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[摘 要] 公选课是高等职业院校课程体系中一个重要的组成部分。鉴于公选课的特点及其在高等职业教育人才培养中的作用，从课程建设、教学管理等角度出发，对如何提高公选课的开设质量提出了相关建议。
[关 键 词] 教学管理；兴趣爱好；知识结构；综合素质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0084-02
公选课是高等职业院校课程体系中一种重要的补充形式，通俗的说法公选课即是在全校范围内开设的选修课。是实现高等职业教育人才培养目标的重要课程类别，对于拓展学生视野、完善学生知识结构、提高学生综合素质起着重要的作用。
近年来各高等职业院校以实现人才培养目标、提高学生综合素质作为公选课设置的依据。在制定各专业人才培养方案时均将公选课纳入课程体系之中。与常规课程相比，公选课有其独特性。
一、公选课的特点及相关问题
（一）课程门类众多
通常各高职院校为学生提供了大量具有本院特色、符合区域经济发展需要、满足学生兴趣爱好的公选课。
可以按其功能不同大致分为以下几种类型：
（1）提升职业素养类：这类课程是为了满足学生今后的工作需求，以提升个人基本素质为目标的公选课程。如，《社交礼仪》《英语口语精炼》《办公软件高级应用》《人际沟通艺术》等。
（2）满足兴趣爱好类：学生因个人兴趣使然、或希望培养某种爱好而选择的课程。如，《围棋名谱解析》《音乐剧欣赏》《手工折纸艺术》《茶文化与茶艺》《街舞入门》等。
（3）拓展专业知识类：学生对自己专业或关注领域的探究，希望可以通过学习对某一研究方向作更为深入的了解。这类选修课往往具有本院特色专业的属性。如，《白酒品评》《城市轨道交通与生活》《大数据与政务》《方言与中国文化》等。
数量众多的课程，一方面可以满足学生的不同需求，另一方面也为教师提供了更多展示特长的平台。
然而，众多门类的课程如何进行有效管理以取得良好的开设效果并具有可持续性的？如何提高各类课程的开设质量以利于学生知识结构的完善？这些是高职院校在公选课建设时应该考虑的问题。
（二）课程开设灵活
公选课往往是教师根据自身特长及调研结果提出的开课申请，相关管理部门批准并进行统一管理，学生通过选课系统自由选择。与常规课程相比，无论教师与学生、授课内容与授课人数都具有灵活多变的特点。例如，某教师申请开设《中国书法》课程，计划25名/班，共开设两个班，获得教务部门批准。而最终学生选课结果为36人。这给教材准备、场地安排、分班等教学管理和教学实施等方面都会带来一定的难度。
开课数量和课程安排每个学期存在较大的不确定性。由于公选课是教师自愿申请，管理部门批准、统一管理。因此在一定程度上来说开设的主动权掌握在教师手中，教师或许因为各种原因在下一学期不一定继续开设，这也给公选课管理带来不便。
公选课的设置往往跨系、跨专业、跨年级。选修同一门课程的学生起点不一、对课程的期望值也不一定相同，这些同样给教学实施和教学管理带来困难。
因此，与常规课程相比，公选课的课程设置定位、教学内容选择、教学效果评价、教学方式采用、教学管理实施等方面都有很大的区别。这也使公选课的建设不能完全沿用常规课程的套路，需要从观念上重新认识、在具体实施中必须有所改变，才能获得良好的开设效果。
二、关于“如何提高高职院校公选课开设质量”的几点思考
（一）课程开设前认真调研、开设中科学管理
关注学生的需求、关注当前的热门课题，是公选课可持续开设需考虑的重点。
课程是否受欢迎，课程开设前的调研极为重要。若准备开设某一公选课，之前需要授课教师做深入细致的研究，把握课程方向和内容，尤其需要关注课程的独特性、实用性、先进性及前瞻性。同时，还需要在学生中进行大量的调查工作，了解学生的兴趣点和关注点。根据调研结果制定课程教学大纲及课程标准，一旦确定开设该门课程，应在学生中做好开课宣传，让学生充分了解课程的主要内容和特点，帮助学生做好选课工作和学习准备。
