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【摘要】病理生理学是一门具有较强综合性、抽象性和实践性的学科，理论牵涉广泛，教学难度较大。对此，实践教学中需要教师能够采取有效的教学方法降低学习难度，使学生的理论水平与临床实验水平得到提升。本文以案例教学法为重点进行研究，分析了其在病理生理实验教学中运用的必要性，对其巧妙运用的路径展开探讨。
【关键词】病理生理学;案例教学法;实验教学
1 病理生理学科概述
病理生理学科是现代医学中的一项基础性学科，研究的重点在于从疾病产生原因与发展演变规律出发，揭示病体机能演变过程，进而为人类进行疾病防控提供相关理论基础。从病理生理学科的构成上看，病理生理学具有较强的学科交叉性与综合性，如生理学、免疫学、病理学等相关领域的知识都是病理生理学科的基础，同时该学科研究也需要以医学实验来提供大量的数据支撑。因此，该学科在理论与实践层面都具有较高的教学要求。正是由于病理生理学科本身的特殊性，使教学实践往往拥有更大难度，学生的学习理解也十分困难，教师必须不断改革优化教学方式方法，逐步提升病理生理学科的教学水平[1]。
2 病理生理实验教学中案例教学法运用的必要性
从病理生理学科的特点不难看出，其教学拥有较大难度，关键在于教学中大量综合性的理论往往过于晦涩，学生理解难度较大。而日常实验教学中也往往因为各种复杂理论使学生根本无法理解教学的真正意图和病理生理学原理的真正内涵。同时，这种教学方法也已经在许多抽象学科领域的教学中得到运用并证实了有效性。因此，将案例教学法应用到病理生理实验教学中也是切实可行的，且有着诸多积极作用。
首先，案例教学法能够促进基础医学与临床医学的紧密结合。病理生理学研究内容主要为 疾病产生原因与发展演变规律，而这些内容都是在临床医学实验研究基础上得出的，也就是说是在大量临床医学案例的研究过程中总结出的相关医学基础性理论原理。因此，通过案例教学法的运用将病理生理学中的知识理论还原成其归纳总结过程中的临床研究过程，可以使学生从临床实验研究中真正掌握病理生理学的理论内涵。因此，案例教学法无疑能够使基础医学与临床医学形成紧密的结合，还原医学研究本来面貌[2]。
其次，案例教学法能够促进学生创新与实践能力提升。病理生理学本身就具有较强的实践性，学生需要最终将所学到的知识应用到临床医疗中。因此，如何在病理生理实验教学中提升学生实践能力与创新意识显得格外关键。
最后，案例教学法能够促进教学专业水平提升。案例教学法的运用对教师提出更高要求，即教师需要搜集各种与病理生理实验教学相关的医学案例，并从案列中分离出于教学内容相关的素材，同时还要对案例的应用时机、演示方法和引导方式进行科学合理的设计，这将对教师本身专业技能和教学专业水平的提升起到极大的促进作用。
3 巧妙运用案例教学法提升病理生理实验教学成效的路径
3.1在知识理论的演示讲解中运用案例教学法
在病理生理实验教学中，教师通常需要先为学生进行医学基础理论的初步讲解，让学生能够对基础理论有一个初步认知，然后再利用理论去指导实验。为提升学生对基础理论掌握的程度，可以采用案例教学法，将各种病案导入教学中，结合病案进行基础理论的剖析和对学生进行启发式提问，从而让学生结合教师的讲解与思考来加强对基础理论的掌握。此外，在知识演示讲解中运用案例教学法还应该注重发挥学生的主观能动性，即教师要尽可能通过问题的抛出让学生自我分析案例，思考基础理论的应用，达到最佳學习效果[3]。
3.2 在课前预习中运用案例教学法
案例教学法与实践联系十分紧密，可有效培养学生的创新能力和实践能力，要求学生能够独立完成相关知识理论的学习和临床试验操作，教师要在教学中为学生提供更多发挥自我能动性的空间。病理生理学实验教学中的预习环节是学生发挥主观能动性的最主要平台，案例教学法也可以应用在该教学环节中。一方面，教师提前给出学生课堂上将要进行实验讲解的案例，让学生在预习阶段利用各种方法完成独立学习，课堂上教师可以减少基础理论教学时间占比，为学生提供更多课堂讨论互动课题，让学生再次结合案例进行讨论，进一步拓展学生思维，培养学生临床工作和研究思维模式。
3.3 注重案例选择的科学性
虽然案例教学法对病理生理实验教学有着积极的促进作用，但这也是建立在案例选择的科学合理性之上的。因此，为保证该教学方法能够提升病理生理实验教学成效，需要教师能够结合学生的实际情况，如理论基础、认知能力以及课堂教学内容和任务进行案例筛选，使案例能够真正贴合实验教学需求。
4 结束语
综上所述，巧妙运用案例教学法可提升病理生理实验教学成效。教师应将案例教学法灵活运用到知识讲授和课前预习中，科学筛选案例，使案例教学法的价值得到最大化开发。
参考文献：
[1]滕艳杰，陈培，冯华，等.案例导入教学法在病理生理学教学中的探索与思考[J].牡丹江医学院学报，2017，38（1）：153-154，157.
[2]李蓉，黄培春，李明勇，等.案例教学法在《病理生理学》教学中的应用[J].广东医学院学报，2010，28（5）：590-591.
