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材料制作课在科学课中占有一定的比例，这一类型的课一般安排在每个单元的后半段，这项活动要求学生灵活运用所学知识，经历材料制作全过程，培养学生操作技能，相互合作意识，学习多种工具和材料的使用方法。那么，科学课教材中这种类型的课，在教学实施中会有哪些困难，教师采用什么应对策略，都值得我们去思考。本文以《用纸造一座桥》为例，谈谈自己的实践和思考。
一、教学面临的现实问题
《用纸造一座桥》是六年级上册科学第二单元形状与结构最后一课，本课要求学生在规定时间里，用纸造一座有一定大小和载重能力的桥。学生在经历设计、制作和交流评价的过程中，发展诸方面的素养，也为本单元的学习评价提供一定的依据。
1.时间设置是否合适
这节课需要几个必然的活动：一是桥的设计。要求每小组围绕造纸“桥”需考虑的问题进行讨论酝酿，大约需要10分钟。二是围绕讨论成果，每个人设计一张建造纸桥的图纸，小组内推举最佳的设计方案，进行班级交流，修正设计制作方案，大约需要15分钟。三是教师投放制作纸桥的材料，进行纸桥的制作，学生需要将近30分钟时间。四是纸桥作品的评价展示，大约需要10分钟。粗略算下来，本课的教学根本不可能在40分钟内完成教学。
2.教学重心如何确定
遇到一堂不可能在40分钟内完成的课，我们该如何设计这堂课。教师往往采用两种途径去解决，一种是走过场，把教学的每个环节走一遍，在老师的主导下完成课堂。另一种是删除法，剔除占用时间长的纸桥制作部分，课堂中让学生试着设计纸桥，然后讨论纸桥设计的合理性。这样的教学调整对教师来说，时间容易掌控。但没有纸桥的制作，仅仅讨论方案的可行性，带有纸上谈兵的意味。
二、教学的思考和实践
重新审视本堂课的教学，真正做到以学生为主体，关注学生原有的学习基础，我们认为既要体现对本单元科学概念的理解和运用，又要为学生创造充裕的动手制作时空。
1.增加时间，学生满足，教师满意
局促的时空不可能形成自然的学习过程，更不可能孕育严谨的思维和精巧的技术。我们决定把原先一节课的教学内容变成两节课内容来上。第一节课安排部分时间让学生去制作桥，没有完成的组再安排第二节课时间给学生继续制作纸桥，然后进行成果交流展示，每组介绍自己的纸桥，进行载重量测试。实际教学发现，学生对于自己设计制作的作品有很多想法，觉得载重能力不行，马上想到哪个地方出问题，看到别的小组纸桥能承受重物能力好，反思自己制作的纸桥。
2.脚踏实地，教得实在，学得全面
科学课程技术设计课有很多，教师要充分认识到学生操作技能的差异，给予学生一定的时间去设计和制作作品。例如，一位老师在教学《做框架》时，并没有安排学生在课堂上去制作框架，而只是课后布置学生去做。后来了解到只有几位学生去做，作品也没有展示交流，做框架教学对学生的教学意义就不大了。
学生在制作纸桥的过程中得到技能方面的训练，又有思维活动的参与，同时体现了学生相互合作能力，学生介绍评价我们的桥，这是很好的后续活动，可以达到前面教学不能达到的目标，如培养表达、倾听、评价等方面的能力。
三、追求材料制作课的特殊价值
我们细细去梳理一下，材料制作课占有一定的比例。例如，《做一个指南针》《生态瓶》《做个太阳能热水器》《设计制作小赛车》《造一艘小船》《设计制作一个保温杯》《制作一个一分钟计时器》等，以及其他穿插在教材中的制作活动。重视这类内容的教学，必将成为小学科学教学一道散发异样光彩的独特风景。
1.科学认知在作品的设计中得以深化
在设计制作课中，学生需要充分应用前面学到的科学知识。以《用纸造一座纸桥》为例，学生需要用到的科学概念：材料的厚度比宽度更能增强抗弯曲能力；改变材料的形状能大大增加抗弯曲能力；材料做成拱形、球形、圆顶形，材料的承受力会更强；三角形框架稳定性会更好，做到上小下大、上轻下重，重心低；可以说，学生要造好一座纸桥，需要充分运用本单元每一课科学知识，只有把这些科学知识应用到纸桥制作中，再经历设计纸桥、修正设计方案、制作纸桥、展示评价四个过程，学生对本单元科学认知程度可以得到很好的检测，是思维不断加速的过程。