在授课过程中，教师及管理部门可借鉴常规课程的管理方式进行监管，采取有效的观测方法，及时了解和发现教学中出现的情况，收集学生反映及教学效果呈现情况，并对监测的情况做好记录。
课程结束后，除了对学生按教学大纲、课程标准进行学习效果的最终评价外，授课教师及监管部门还应从各自的角度出发进行总结，必要时应对教学大纲、课程标准进行及时的调整和修改。
看似与常规课程相比更为灵活的公选课，整个开设过程都应该做到科学管理，以保证课程顺利进行，在持续开设过程中教学水平不断得到提高。
（二）审慎把握课程内容的选择
在教学大纲和课程标准制定时，必须考虑公选课持续开设的可能性，即在学生中的受欢迎程度，同时还应该兼顾公选课跨系部、跨专业这一特殊性，因此课程内容选择上应注意以下几点：
1.切入点需恰当
学生来自于不同的系部、专业，甚至是不同的年级，拥有的知识结构不盡相同，课程内容选择应兼顾大多数学生的情况，太專业或太浅显都不可取，都不利于后期教学工作的展开与深入。例如，可以将选修某一棋牌类的学生按其原有水平不同进行大致分班。一个班是入门级水平，主要是针对有兴趣而没有接触过该棋牌类的学生。通过学习，学生对该棋牌类的基本规则、基本操作有一个初步的认识。课程结束后效果监测是以“会玩”为准。而另一个班则是提升水平级别，主要针对已经有一定基础，并希望该技能有所提高的学生，课程结束后其效果检测应该是“水平上了一个台阶”。这样的分级授课方式教学内容的切入点不同，在教学过程中更有针对性，课程结束之后，不同的班级达到不同的目标，能够获得更好的教学效果。 2.突出重点
通常公选课的课时都比较短，因此课程的方向应该定位于解决某一类问题或对某方面课题的探究。在较短时间内不宜将讲授的范围设置太大、讲授内容太多，蜻蜓点水式的讲解不利于达到公选课开设的目的。例如，《数字图像处理》是学生比较喜欢的课程，要在不到二十个学时内全面掌握图像处理技术是完全不可能的。可以选择性地将课程内容定位于对彩色图片的调整方面。教学结果的“有效”即定位在“学生通过学习之后，對彩色图片质量能够做出正确的分析判断，并能对质量欠佳的图像进行合理调整”。在有限的时间内，抓住重点，让学生对某类问题能够有较为深入的了解和感悟或某项技能的水平有所提高。
3.具有吸引力
公选课涉及的内容须与常规课程侧重点有所不同。照本宣科的常规教学内容应慎重采用。涉及不同领域、新思路、新观念、新技术的内容、某些学科领域前瞻性的展望、提升个人综合素养的能力培训对学生更具吸引力。让学生在公选课上体验和涉猎与常规课程不一样的内容，对学生拓展知识面、锻炼思维、提高综合素质等方面有著积极的作用。
4.加强创新能力和动手能力的培养
在教学中应结合高等职业教育的特点给学生留出足够的思考和创新空间，激发学生的主动性和独创性，鼓励其进行创新性实践。对于一些实际操作性较强的课程应将实践教学作为主要内容。
（三）授课形式力求多样化
常规课程往往注重课程的连续性和系统性，而公选课更应注重对某类问题的探究、对某一技能的重点训练以及学生兴趣的释放。因此，教学过程中可以采用更为多样化的授课形式。
1.课堂教与学的方式可以更加灵活
师生根据授课内容的需要随时互换角色。这有利于活跃课堂气氛、提高学习效率、发挥学生学习的主动性、对探究知识方式的摸索以及个性的展现。
2.采取多种形式的教学方法
结合课程内容可以采用多种教学方法以达到最佳的教学效果。如：讲授与讨论相结合、实地调研与理论研究相结合、演示示范与实际训练相结合、室内学习与室外探索相结合、个人研究与团队合作相结合、课堂授课与网络教学相结合。
3.课程结构可以更为多元化
