所谓课堂“动态资源”指课堂即时产生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。由于动态资源是即兴的，灵动的，来自于学习者自身的，因而我们应当利用生成资源引导学生自主探索，这样语文课堂才会勃发生机。
　　一、引导体验，在多元解读中“生成”
　　注重体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一，学生作为文本接受主体，生活经验有着很大的差别，在进入阅读活动后，学生的心智活动各不相同，由此生成的独特感受既无法预设也很难预知，全凭他们的悟性和自然生成。
　　例如，《黄果树瀑布》一文中说：“站在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”教师提问：“我们会听到怎样的乐曲呢？”果然，学生说出了各种场景不尽相同，但气势都很磅礴的乐章。这时，一个意外的声音响起了：“老师，我还听到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壮观的瀑布前怎会听到如此轻柔的曲子呢？学生说：“课文中不是说到了瀑布轻柔的水花形成了银雨洒金街的奇景吗？那不正是凌波仙子在舞蹈吗？”我打心底里为他喝彩。学生的思维是一支需要被点燃的火把，课堂上那些预设之外的观点，也是一种很好的教育资源，把握住这个稍纵即逝的机会，引出的将是一股富有诗意的、绵绵不绝的清泉。
　　二、鼓励质疑，在自主探究中“生成”
　　理想的课堂应该有学生的提问、辩解、参与和探索，应该是学生的舞台。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力，学生在课堂上真正成了学习的主体，所提的问题就会有一定的广度和深度，课堂教学才能不断“生成”。
　　某教师教学《草船借箭》时，有学生质疑：“周瑜让鲁肃去探听诸葛亮打算怎么造箭，而诸葛亮却让鲁肃帮忙，并让鲁肃不要告诉周瑜。为什么鲁肃不向周瑜如实汇报？为什么他会答应帮诸葛亮并为他保守秘密？”质疑引起大家的讨论，在展开讨论的过程中也认识了鲁肃的为人。有人认为“鲁肃为人奸诈，两面讨好”；有人却给予否认：“鲁肃为人厚道，他有意要帮助诸葛亮走出困境。”有人更从深层理解：“这说明诸葛亮知人知心。诸葛亮为人谨慎，把这么机密的事告诉鲁肃并请他帮忙，诸葛亮完全信任他。”
　　三、张扬个性，在拓展延伸中“生成”
　　语文学习，它的出发点和落脚点都应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养，张扬自己的个性。
　　为此，教师在教学中，要充分留意文本给孩子们的空白，对学生进行因势利导。教《艾滋病小斗士》一文，让孩子们为“世界艾滋病日”设计公益用语；教《高尔基和他的儿子》一文，让孩子们代高尔基的儿子给高尔基回信；教《一本男孩子必读的书》一文，让孩子们也去读读《鲁滨逊漂流记》……这些体现了教师对学生的唤醒与尊重，体现着师生之间的融合和内心的敞亮。
　　四、尊重异议，在教学智慧中“生成”
　　阅读教学的过程，在很大程度上就是引领学生从模糊走向清晰，从错误走向正确，从肤浅走向深刻，从片面走向全面的过程。学生阅读中出现错误，就给我们提供了这样一种信息：或者学生的知识欠缺，或者学生的理解出错……此时此刻，教者就该根据学生错误的原因，采取针对性的方法进行调控，使学生的错误成为走向正确的起点。
　　例如，教学《钱学森》一文时，一个孩子迫不及待地站起来说：“我觉得正如那位留学生所说，祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，怎么搞科学研究呢？而钱学森在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件，有利于搞科研，所以我觉得他还是不要回国的好。”显然学生对钱学森回国的目的还没有搞清楚，于是教者顺着孩子的话进行引导：“钱学森回国的目的是什么呢？是不是仅仅为了搞科学研究？”这样通过读悟课文，讨论交流，学生定会明白：钱学森回国的目的是为了用自己的专长为祖国建设服务。学生就会真正感悟到钱学森的浓浓爱国情，拳拳报国心。
　　在课堂教学的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。
　　（作者单位：江苏南通市城中小学）