疑，借以促使学生主动进行语文知识的积累与体系的建构。
（二）语文学习兴趣的激发
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是我们认识客观世界的一种强烈愿望，是学生努力学习、获取知识的一种内在驱动力。因而，教师要转变传统观念，善于激发学生自主学习的兴趣，努力促使学生积极参与到语文学习中来。让学生出题，对于学生是一项全新的考验，如果教师注意评价与鼓励，那么，学生的积极性和兴趣会更加浓厚。
（三）文本理解水平的提升
在语文教学中，学生对文本的阅读理解，是一种重要的语文能力与素养，在对学生的语文能力考察中，也是重中之重，但对学生这一能力的提升却极为困难。让学生自己出题，可以引导学生自主多角度的阅读理解文本，要出题，学生就必须先研究文本、关注细节、把握重点，这将有利于学生对文本理解水平的提升。根据新课改的理念，在文本解读的过程中，教师与学生均是文本解读的主体，让学生出题，其实也是让学生参与到文本解读中来，正是这一教改理念的体现。
二、学生出题的分类
综上所述，让学生出题，符合“语文课程标准”的课改理念，能推动学生学习能力的发展和良好行为习惯的养成，对语文学习有一定的积极意义。学生出题策略在教学实践中的运用，笔者总结出以下几种形式，并结合实例加以说明。
（一）知识探究类
知识的探究出题形式是指在语文教学的新授课学习或课外阅读中，让学生阅读文本，教师给出一定的框架，让学生根据自己的理解，对文本的解读提出自己的问题，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，在语文教学中培养学生提出问题，探究文本的重要意义。学生探究性出题有质疑和设计问题两种形式：质疑是指在阅读中，对文章中自己不能解决的疑点，提出问题，这是有疑而问。设计问题是指在学生基本驾驭文本的基础上，根据一定的要求出题，并能提供基本正确的答案，这是无疑而问。下面就后一种形式，举一简要案例：
在一堂课外《新语文补充阅读》（初中卷1）课上，阅读到《阳光，是一种语言》一文时，在指导学生充分阅读的基础上，要求学生出一份习题，要求如下：字形字音、语言赏析、内容理解、主题探究各一题。
学生出题展示：
一、 字形字音：
颤（ ）抖 箔（ ）片 zào（ ）热 chán（ ）机
二、 语言赏析
早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈。绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。
三、内容理解
从（1）—（4）段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？
四、 主题探究
仔细阅读文章（6）（7）小节，思考 “阳光是一种语言”，它告诉我们什么？
以上示例，教师在一堂课外阅读课上，让学生按要求出一组题目，这一组题目反映了学生对文章理解的深度，也反映和培养了学生的阅读探究能力。
（二）知识整理类
笔者在实践中发现，如果让学生以出题的方式进行知识整理，这样能充分调动学生的积极性，不但整理了知识，还达到了练习巩固的效果。一般来说，根据知识整理出题的范围大小，可以分为：一单元的知识整理出题，阶段性的知识整理出题。根据知识整理出题的类型，可以分为：字词音类整理训练、背诵默写类整理训练等。这类整理出题比较单一，在此不再举例赘述。
（三）知识检测类
教师可以运用学生所出的题，让学生进行相互检测，并由出题者负责批阅，这样增加了学生间的互动学习，使知识的检测变得有趣味，它的缺陷就是，学生之间不具有可比性。下面就举一简要案例：
七年级上册第三单元安排了一组精美的写景散文，在教学完这一单元后，我要求学生互相出题，进行所学知识的检测训练，教师从以下几方面提出要求：（一）课文生字词的检测；（二）背诵默写；（三）赏析句子，比喻、拟人修辞手法的分析。
学生出题展示：
（一）课文生字词的检测：
酝（ ）酿（ ） 镶（ ）边 唱和（ ） 枯涸（ ）
黄yùn（ ） zhù（ ）蓄 níng（ ）神 清liè（ ）
（二）背诵默写：
默写《春》一课中两组优美的排比句
1. 描写春花色彩美： ， ， 。
2. 描写春雨形态美： ， ， 。
3. ，若出其中。 ，若出其里。
4. 几处早莺争暖树， 。乱花渐欲迷人眼， 。
（三）赏析句子，比喻、拟人修辞手法的分析：
1. 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
2. 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
三、学生出题过程的监管
教师在学生自己出题互助训练中，要加强过程的监管，充分体现学生主体的同时，教师的主导作用也不容忽视。放任式的学生出题，不仅不能保证出题的质量和训练的效果，而且会让学生出题活动陷入混乱中，影响到正常的语文教学。因此，教师应加强对学生出题的过程监管，主要从以下几方面来进行。
（一）出题前明确规范和要求
教师在题前要能从出题范围、内容、形式、书写等方面提出较具体的要求，并提供学生足够的时间。首次运用，甚至可以提供示范，如果班级的整体水平较差，可以选择成绩优秀的学生先出，保证出题的质量。
（二）训练时注意质量和反馈
教师在运用学生出题训练时，要注意运用的方法，可以统一收上来，再统一发下去训练，也可以根据一定的规则让学生进行交换，如同桌交换，小组内交换等，教师要加强监控，有序进行。批阅时一般要求出题者提供答案，由出题者进行批阅，如出题者与答题者有争议，再交由教师批阅。
（三）结束时及时评价与表扬
对于出题的质量要及时进行评价，教师可以统一收上来，进行评价，也可以由学生评价推举。根据评价结果对学生进行表扬与批评，评价的意义在于激励和规范学生的下次出题。