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【摘要】新课程背景下，历史公开课不同于传统的要求，更要精心备课，注重学生思维能力的培养，课堂成果总结要体现新课改的精神。在历史公开课的上课过程中，教师要注重贯彻新思想，将先进的教育教学理念落实到课堂教学中，只有这样，才能上出一节精彩的公开课。
【关键词】新课程背景；历史公开课；感悟；做法
公开课对于我们广大教师来说很重要。通过公开课，教师显示了教学功底，树立了教学形象，提高教材分析、教学设计、教学反思等能力，进而推动自身课堂教学的改革，提升自身的教学水平，养成认真负责的教学习惯，树立精益求精的教学思想！工作几年来笔者参加了一些公开课的活动，感受颇深！以下从备课、课堂如何提高学生思维能力、如何课堂小结等方面谈谈笔者从新课改下历史公开课中得到粗浅认识，以就教于诸方家。
一、精心备课，是上好课的前提
学生上课前要预习，我们教师上课前要备课。备课，不是简单的课前准备与预习，而是对教学规律的认识，对教材和学生的认识，对自身的认识等的准备。要备课情，要备学情。课情，如何准备好一节课如对教材的分析，教学的设计，对于大家来说都能做的很好，关键是学情。备学情就是备课堂上学生知识的接受情况，问题的把握情况。问题提出让学生思考回答，传统是老师自问自答。课前问题的预设和课内问题的生成情况要备，不能课堂随堂随口提出而不解决，或者随口提出随口解决。而是问题也要备。如华师大版九年级历史下第14课《反法西斯战争的胜利》一课，对于雅尔塔会议这个板块处理，应考虑到对雅尔塔会议内容的处理不是简单的照本宣科，而应进行知识的扩散联系，比较记忆。结合第一次世界大战后战胜国召开的巴黎和会的内容进行比较分析理解记忆。巴黎和会和雅尔塔会议内容有很多相同之处，如都有对德国的处理，都有对中国的侵权行为，都体现了弱国无外交，都对战后世界格局的形成起到影响作用等。那么课堂扩散联系时，就要考虑到学生的情况，如学生对巴黎和会内容掌握情况，学生对问题联系分析的能力和接受能力。很多学生会把都有英国参加等不是实质性问题列出来，影响了课堂进度等。这样就需要教师注意课堂的驾驭能力和问题的生成处理的能力以及课堂的引导能力。这就需要教师课前精心的备学情。
二、注重学生思维能力的的培养
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生学习知识离不开教师的指导帮助。但是光靠教师讲是不会把学生讲会的。学生的能力更不是教师教会的，而是学生在消化、理解知识的基础上，通过自己反复练习、思考而形成的。学生只有在学习实践中掌握知识的内在联系、内在规律，才能触类旁通，举一反三。教师应该研究从教懂、教会学生转移到学生学会、会学上来。从而让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效的培养了学生的历史思维能力，学生做到真正的会预习、会复习、会考试、会自主学习、会合作学习等。这比传授知识更重要。教育的本质是“塑造灵魂、启迪智慧”，塑造灵魂就是教会学生做人，培养学生高尚品质。启迪智慧就是教会学生学习，培养其学习能力。对于历史教师，在日常教学活动要有目的有计划的将历史思维的一些具体方法，如分析法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。同时根据所授内容，运用一些恰当的教学方法，来开发学生的思维能力，如巧设疑难、纵横联系、指导阅读、课堂讨论等方法。而如原因、时间、标志、作用等课本上现实定性的东西，可以放手让学生做，学生展示。历史不是仅仅记住史实，而应该归纳、总结、思考，应培养学生对历史的思考和探讨的能力，以及培养学生对历史的兴趣问题，单靠记住死的历史知识是不行的。课本死的固有的知识，客观的知识点由学生总结，教师进行引导，加以引申。学生通过总结课本明白知识点“是什么”，在教师引导的基础上多问问“为什么”，再提升，升华为“怎么办”。