2.探究精神在作品的完善中充分体现
学生在整个材料制作的过程中，需要不断地探究在制作纸桥中遇到的问题。设计纸桥要考虑到报纸薄、软特点，硬度差，需要通过改变形状增强其抗弯曲能力。实际制作中，有很多学生想到斜拉桥的结构，就是考虑到斜拉桥承受能力强的特点，如何把一张报纸进行裁剪、组合、粘贴变成桥柱、缆绳，符合斜拉桥的特点，在反复比试中，选择比较好的斜拉方式，是探究让学生一次次化解难题。作品完成后，进行了载重测试，对比别人的纸桥，学生会在头脑中规划最佳的方案。探究精神激发学生的制作热情，让学生全身心投入到纸桥制作中。
3.科学情趣在作品的演绎中生动表达
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导小学生去操作探索，材料制作课就是给学生提供了探索的舞台。材料制作耗费时间长，需要学生有耐心去完成一件事。在教师的指导下，学生会比较主动去完成一件作品。在《用纸造一座桥》中，学生根据教师提供的一张报纸，在讨论好的基础上，小组成员进行分工合作。每个人按照图纸的设计，分工完成纸桥每一部分的部件，还要齐心协力把部件组起来，学生体验到合作的重要性。在制作中，充分体验到科学趣味，在作品完成时刻，他们内心无比激动，进行承重测试，焦急地等待实验结果。
4.动手技能在作品的制作中有效提升
在材料制作课中，学生在设计制作中培养了各方面的能力。这个能力包括使用仪器能力、动手操作能力、相互协作能力、读图画图能力等。学生动手技能的培养就是建立在一次次的活动中，不断地训练中，在科学教材中的动手制作课，就是给予学生动手操作的机会，让学生在做的过程中去思考，产生疑问，想办法去化解，把动手和动脑有效结合起来。
科学课程积极倡导科学与社会、技术的密切关系，材料制作课的设置也是基于这样的理念。因此，材料制作课的教学只有努力践行“做”和“思”这一理念，才能彰显其价值。
？誗编辑 谢尾合
一、教学面临的现实问题
《用纸造一座桥》是六年级上册科学第二单元形状与结构最后一课，本课要求学生在规定时间里，用纸造一座有一定大小和载重能力的桥。学生在经历设计、制作和交流评价的过程中，发展诸方面的素养，也为本单元的学习评价提供一定的依据。
1.时间设置是否合适
这节课需要几个必然的活动：一是桥的设计。要求每小组围绕造纸“桥”需考虑的问题进行讨论酝酿，大约需要10分钟。二是围绕讨论成果，每个人设计一张建造纸桥的图纸，小组内推举最佳的设计方案，进行班级交流，修正设计制作方案，大约需要15分钟。三是教师投放制作纸桥的材料，进行纸桥的制作，学生需要将近30分钟时间。四是纸桥作品的评价展示，大约需要10分钟。粗略算下来，本课的教学根本不可能在40分钟内完成教学。
2.教学重心如何确定
遇到一堂不可能在40分钟内完成的课，我们该如何设计这堂课。教师往往采用两种途径去解决，一种是走过场，把教学的每个环节走一遍，在老师的主导下完成课堂。另一种是删除法，剔除占用时间长的纸桥制作部分，课堂中让学生试着设计纸桥，然后讨论纸桥设计的合理性。这样的教学调整对教师来说，时间容易掌控。但没有纸桥的制作，仅仅讨论方案的可行性，带有纸上谈兵的意味。
二、教学的思考和实践
重新审视本堂课的教学，真正做到以学生为主体，关注学生原有的学习基础，我们认为既要体现对本单元科学概念的理解和运用，又要为学生创造充裕的动手制作时空。
1.增加时间，学生满足，教师满意
局促的时空不可能形成自然的学习过程，更不可能孕育严谨的思维和精巧的技术。我们决定把原先一节课的教学内容变成两节课内容来上。第一节课安排部分时间让学生去制作桥，没有完成的组再安排第二节课时间给学生继续制作纸桥，然后进行成果交流展示，每组介绍自己的纸桥，进行载重量测试。实际教学发现，学生对于自己设计制作的作品有很多想法，觉得载重能力不行，马上想到哪个地方出问题，看到别的小组纸桥能承受重物能力好，反思自己制作的纸桥。
