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摘要：课程改革强调合作学习，合作学习广泛应用于课掌教学，合作学习中出现重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等无效现象。有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。有效合作学习的主要教学策略包括科学、灵活地分组、精心组织，及时指导、明确合作学习目标、优选合作学习内容和方法、及时总结与评价、与其他教学策略相结合。
关键词：合作学习；有效合作学习；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0065-01
学生在学校中不仅要学会如何竞争，而且要学会如何合作。新课程改革特别强调合作学习，合作学习方式作为新课程提倡的学习方式之一，合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于课掌教学。数学知识往往抽象乏味，通过在数学课堂上采用合作学习，让学生在师生交流、生生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习数学的成功。在普通高中的数学课堂教学中，虽合作学习教学模式应用广泛，但出现重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等无效现象。
一、缺乏教师组织和引导
教师现代教育观念淡薄，教改意识不强，教师在小组合作学习中的重要作用往往容易忽视，一个合作小组中如果没有像教师这样的核心领导，带领同学们去合理地讨论问题，加之高中生缺乏合作的意识，会造成各说各话，各自为战，更有甚者会讨论与学习无关的话题，争执以及吵闹的现象就会出现，合作的意义将不复存在.反之，有了教师的指导，学生学习便能事半功倍。
二、合作学习两极分化严重
创立合作学习小组的目的，就是为了让每个学生都明确自己的学习任务，明确小组的共同学习目标，小组成员通过合作交流沟通，从而实现小组目标，实现自身目标.但是在实际操作过程中，有些教师没有对小组成员进行明确的责任分工，使学生各自发表意见和观点，无法形成集体合力，造成两极分化比较严重。
三、常常出现虎头蛇尾现象
课前没有对学生进行一定的指导，课上盲目地成立合作小组，当老师没有足够的时间展开小组合作时，由于怕耽误了正常的教学，完成不了自己设定好的教学程序，就会急于给学生讲解，学生没有足够的时间去考虑问题、探究知识、合作交流，他们对问题的研究不断被打扰，就会伤害学生参与合作小组的积极性。
四、缺少科学评价及总结
学生进行完讨论和讲解之后，教学活动并不能到此结束，还有一个很重要的环节就是教师对小组的答案进行评价以及必要的总结，这也是小组合作学习的有利保障。在数学课堂中，往往缺泛对学生在思维过程中的优点和不足加以总结与评价。针对以上一些问题，高中数学教学中实施行之有效的合作学习，可以提高学生的学习兴趣，激发学习动机；可以增强学生的主体意识；可以提高学生的数学成绩。有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。其教学策略如下：
1.科学、灵活地分组。教师根据教学内容，分解目标，确定小组规模，并将学生分成不同的学习小组，分配角色。各个合作学习小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异才能互补，所以教师在进行分组时应该遵循“组间同质，组内异质”的原则，同时应兼顾自愿原则，这样便于形成团队精神。
2.精心组织，及时指导。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。“小组合作”需要在教师引导下进行，在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，尤其是对高中学生，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师应给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处，引导他们主动合作学习、提高个体责任，教师应重视对学生合作方法與社交技能的培养。
3.明确合作学习目标。在每次小组合作活动前，教师必须明确提出本次合作活动的内容和要求，以保证合作学习的效果。根据每节课的教材和学生的状况，教师应认真设计教学目标、精心创设问题情境，以引发学生展开积极思维、进行合作交流。
4.优选合作学习内容和方法。如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解本班学生的数学实际水平，选择合适的合作学习内容。在进行高中数学“课堂小组合作学习”过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容的特点和该班学生的合作学习状况来选择最合适的“合作学习方法”，
5.及时总结与评价。每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可。教师在运用合作学习时，在合作学习的评价理念、多元的评价方式下具体确定评价方法，进行及时有效的评价。评估总体目标的实现情况，每个小组合作情况，指导学生进行组间互评，组内自评反思。
6.与其他教学策略相结合。合作学习并不是适用于任何一个教学过程和教学内容，它必须要与个别化教学、班级授课相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。班级教学中有合作，合作之中也有教师对集体的讲授。合作合作次数和时间，可以根据任务和学生合作技巧来决定，时间不宜过长、频率不宜过高。只有这样才会有更佳的效果。
参考文献：
[1]杜玉坤.关于“合作学习”内涵的再思考[J].广西教育，2007，（1）.