如华师大版九年级历史下第21课《全球化与多极化的趋势》一课学习，学生首先要明白当今世界经济呈全球化趋势，政治呈多极化趋势，即当今国际形势特点是政治多极化、经济全球化。然后要问问“为什么”，即为什么会出现这样形势。在讨论、分析出原因后，教师再讲该问题升华为“面对当今形势，中国应该怎么办？”让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生了成就感，提高了学习兴趣和动力。所以教师在课堂上总结的话应精而简，这些教师应以问题的形式让学生自己去解决、自己去总结。问题造就磁力，问题是具有吸引力、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组成部分。“是什么”，“为什么”，“怎么办”，这三点合起来才是学习历史的真正方法，才能从根本上明白学习历史的真正目的，才能真正的达到知识目标，能力目标与情感价值目标的整合。诚如赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生重最有价值的本钱！同时，教学中，教师不仅要传授知识和方法，更须要向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，具有现身说法之效。
三、巧妙把握课堂教学小结
一场精彩的演出，要有好戏压轴。课堂教学也是如此。课堂教学小结能提纲挈领，抓中重点，能巩固历史知识，获取反馈的信息，能深化教学的内容。教学中如能根据授课内容，学生的知识水平和年龄特征，精心设计出行之有效，生动有趣的小结，可以深化知识，探微见源，为一堂成功的课锦上添花。小结形式一般有讲授、讨论、表格、问答等方式。要坚持精讲、讲练结合、纵横古今联系和升华的原则。如华师大版八年级历史上第21课《社会习俗的变化》一课的小结设计：1.剪发辫易服饰——外貌；2.改称谓废跪拜——礼节；3.禁缠足倡女权——思想。这样一目了然的反映出社会习俗由表及里的变化过程，从根本上把握了本节课的内涵实质。小结的目的不止是“温故”，还要在此基础上“知新”，升华到一个新的水平。为此，小结的制定要有比较、有思维、有综合性、有跨度、外延要够、内涵要透。
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）
【关键词】新课程背景；历史公开课；感悟；做法
公开课对于我们广大教师来说很重要。通过公开课，教师显示了教学功底，树立了教学形象，提高教材分析、教学设计、教学反思等能力，进而推动自身课堂教学的改革，提升自身的教学水平，养成认真负责的教学习惯，树立精益求精的教学思想！工作几年来笔者参加了一些公开课的活动，感受颇深！以下从备课、课堂如何提高学生思维能力、如何课堂小结等方面谈谈笔者从新课改下历史公开课中得到粗浅认识，以就教于诸方家。
一、精心备课，是上好课的前提
学生上课前要预习，我们教师上课前要备课。备课，不是简单的课前准备与预习，而是对教学规律的认识，对教材和学生的认识，对自身的认识等的准备。要备课情，要备学情。课情，如何准备好一节课如对教材的分析，教学的设计，对于大家来说都能做的很好，关键是学情。备学情就是备课堂上学生知识的接受情况，问题的把握情况。问题提出让学生思考回答，传统是老师自问自答。课前问题的预设和课内问题的生成情况要备，不能课堂随堂随口提出而不解决，或者随口提出随口解决。而是问题也要备。如华师大版九年级历史下第14课《反法西斯战争的胜利》一课，对于雅尔塔会议这个板块处理，应考虑到对雅尔塔会议内容的处理不是简单的照本宣科，而应进行知识的扩散联系，比较记忆。结合第一次世界大战后战胜国召开的巴黎和会的内容进行比较分析理解记忆。巴黎和会和雅尔塔会议内容有很多相同之处，如都有对德国的处理，都有对中国的侵权行为，都体现了弱国无外交，都对战后世界格局的形成起到影响作用等。那么课堂扩散联系时，就要考虑到学生的情况，如学生对巴黎和会内容掌握情况，学生对问题联系分析的能力和接受能力。很多学生会把都有英国参加等不是实质性问题列出来，影响了课堂进度等。这样就需要教师注意课堂的驾驭能力和问题的生成处理的能力以及课堂的引导能力。这就需要教师课前精心的备学情。