在确定某一公选课的课程大纲后，可以组织多名教师围绕大纲分别讲授，甚至可以聘请校外专家参与其中。让学生听到不同的声音、了解不同的观点，有助于学生接触到更为丰富的理念，并在此过程中拓展思路，让学生学会通过思考形成自己观点的方式方法。
（四）引导学生做好选课工作
大多数高职院校一般会根据学院自身条件和特点，尽可能给学生提供更为多样的公选课供学生选择。面对众多的公选课如何让学生选好课，这是提高其学习兴趣、学习效果的重要环节。选课前应对各课程进行广泛宣传，这有利于学生对课程的全面了解；同时引导学生尊重自己的兴趣爱好，并从完善知识结构、提高综合素质等方面进行考虑，完成选课工作。
（五）设计有效的评价方法
为了保证公选课的教学质量，达到课程开设的目的，应根据课程标准及教学大纲，对教学效果进行检查。不同的课程特点不同，可以设计将过程考核与课程终结评价相结合的多种形式的教学效果检查方法。教师可以结合课程的特点制定相应的具体考核方式。例如：《人际沟通艺术》的考核方式，可以就学生在课堂中表现出的参与度、配合度进行实时评价，结合课程结束后的小论文对其做出综合评价。《社交礼仪》可以在学习终结时进行礼仪行为测试，以此作为最终评价。
（六）采取措施维护公选课的相对稳定
为了持续地开设好公选课，作为相关管理部门除了加强教学方面的管理外，还应制定相应的激励机制鼓励教师积极开设公选课。例如，在评优、评职称、课酬等方面给予授课教师一定的奖励。
同时，采取有效措施引导课程的开设，以保持其相对稳定。例如，对于受学生追捧的课程可以组织多名教师同时或共同开设，教师交叉授课或独立授课，让学生听到不同的观点，并督促授课教师提升自身水平。这样也可以避免因为一位教师暂停开设公选课而导致该课程无法继续的困境。
总之，高等职业院校公选课的开设，应结合学院自身条件及特点，考虑学生的兴趣爱好，关注当前社会的热门课题，让开设出的公选课具有实用性、趣味性、先进性、独特性，这样才能更好地体现公选课开设的意义，达到开设的目的，并在整个开设过程中进行有效的科学管理，以取得良好的开设效果。
[关 键 词] 教学管理；兴趣爱好；知识结构；综合素质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）04-0084-02
公选课是高等职业院校课程体系中一种重要的补充形式，通俗的说法公选课即是在全校范围内开设的选修课。是实现高等职业教育人才培养目标的重要课程类别，对于拓展学生视野、完善学生知识结构、提高学生综合素质起着重要的作用。
近年来各高等职业院校以实现人才培养目标、提高学生综合素质作为公选课设置的依据。在制定各专业人才培养方案时均将公选课纳入课程体系之中。与常规课程相比，公选课有其独特性。
一、公选课的特点及相关问题
（一）课程门类众多
通常各高职院校为学生提供了大量具有本院特色、符合区域经济发展需要、满足学生兴趣爱好的公选课。
可以按其功能不同大致分为以下几种类型：
（1）提升职业素养类：这类课程是为了满足学生今后的工作需求，以提升个人基本素质为目标的公选课程。如，《社交礼仪》《英语口语精炼》《办公软件高级应用》《人际沟通艺术》等。
（2）满足兴趣爱好类：学生因个人兴趣使然、或希望培养某种爱好而选择的课程。如，《围棋名谱解析》《音乐剧欣赏》《手工折纸艺术》《茶文化与茶艺》《街舞入门》等。
（3）拓展专业知识类：学生对自己专业或关注领域的探究，希望可以通过学习对某一研究方向作更为深入的了解。这类选修课往往具有本院特色专业的属性。如，《白酒品评》《城市轨道交通与生活》《大数据与政务》《方言与中国文化》等。
数量众多的课程，一方面可以满足学生的不同需求，另一方面也为教师提供了更多展示特长的平台。