关键词：合作学习；有效合作学习；教学策略
中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）38-0065-01
学生在学校中不仅要学会如何竞争，而且要学会如何合作。新课程改革特别强调合作学习，合作学习方式作为新课程提倡的学习方式之一，合作学习作为一种改变学生学习方式的教学组织形式被广泛应用于课掌教学。数学知识往往抽象乏味，通过在数学课堂上采用合作学习，让学生在师生交流、生生交流、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习数学的成功。在普通高中的数学课堂教学中，虽合作学习教学模式应用广泛，但出现重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等无效现象。
一、缺乏教师组织和引导
教师现代教育观念淡薄，教改意识不强，教师在小组合作学习中的重要作用往往容易忽视，一个合作小组中如果没有像教师这样的核心领导，带领同学们去合理地讨论问题，加之高中生缺乏合作的意识，会造成各说各话，各自为战，更有甚者会讨论与学习无关的话题，争执以及吵闹的现象就会出现，合作的意义将不复存在.反之，有了教师的指导，学生学习便能事半功倍。
二、合作学习两极分化严重
创立合作学习小组的目的，就是为了让每个学生都明确自己的学习任务，明确小组的共同学习目标，小组成员通过合作交流沟通，从而实现小组目标，实现自身目标.但是在实际操作过程中，有些教师没有对小组成员进行明确的责任分工，使学生各自发表意见和观点，无法形成集体合力，造成两极分化比较严重。
三、常常出现虎头蛇尾现象
课前没有对学生进行一定的指导，课上盲目地成立合作小组，当老师没有足够的时间展开小组合作时，由于怕耽误了正常的教学，完成不了自己设定好的教学程序，就会急于给学生讲解，学生没有足够的时间去考虑问题、探究知识、合作交流，他们对问题的研究不断被打扰，就会伤害学生参与合作小组的积极性。
四、缺少科学评价及总结
学生进行完讨论和讲解之后，教学活动并不能到此结束，还有一个很重要的环节就是教师对小组的答案进行评价以及必要的总结，这也是小组合作学习的有利保障。在数学课堂中，往往缺泛对学生在思维过程中的优点和不足加以总结与评价。针对以上一些问题，高中数学教学中实施行之有效的合作学习，可以提高学生的学习兴趣，激发学习动机；可以增强学生的主体意识；可以提高学生的数学成绩。有效合作学习的教学就是在教师指导下，学生掌握合作学习的方法与过程，进而在单位时间内有效地完成学习任务的教学。其教学策略如下：
1.科学、灵活地分组。教师根据教学内容，分解目标，确定小组规模，并将学生分成不同的学习小组，分配角色。各个合作学习小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异才能互补，所以教师在进行分组时应该遵循“组间同质，组内异质”的原则，同时应兼顾自愿原则，这样便于形成团队精神。
2.精心组织，及时指导。搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。“小组合作”需要在教师引导下进行，在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，尤其是对高中学生，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师应给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处，引导他们主动合作学习、提高个体责任，教师应重视对学生合作方法與社交技能的培养。
3.明确合作学习目标。在每次小组合作活动前，教师必须明确提出本次合作活动的内容和要求，以保证合作学习的效果。根据每节课的教材和学生的状况，教师应认真设计教学目标、精心创设问题情境，以引发学生展开积极思维、进行合作交流。
4.优选合作学习内容和方法。如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解本班学生的数学实际水平，选择合适的合作学习内容。在进行高中数学“课堂小组合作学习”过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容的特点和该班学生的合作学习状况来选择最合适的“合作学习方法”，
5.及时总结与评价。每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可。教师在运用合作学习时，在合作学习的评价理念、多元的评价方式下具体确定评价方法，进行及时有效的评价。评估总体目标的实现情况，每个小组合作情况，指导学生进行组间互评，组内自评反思。
6.与其他教学策略相结合。合作学习并不是适用于任何一个教学过程和教学内容，它必须要与个别化教学、班级授课相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。班级教学中有合作，合作之中也有教师对集体的讲授。合作合作次数和时间，可以根据任务和学生合作技巧来决定，时间不宜过长、频率不宜过高。只有这样才会有更佳的效果。
参考文献：
[1]杜玉坤.关于“合作学习”内涵的再思考[J].广西教育，2007，（1）.