二、注重学生思维能力的的培养
“授人以鱼，不如授人以渔。”学生学习知识离不开教师的指导帮助。但是光靠教师讲是不会把学生讲会的。学生的能力更不是教师教会的，而是学生在消化、理解知识的基础上，通过自己反复练习、思考而形成的。学生只有在学习实践中掌握知识的内在联系、内在规律，才能触类旁通，举一反三。教师应该研究从教懂、教会学生转移到学生学会、会学上来。从而让学生真正掌握了历史科学的思维方法，才算最终有效的培养了学生的历史思维能力，学生做到真正的会预习、会复习、会考试、会自主学习、会合作学习等。这比传授知识更重要。教育的本质是“塑造灵魂、启迪智慧”，塑造灵魂就是教会学生做人，培养学生高尚品质。启迪智慧就是教会学生学习，培养其学习能力。对于历史教师，在日常教学活动要有目的有计划的将历史思维的一些具体方法，如分析法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识的讲授教给学生。同时根据所授内容，运用一些恰当的教学方法，来开发学生的思维能力，如巧设疑难、纵横联系、指导阅读、课堂讨论等方法。而如原因、时间、标志、作用等课本上现实定性的东西，可以放手让学生做，学生展示。历史不是仅仅记住史实，而应该归纳、总结、思考，应培养学生对历史的思考和探讨的能力，以及培养学生对历史的兴趣问题，单靠记住死的历史知识是不行的。课本死的固有的知识，客观的知识点由学生总结，教师进行引导，加以引申。学生通过总结课本明白知识点“是什么”，在教师引导的基础上多问问“为什么”，再提升，升华为“怎么办”。如华师大版九年级历史下第21课《全球化与多极化的趋势》一课学习，学生首先要明白当今世界经济呈全球化趋势，政治呈多极化趋势，即当今国际形势特点是政治多极化、经济全球化。然后要问问“为什么”，即为什么会出现这样形势。在讨论、分析出原因后，教师再讲该问题升华为“面对当今形势，中国应该怎么办？”让学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生了成就感，提高了学习兴趣和动力。所以教师在课堂上总结的话应精而简，这些教师应以问题的形式让学生自己去解决、自己去总结。问题造就磁力，问题是具有吸引力、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识、训练思维、增长智慧、培养能力、造就人格的基本组成部分。“是什么”，“为什么”，“怎么办”，这三点合起来才是学习历史的真正方法，才能从根本上明白学习历史的真正目的，才能真正的达到知识目标，能力目标与情感价值目标的整合。诚如赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生重最有价值的本钱！同时，教学中，教师不仅要传授知识和方法，更须要向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史问题所采用的思维方法，具有现身说法之效。
三、巧妙把握课堂教学小结
一场精彩的演出，要有好戏压轴。课堂教学也是如此。课堂教学小结能提纲挈领，抓中重点，能巩固历史知识，获取反馈的信息，能深化教学的内容。教学中如能根据授课内容，学生的知识水平和年龄特征，精心设计出行之有效，生动有趣的小结，可以深化知识，探微见源，为一堂成功的课锦上添花。小结形式一般有讲授、讨论、表格、问答等方式。要坚持精讲、讲练结合、纵横古今联系和升华的原则。如华师大版八年级历史上第21课《社会习俗的变化》一课的小结设计：1.剪发辫易服饰——外貌；2.改称谓废跪拜——礼节；3.禁缠足倡女权——思想。这样一目了然的反映出社会习俗由表及里的变化过程，从根本上把握了本节课的内涵实质。小结的目的不止是“温故”，还要在此基础上“知新”，升华到一个新的水平。为此，小结的制定要有比较、有思维、有综合性、有跨度、外延要够、内涵要透。
（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）