然而，众多门类的课程如何进行有效管理以取得良好的开设效果并具有可持续性的？如何提高各类课程的开设质量以利于学生知识结构的完善？这些是高职院校在公选课建设时应该考虑的问题。
（二）课程开设灵活
公选课往往是教师根据自身特长及调研结果提出的开课申请，相关管理部门批准并进行统一管理，学生通过选课系统自由选择。与常规课程相比，无论教师与学生、授课内容与授课人数都具有灵活多变的特点。例如，某教师申请开设《中国书法》课程，计划25名/班，共开设两个班，获得教务部门批准。而最终学生选课结果为36人。这给教材准备、场地安排、分班等教学管理和教学实施等方面都会带来一定的难度。
开课数量和课程安排每个学期存在较大的不确定性。由于公选课是教师自愿申请，管理部门批准、统一管理。因此在一定程度上来说开设的主动权掌握在教师手中，教师或许因为各种原因在下一学期不一定继续开设，这也给公选课管理带来不便。
公选课的设置往往跨系、跨专业、跨年级。选修同一门课程的学生起点不一、对课程的期望值也不一定相同，这些同样给教学实施和教学管理带来困难。
因此，与常规课程相比，公选课的课程设置定位、教学内容选择、教学效果评价、教学方式采用、教学管理实施等方面都有很大的区别。这也使公选课的建设不能完全沿用常规课程的套路，需要从观念上重新认识、在具体实施中必须有所改变，才能获得良好的开设效果。
二、关于“如何提高高职院校公选课开设质量”的几点思考
（一）课程开设前认真调研、开设中科学管理
关注学生的需求、关注当前的热门课题，是公选课可持续开设需考虑的重点。
课程是否受欢迎，课程开设前的调研极为重要。若准备开设某一公选课，之前需要授课教师做深入细致的研究，把握课程方向和内容，尤其需要关注课程的独特性、实用性、先进性及前瞻性。同时，还需要在学生中进行大量的调查工作，了解学生的兴趣点和关注点。根据调研结果制定课程教学大纲及课程标准，一旦确定开设该门课程，应在学生中做好开课宣传，让学生充分了解课程的主要内容和特点，帮助学生做好选课工作和学习准备。
在授课过程中，教师及管理部门可借鉴常规课程的管理方式进行监管，采取有效的观测方法，及时了解和发现教学中出现的情况，收集学生反映及教学效果呈现情况，并对监测的情况做好记录。
课程结束后，除了对学生按教学大纲、课程标准进行学习效果的最终评价外，授课教师及监管部门还应从各自的角度出发进行总结，必要时应对教学大纲、课程标准进行及时的调整和修改。
看似与常规课程相比更为灵活的公选课，整个开设过程都应该做到科学管理，以保证课程顺利进行，在持续开设过程中教学水平不断得到提高。
（二）审慎把握课程内容的选择
在教学大纲和课程标准制定时，必须考虑公选课持续开设的可能性，即在学生中的受欢迎程度，同时还应该兼顾公选课跨系部、跨专业这一特殊性，因此课程内容选择上应注意以下几点：
1.切入点需恰当
学生来自于不同的系部、专业，甚至是不同的年级，拥有的知识结构不盡相同，课程内容选择应兼顾大多数学生的情况，太專业或太浅显都不可取，都不利于后期教学工作的展开与深入。例如，可以将选修某一棋牌类的学生按其原有水平不同进行大致分班。一个班是入门级水平，主要是针对有兴趣而没有接触过该棋牌类的学生。通过学习，学生对该棋牌类的基本规则、基本操作有一个初步的认识。课程结束后效果监测是以“会玩”为准。而另一个班则是提升水平级别，主要针对已经有一定基础，并希望该技能有所提高的学生，课程结束后其效果检测应该是“水平上了一个台阶”。这样的分级授课方式教学内容的切入点不同，在教学过程中更有针对性，课程结束之后，不同的班级达到不同的目标，能够获得更好的教学效果。 2.突出重点
