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时代呼唤创新型人才，这给教育工作者提出了更高的要求。本文试从语文教学的角度，就如何培养学生的创新能力，谈几点看法。
一、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣
当前，在中学语文教学课堂上，许多教师还未从旧的教学模式走出来，束缚了学生的思维，忽视了创新能力培养，学生学得沉闷而无趣，影响了教学质量的提高。优化课堂设计，改进课堂教学，调动学生学习的主动性、积极性和创造性的任务摆在每位中学语文教师的面前。如何优化课堂设计，改进课堂教学呢？
1.把握单元文体特征，重点突破。语文教材的编排，一般是以课文体裁的相同或相近组成单元。教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，即某种文体的基本常识及特征进行整体调控，然后再根据每篇课文的侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。如教《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》三篇都是小说，都是通过描写方法来塑造人物形象；通过一定的情节来展示艺术形象；并结合背景材料、社会环境来理解作品中人物形象的深刻思想意义。但如果每篇课文的知识点面面俱到，学生摸不着头脑，教师无边际，教学效果就会事倍功半。所以，了解这三篇课文的“共性”之后，我们可以根据其重点，“异”中见个性；讲授《范进中举》则应通过中举前后的对比来提示当时的社会环境，重点突破背景环境：讲授《鲁提辖拳打镇关西》，要抓住“三激”、“三拳”来分析情节，并重点突破情节高潮的结局。这样学会把握小说的三要素：人物、情节、小说的效果。
2.扣住关键词语、重点句以带动全文。扣住课文的关键词语、重点句能“牵一发而动全身”。一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。如在学习《岳阳楼记》时，可挑出关键词句“不以物喜，不以己悲”来带动全文，可以分析迁客骚人是怎样喜、怎样悲的?在怎样的环境下喜与悲的?用什么样的方式来表达喜与悲的?最后让学生从对比中得出结论，深刻体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想与情操。
3.理顺思路，完美组合。课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意问题的完美组合。问题可以从多角度多方面来组合，其最佳角度在那里呢?问题应从恰当的思维顺序即思路来组合，这样既符合事物的一般规律又符合中学生的认识能力。如在讲授《荔枝蜜》时，可以这样组合问题：①作者对蜜蜂是喜欢还四不喜欢呢?②作者喜欢什么?不喜欢什么?是怎样变化的?⑧作者为什么开始不喜欢，最后喜欢呢?感情每一次变化的条件是什么?④作者写自己感情变化过程的目的是什么呢?四个问题的组合，既符合了事物发展的规律，又全面地分析了课文。这样理顺认识思路，由浅人深，层层分析，既挖掘了课文的中心，又解决了课文难度，达到了较好的效果。
二、合理诱导启发，启迪学生的想象能力
想象是人们在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，它是语文教学中用得最多的一种思维方式，也是创新思维最主要的形式。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。在讲授课文时，教师合理诱导、启发学生张开想象的翅膀，有助于拓宽学习的知识面，有助于培养学生的创新思维能力。苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首把酒颂月、对月怀人的中秋咏词。教这篇课文时，可要每个学生在自己的笔记上划一个圆，接着引发学生开展想象：看看你画的那个图形可以想象成什么?还可以联想到什么?有的也许想象成孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜蜜的回忆；有的也许想象成历史的车轮，由此可以引发对环境的关注；有的也许想象成天上的圆月，引发人们想到传统的中秋佳节。这样做可以大大调动学生的学习积极性，启迪他们的创新思维。
三、培养发散思维，增强学生的创新意识
发散思维是一种寻求多种答案，不满足于惟一答案的思维，是多方位、多角度的思维。教学实践证明，在语文教学过程中，培养学生的发散思维能力，让学生思维灵活多变，不受思维定势的约束，可增强学生的创新意识。例如教《沁园春·雪》和《白雪歌送武判官归京》时，可让学生运用分析比较的手法，区分知识的异同点。同样写雪，都写了雪的美，但《白雪歌送武判官归京》主要是写苦寒，而《沁园春·雪》却评古论今，抒发豪情，其中没有半点愁苦，身份不同，性情不同，雪景也就不同。教这篇课文之前，还可布置同学收集其他写雪的文章和诗词加以比较，体会所表达的感情。如《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，雪可以给孩子带来欢乐；陈毅的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”，这其中的雪不是给人带来欢乐，而是压“青松”的恶习势力；歌曲《我爱你，塞北的雪》，雪给世界带来了美，给农民带来了丰收的喜悦，表达的是喜爱之情。以上每篇都从不同角度来表现雪，主题不同，作者眼中的雪景也不同，同学们的感悟也就不同。在此基础上，给同学们布置作文。同学们的作文摆脱了定势思维写雪，观点新颖，富于创造性。