[3]王蔚琛，夏永富，陈金荣，等.案例教学法构建病理生理学点线面知识框架[J].现代医药卫生，2007（21）：3314-3315.
【关键词】病理生理学;案例教学法;实验教学
1 病理生理学科概述
病理生理学科是现代医学中的一项基础性学科，研究的重点在于从疾病产生原因与发展演变规律出发，揭示病体机能演变过程，进而为人类进行疾病防控提供相关理论基础。从病理生理学科的构成上看，病理生理学具有较强的学科交叉性与综合性，如生理学、免疫学、病理学等相关领域的知识都是病理生理学科的基础，同时该学科研究也需要以医学实验来提供大量的数据支撑。因此，该学科在理论与实践层面都具有较高的教学要求。正是由于病理生理学科本身的特殊性，使教学实践往往拥有更大难度，学生的学习理解也十分困难，教师必须不断改革优化教学方式方法，逐步提升病理生理学科的教学水平[1]。
2 病理生理实验教学中案例教学法运用的必要性
从病理生理学科的特点不难看出，其教学拥有较大难度，关键在于教学中大量综合性的理论往往过于晦涩，学生理解难度较大。而日常实验教学中也往往因为各种复杂理论使学生根本无法理解教学的真正意图和病理生理学原理的真正内涵。同时，这种教学方法也已经在许多抽象学科领域的教学中得到运用并证实了有效性。因此，将案例教学法应用到病理生理实验教学中也是切实可行的，且有着诸多积极作用。
首先，案例教学法能够促进基础医学与临床医学的紧密结合。病理生理学研究内容主要为 疾病产生原因与发展演变规律，而这些内容都是在临床医学实验研究基础上得出的，也就是说是在大量临床医学案例的研究过程中总结出的相关医学基础性理论原理。因此，通过案例教学法的运用将病理生理学中的知识理论还原成其归纳总结过程中的临床研究过程，可以使学生从临床实验研究中真正掌握病理生理学的理论内涵。因此，案例教学法无疑能够使基础医学与临床医学形成紧密的结合，还原医学研究本来面貌[2]。
其次，案例教学法能够促进学生创新与实践能力提升。病理生理学本身就具有较强的实践性，学生需要最终将所学到的知识应用到临床医疗中。因此，如何在病理生理实验教学中提升学生实践能力与创新意识显得格外关键。
最后，案例教学法能够促进教学专业水平提升。案例教学法的运用对教师提出更高要求，即教师需要搜集各种与病理生理实验教学相关的医学案例，并从案列中分离出于教学内容相关的素材，同时还要对案例的应用时机、演示方法和引导方式进行科学合理的设计，这将对教师本身专业技能和教学专业水平的提升起到极大的促进作用。
3 巧妙运用案例教学法提升病理生理实验教学成效的路径
3.1在知识理论的演示讲解中运用案例教学法
在病理生理实验教学中，教师通常需要先为学生进行医学基础理论的初步讲解，让学生能够对基础理论有一个初步认知，然后再利用理论去指导实验。为提升学生对基础理论掌握的程度，可以采用案例教学法，将各种病案导入教学中，结合病案进行基础理论的剖析和对学生进行启发式提问，从而让学生结合教师的讲解与思考来加强对基础理论的掌握。此外，在知识演示讲解中运用案例教学法还应该注重发挥学生的主观能动性，即教师要尽可能通过问题的抛出让学生自我分析案例，思考基础理论的应用，达到最佳學习效果[3]。
3.2 在课前预习中运用案例教学法
案例教学法与实践联系十分紧密，可有效培养学生的创新能力和实践能力，要求学生能够独立完成相关知识理论的学习和临床试验操作，教师要在教学中为学生提供更多发挥自我能动性的空间。病理生理学实验教学中的预习环节是学生发挥主观能动性的最主要平台，案例教学法也可以应用在该教学环节中。一方面，教师提前给出学生课堂上将要进行实验讲解的案例，让学生在预习阶段利用各种方法完成独立学习，课堂上教师可以减少基础理论教学时间占比，为学生提供更多课堂讨论互动课题，让学生再次结合案例进行讨论，进一步拓展学生思维，培养学生临床工作和研究思维模式。
3.3 注重案例选择的科学性
虽然案例教学法对病理生理实验教学有着积极的促进作用，但这也是建立在案例选择的科学合理性之上的。因此，为保证该教学方法能够提升病理生理实验教学成效，需要教师能够结合学生的实际情况，如理论基础、认知能力以及课堂教学内容和任务进行案例筛选，使案例能够真正贴合实验教学需求。
4 结束语
综上所述，巧妙运用案例教学法可提升病理生理实验教学成效。教师应将案例教学法灵活运用到知识讲授和课前预习中，科学筛选案例，使案例教学法的价值得到最大化开发。
参考文献：
[1]滕艳杰，陈培，冯华，等.案例导入教学法在病理生理学教学中的探索与思考[J].牡丹江医学院学报，2017，38（1）：153-154，157.
[2]李蓉，黄培春，李明勇，等.案例教学法在《病理生理学》教学中的应用[J].广东医学院学报，2010，28（5）：590-591.
[3]王蔚琛，夏永富，陈金荣，等.案例教学法构建病理生理学点线面知识框架[J].现代医药卫生，2007（21）：3314-3315.