2.脚踏实地，教得实在，学得全面
科学课程技术设计课有很多，教师要充分认识到学生操作技能的差异，给予学生一定的时间去设计和制作作品。例如，一位老师在教学《做框架》时，并没有安排学生在课堂上去制作框架，而只是课后布置学生去做。后来了解到只有几位学生去做，作品也没有展示交流，做框架教学对学生的教学意义就不大了。
学生在制作纸桥的过程中得到技能方面的训练，又有思维活动的参与，同时体现了学生相互合作能力，学生介绍评价我们的桥，这是很好的后续活动，可以达到前面教学不能达到的目标，如培养表达、倾听、评价等方面的能力。
三、追求材料制作课的特殊价值
我们细细去梳理一下，材料制作课占有一定的比例。例如，《做一个指南针》《生态瓶》《做个太阳能热水器》《设计制作小赛车》《造一艘小船》《设计制作一个保温杯》《制作一个一分钟计时器》等，以及其他穿插在教材中的制作活动。重视这类内容的教学，必将成为小学科学教学一道散发异样光彩的独特风景。
1.科学认知在作品的设计中得以深化
在设计制作课中，学生需要充分应用前面学到的科学知识。以《用纸造一座纸桥》为例，学生需要用到的科学概念：材料的厚度比宽度更能增强抗弯曲能力；改变材料的形状能大大增加抗弯曲能力；材料做成拱形、球形、圆顶形，材料的承受力会更强；三角形框架稳定性会更好，做到上小下大、上轻下重，重心低；可以说，学生要造好一座纸桥，需要充分运用本单元每一课科学知识，只有把这些科学知识应用到纸桥制作中，再经历设计纸桥、修正设计方案、制作纸桥、展示评价四个过程，学生对本单元科学认知程度可以得到很好的检测，是思维不断加速的过程。
2.探究精神在作品的完善中充分体现
学生在整个材料制作的过程中，需要不断地探究在制作纸桥中遇到的问题。设计纸桥要考虑到报纸薄、软特点，硬度差，需要通过改变形状增强其抗弯曲能力。实际制作中，有很多学生想到斜拉桥的结构，就是考虑到斜拉桥承受能力强的特点，如何把一张报纸进行裁剪、组合、粘贴变成桥柱、缆绳，符合斜拉桥的特点，在反复比试中，选择比较好的斜拉方式，是探究让学生一次次化解难题。作品完成后，进行了载重测试，对比别人的纸桥，学生会在头脑中规划最佳的方案。探究精神激发学生的制作热情，让学生全身心投入到纸桥制作中。
3.科学情趣在作品的演绎中生动表达
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“科学是一种探索，而探索是非常有趣的。”可见，创设科学教育环境固然重要，但关键还在于引导小学生去操作探索，材料制作课就是给学生提供了探索的舞台。材料制作耗费时间长，需要学生有耐心去完成一件事。在教师的指导下，学生会比较主动去完成一件作品。在《用纸造一座桥》中，学生根据教师提供的一张报纸，在讨论好的基础上，小组成员进行分工合作。每个人按照图纸的设计，分工完成纸桥每一部分的部件，还要齐心协力把部件组起来，学生体验到合作的重要性。在制作中，充分体验到科学趣味，在作品完成时刻，他们内心无比激动，进行承重测试，焦急地等待实验结果。
4.动手技能在作品的制作中有效提升
在材料制作课中，学生在设计制作中培养了各方面的能力。这个能力包括使用仪器能力、动手操作能力、相互协作能力、读图画图能力等。学生动手技能的培养就是建立在一次次的活动中，不断地训练中，在科学教材中的动手制作课，就是给予学生动手操作的机会，让学生在做的过程中去思考，产生疑问，想办法去化解，把动手和动脑有效结合起来。
科学课程积极倡导科学与社会、技术的密切关系，材料制作课的设置也是基于这样的理念。因此，材料制作课的教学只有努力践行“做”和“思”这一理念，才能彰显其价值。
？誗编辑 谢尾合