一、优化课堂教学，激发学生的学习兴趣
当前，在中学语文教学课堂上，许多教师还未从旧的教学模式走出来，束缚了学生的思维，忽视了创新能力培养，学生学得沉闷而无趣，影响了教学质量的提高。优化课堂设计，改进课堂教学，调动学生学习的主动性、积极性和创造性的任务摆在每位中学语文教师的面前。如何优化课堂设计，改进课堂教学呢？
1.把握单元文体特征，重点突破。语文教材的编排，一般是以课文体裁的相同或相近组成单元。教师在一个单元的教学中首先找出其中的“共性”，即某种文体的基本常识及特征进行整体调控，然后再根据每篇课文的侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方。再让学生在此基础上去发挥、创造，让学生从“学会”到“会学”，达到更高层次的感悟和发现。如教《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》三篇都是小说，都是通过描写方法来塑造人物形象；通过一定的情节来展示艺术形象；并结合背景材料、社会环境来理解作品中人物形象的深刻思想意义。但如果每篇课文的知识点面面俱到，学生摸不着头脑，教师无边际，教学效果就会事倍功半。所以，了解这三篇课文的“共性”之后，我们可以根据其重点，“异”中见个性；讲授《范进中举》则应通过中举前后的对比来提示当时的社会环境，重点突破背景环境：讲授《鲁提辖拳打镇关西》，要抓住“三激”、“三拳”来分析情节，并重点突破情节高潮的结局。这样学会把握小说的三要素：人物、情节、小说的效果。
2.扣住关键词语、重点句以带动全文。扣住课文的关键词语、重点句能“牵一发而动全身”。一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。如在学习《岳阳楼记》时，可挑出关键词句“不以物喜，不以己悲”来带动全文，可以分析迁客骚人是怎样喜、怎样悲的?在怎样的环境下喜与悲的?用什么样的方式来表达喜与悲的?最后让学生从对比中得出结论，深刻体会“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想与情操。
3.理顺思路，完美组合。课堂提问要想取得理想的教学效果，必须注意问题的完美组合。问题可以从多角度多方面来组合，其最佳角度在那里呢?问题应从恰当的思维顺序即思路来组合，这样既符合事物的一般规律又符合中学生的认识能力。如在讲授《荔枝蜜》时，可以这样组合问题：①作者对蜜蜂是喜欢还四不喜欢呢?②作者喜欢什么?不喜欢什么?是怎样变化的?⑧作者为什么开始不喜欢，最后喜欢呢?感情每一次变化的条件是什么?④作者写自己感情变化过程的目的是什么呢?四个问题的组合，既符合了事物发展的规律，又全面地分析了课文。这样理顺认识思路，由浅人深，层层分析，既挖掘了课文的中心，又解决了课文难度，达到了较好的效果。
二、合理诱导启发，启迪学生的想象能力
想象是人们在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程，它是语文教学中用得最多的一种思维方式，也是创新思维最主要的形式。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。在讲授课文时，教师合理诱导、启发学生张开想象的翅膀，有助于拓宽学习的知识面，有助于培养学生的创新思维能力。苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首把酒颂月、对月怀人的中秋咏词。教这篇课文时，可要每个学生在自己的笔记上划一个圆，接着引发学生开展想象：看看你画的那个图形可以想象成什么?还可以联想到什么?有的也许想象成孩子甜甜的笑靥，由此引发小时候甜蜜的回忆；有的也许想象成历史的车轮，由此可以引发对环境的关注；有的也许想象成天上的圆月，引发人们想到传统的中秋佳节。这样做可以大大调动学生的学习积极性，启迪他们的创新思维。
三、培养发散思维，增强学生的创新意识
发散思维是一种寻求多种答案，不满足于惟一答案的思维，是多方位、多角度的思维。教学实践证明，在语文教学过程中，培养学生的发散思维能力，让学生思维灵活多变，不受思维定势的约束，可增强学生的创新意识。例如教《沁园春·雪》和《白雪歌送武判官归京》时，可让学生运用分析比较的手法，区分知识的异同点。同样写雪，都写了雪的美，但《白雪歌送武判官归京》主要是写苦寒，而《沁园春·雪》却评古论今，抒发豪情，其中没有半点愁苦，身份不同，性情不同，雪景也就不同。教这篇课文之前，还可布置同学收集其他写雪的文章和诗词加以比较，体会所表达的感情。如《从百草园到三味书屋》中雪地捕鸟的描写，雪可以给孩子带来欢乐；陈毅的诗“大雪压青松，青松挺且直，要知松高洁，待到雪化时”，这其中的雪不是给人带来欢乐，而是压“青松”的恶习势力；歌曲《我爱你，塞北的雪》，雪给世界带来了美，给农民带来了丰收的喜悦，表达的是喜爱之情。以上每篇都从不同角度来表现雪，主题不同，作者眼中的雪景也不同，同学们的感悟也就不同。在此基础上，给同学们布置作文。同学们的作文摆脱了定势思维写雪，观点新颖，富于创造性。