通常公选课的课时都比较短，因此课程的方向应该定位于解决某一类问题或对某方面课题的探究。在较短时间内不宜将讲授的范围设置太大、讲授内容太多，蜻蜓点水式的讲解不利于达到公选课开设的目的。例如，《数字图像处理》是学生比较喜欢的课程，要在不到二十个学时内全面掌握图像处理技术是完全不可能的。可以选择性地将课程内容定位于对彩色图片的调整方面。教学结果的“有效”即定位在“学生通过学习之后，對彩色图片质量能够做出正确的分析判断，并能对质量欠佳的图像进行合理调整”。在有限的时间内，抓住重点，让学生对某类问题能够有较为深入的了解和感悟或某项技能的水平有所提高。
3.具有吸引力
公选课涉及的内容须与常规课程侧重点有所不同。照本宣科的常规教学内容应慎重采用。涉及不同领域、新思路、新观念、新技术的内容、某些学科领域前瞻性的展望、提升个人综合素养的能力培训对学生更具吸引力。让学生在公选课上体验和涉猎与常规课程不一样的内容，对学生拓展知识面、锻炼思维、提高综合素质等方面有著积极的作用。
4.加强创新能力和动手能力的培养
在教学中应结合高等职业教育的特点给学生留出足够的思考和创新空间，激发学生的主动性和独创性，鼓励其进行创新性实践。对于一些实际操作性较强的课程应将实践教学作为主要内容。
（三）授课形式力求多样化
常规课程往往注重课程的连续性和系统性，而公选课更应注重对某类问题的探究、对某一技能的重点训练以及学生兴趣的释放。因此，教学过程中可以采用更为多样化的授课形式。
1.课堂教与学的方式可以更加灵活
师生根据授课内容的需要随时互换角色。这有利于活跃课堂气氛、提高学习效率、发挥学生学习的主动性、对探究知识方式的摸索以及个性的展现。
2.采取多种形式的教学方法
结合课程内容可以采用多种教学方法以达到最佳的教学效果。如：讲授与讨论相结合、实地调研与理论研究相结合、演示示范与实际训练相结合、室内学习与室外探索相结合、个人研究与团队合作相结合、课堂授课与网络教学相结合。
3.课程结构可以更为多元化
在确定某一公选课的课程大纲后，可以组织多名教师围绕大纲分别讲授，甚至可以聘请校外专家参与其中。让学生听到不同的声音、了解不同的观点，有助于学生接触到更为丰富的理念，并在此过程中拓展思路，让学生学会通过思考形成自己观点的方式方法。
（四）引导学生做好选课工作
大多数高职院校一般会根据学院自身条件和特点，尽可能给学生提供更为多样的公选课供学生选择。面对众多的公选课如何让学生选好课，这是提高其学习兴趣、学习效果的重要环节。选课前应对各课程进行广泛宣传，这有利于学生对课程的全面了解；同时引导学生尊重自己的兴趣爱好，并从完善知识结构、提高综合素质等方面进行考虑，完成选课工作。
（五）设计有效的评价方法
为了保证公选课的教学质量，达到课程开设的目的，应根据课程标准及教学大纲，对教学效果进行检查。不同的课程特点不同，可以设计将过程考核与课程终结评价相结合的多种形式的教学效果检查方法。教师可以结合课程的特点制定相应的具体考核方式。例如：《人际沟通艺术》的考核方式，可以就学生在课堂中表现出的参与度、配合度进行实时评价，结合课程结束后的小论文对其做出综合评价。《社交礼仪》可以在学习终结时进行礼仪行为测试，以此作为最终评价。
（六）采取措施维护公选课的相对稳定
为了持续地开设好公选课，作为相关管理部门除了加强教学方面的管理外，还应制定相应的激励机制鼓励教师积极开设公选课。例如，在评优、评职称、课酬等方面给予授课教师一定的奖励。
同时，采取有效措施引导课程的开设，以保持其相对稳定。例如，对于受学生追捧的课程可以组织多名教师同时或共同开设，教师交叉授课或独立授课，让学生听到不同的观点，并督促授课教师提升自身水平。这样也可以避免因为一位教师暂停开设公选课而导致该课程无法继续的困境。
总之，高等职业院校公选课的开设，应结合学院自身条件及特点，考虑学生的兴趣爱好，关注当前社会的热门课题，让开设出的公选课具有实用性、趣味性、先进性、独特性，这样才能更好地体现公选课开设的意义，达到开设的目的，并在整个开设过程中进行有效的科学管理，以取得良好的开设效果。