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摘 要： 口语交际教学是语文教学的重要组成部分。部分农村小学语文老师因面对大量的读写任务忽视了口语训练，造成许多小学生只会当聆听者或回答简单问题的说话者，不愿表达交流。语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
关键词： 语文教学 口语交际 训练策略
由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。如何使用恰当的教学手段提高学生的口语交际能力，笔者认为可采用如下的口语交际有效训练策略。
一、精心为学生搭建口语交际平台
不仅学生要准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
二、教会学生学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时，要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话时，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果结合听记、听写、听说训练，则必会收到事半功倍的效果。
三、教会学生学会说
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。也就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先抓住主旨来“听”，在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后想想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那么所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等增强表达效果，使语言凸显层次美、变化美、个性美。
四、充分利用阅读，提高学生口语交际能力
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语等还可以增强语言表达效果。课外书上的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘，等等，都深深地吸引着学生，使他们想与其他同学分享读书的收获。此时，他们要把在书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下了基础，又为写作积累了丰富的素材，并通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。
五、充分发挥榜样示范的作用
在口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于发展期，特别是低年级的学生，口语交际教学中的典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。我在平时分析试卷的过程中，对这类的题目让班上做得比较好的同学回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他同学易于接受，可以发挥现代教育技术直观形象和逼真的优势。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。
六、创设多种多样的情境，进行口语交际训练
新教材每册都安排了口语交际课。口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的主动性和交流的技巧，这种课要求学生说普通话，用完整的话把自己的意思表达清楚，交谈时注意使用礼貌用语。小学第三册教材中安排了“买文具”的说话主题，教师便可创设买文具情境，用一简易书架把学生的文具摆列其上，让学生上台表演，一人当售货员，多人当顾客，练习交谈，交谈时要用上“您好、请、谢谢、再见”等礼貌用语，把自己要说的话讲明白，同学进行评议。学生看到这种场景，都跃跃欲试，这时教师可让学生自由组合，两个一组，三个一群，把自己带的文具摆在课桌上进行交谈，学生在双向互动的口语交际实践中得到训练。
总之，口语交际训练是一项全新的教学内容，教师要深刻领会新大纲的精神，既要在课堂上培养学生良好的语言习惯，又要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。学生口语交际水平的提升，是一个效果不显著的过程，老师需要长期不懈地努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会大大提高。
参考文献：
[1]蔡高才，袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社，2001.7.
[2]韦志成.语文教学情境论.南宁：广西教育出版社，1996.
[3]韦志成.语文教学艺术论.南宁：广西教育出版社，1996.
关键词： 语文教学 口语交际 训练策略
由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。如何使用恰当的教学手段提高学生的口语交际能力，笔者认为可采用如下的口语交际有效训练策略。
一、精心为学生搭建口语交际平台
不仅学生要准备，教师也要积极参与其中，深入到学生中，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。
二、教会学生学会倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识之外，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。听一个句子时，要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听较长的几段话时，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整体的大意。在高年级听的教学中，如果结合听记、听写、听说训练，则必会收到事半功倍的效果。
三、教会学生学会说
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。也就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先抓住主旨来“听”，在说的训练中，我们要求学生首先紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后想想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，那么所说的内容必然阻塞不畅达。在表达时要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等增强表达效果，使语言凸显层次美、变化美、个性美。
四、充分利用阅读，提高学生口语交际能力
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。而且，从书中学到的一些充满风趣性和幽默感的语言，如俗语、歇后语等还可以增强语言表达效果。课外书上的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘，等等，都深深地吸引着学生，使他们想与其他同学分享读书的收获。此时，他们要把在书中看到的内容复述出来，说给其他人听。这样就自然而然地锻炼了学生的表达能力。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又会成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。如：学习《草船借箭》后，了解到诸葛亮是一个神机妙算的人。老师可以接着让学生说说诸葛亮其他的神机妙算故事，此时已被课文调起胃口的学生就会有一种迫不及待阅读《三国演义》全书的欲望与冲动。学生通过课堂阅读和平时阅读，做好摘记，既为口语交际打下了基础，又为写作积累了丰富的素材，并通过阅读，自然而然地感受了文章的言语形式，体会了语句字里行间的意蕴，不断地进行思维和表达的训练。
五、充分发挥榜样示范的作用
在口语交际教学中注重典型示范作用，这是由教学对象决定的。因为初中生阅历浅，语言表达还处于发展期，特别是低年级的学生，口语交际教学中的典型示范尤为重要。需要说明的是，示范不一定全由教师承担，可以让一些优秀的学生示范。我在平时分析试卷的过程中，对这类的题目让班上做得比较好的同学回答，他们的答案有时往往比教师的好，而且其他同学易于接受，可以发挥现代教育技术直观形象和逼真的优势。教师是学生学习的一面最直接的镜子，要学生学会倾听，教师必须自己先学会倾听。
六、创设多种多样的情境，进行口语交际训练
新教材每册都安排了口语交际课。口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生的口头表达能力，还注重培养学生与人交流的主动性和交流的技巧，这种课要求学生说普通话，用完整的话把自己的意思表达清楚，交谈时注意使用礼貌用语。小学第三册教材中安排了“买文具”的说话主题，教师便可创设买文具情境，用一简易书架把学生的文具摆列其上，让学生上台表演，一人当售货员，多人当顾客，练习交谈，交谈时要用上“您好、请、谢谢、再见”等礼貌用语，把自己要说的话讲明白，同学进行评议。学生看到这种场景，都跃跃欲试，这时教师可让学生自由组合，两个一组，三个一群，把自己带的文具摆在课桌上进行交谈，学生在双向互动的口语交际实践中得到训练。
总之，口语交际训练是一项全新的教学内容，教师要深刻领会新大纲的精神，既要在课堂上培养学生良好的语言习惯，又要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。学生口语交际水平的提升，是一个效果不显著的过程，老师需要长期不懈地努力。在口语交际教学中，注重创设情境，进行形式多样的训练，采取科学的评价，学生的口语交际能力一定会大大提高。
参考文献：
[1]蔡高才，袁光华编著.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社，2001.7.
[2]韦志成.语文教学情境论.南宁：广西教育出版社，1996.
[3]韦志成.语文教学艺术论.南宁：广西教育出版社，1996.