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【摘要】：在素质教育工程全面提升的今天不能忘其精髓，要面向全体学生，使每个学生都全面、主动的发展。一名小学语文老师，不能接受孩子为母语学习所困，而每个学困生的形成都是个复杂的过程因而分析学困生的成因，对于怎样脱困的研究及其重要。只有弄清困在何处，才能对症下药，合理解困。“冰冻三尺非一日之寒”，解困不能只解一时，要明确方向做好打赢脱“困”攻坚战的长期准备。
【关键词】：素质教育提升 脱困 充分参与 课堂教学
在素质教育工程全面提升的今天我们不能忘记它的精髓，那就是要面向全体学生，使每个学生都全面、主动的发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。任何一所学校，一个班级都有学困生。學困生问题不仅困住了学生自己，也困住了家长和老师。只有弄清困在何处，才能对症下药，合理解困。“冰冻三尺非一日之寒”，解困不能只解一时，因而，要明确如何打好脱“困”攻坚战至关重要。作为一名小学语文老师，我实在接受不了一个孩子会被自己的母语学习所困。所以，一直以来从未松懈对此问题的研究与实践，现将自己多年以来在教学一线的脱“困”之路心得梳理如下：
一、千方百计沟通家庭 构建健康教育桥梁
曾经有一位家长这样说：“老师，我觉得：孩子的生活、学习都应该是快乐的，作为家长，我们做到了，言外之意溢于言表：老师，让我孩子快乐地学习，你做到了吗？”很多家长会有这样的认识误区：生孩子、养孩子是我的事，教育孩子是学校、老师你们的事。其实不然，家庭是孩子成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。我在对所教班级的学困生研究中发现：这些孩子的家长在外地工作的多，单亲离异的多，关系不睦的多，做小生意的多，文化程度低的多，现在又多了一种新情况，忙于照顾二胎宝宝的也不少。这样家庭环境下的学生要么破罐子破摔，要么看家长的火气到底能延续多久就坚持多久，甚至产生逆反心理，自暴自弃，彻底学不进去。
针对这一点，我在与学困生的家庭沟通上下足了工夫：首先，获取他们所有的联系方式：电话、微信……并与他们单独成立了一个微信群。这样在探讨孩子问题时，家长也不必遮遮掩掩，有所顾虑。这些孩子家长们在一起探讨，反而还会碰撞出教育的灵感。其次，孩子一旦出现问题，不管家长是亲自到学校，还是在线视频，必须是作为孩子的监护人——父亲或母亲来和老师协商处理，不得让他人代替，务必第一时间掌握情况，力求第一时间解决问题。
二、具体问题具体分析 量体裁衣因材施教
每个孩子都是独立的个体，每个学困生的形成都是个复杂的过程，要么存在认知困难，如观察能力差，记忆时间短，思维独立难。要么存在心理问题，如学习目的不明确，学习态度不端正;学习习惯差;自我评价低;更要命的是学习兴趣差;意志品质差。因而分析学困生的成因，对于怎样脱困的研究及其重要。据我多年的实践经验，以及学生实际情况分析，我认为主要存在智力偏低型、贪玩厌学型、缺乏监管型这三类学困生。我给他们建立小档案，写清原因，以便在以后的教学中，能根据实际情况采取不同的措施。
比如，我班的毕某二年级秋学期时转学而来，基础知识差，写的字缺胳膊断腿，看似是对的，实则“只可远观而不可亵玩焉”！作业忘记带、本子弄丢了、甚至故意丢在桌肚里……理由是五花八门，宗旨只有一个：就是不想写作业。其实，他很聪明，只要上课盯住他，回答课堂提问一点问题没有。他就是典型的贪玩厌学型，学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯差。那我就在和家长达成协议的情况下，采用“软磨硬泡”功：作业没带？打电话叫家长送来，本子弄丢了，我送你一个新的，利用课间休息时间补上，故意丢在桌肚里，我就亲自给你送回去。课文没背掉，放学留下来和我一起背。总之，我见招拆招，坚决不给他可乘之机。一段时间下来，习惯在慢慢改变，从只能完成作业到作业质量有了初步保证。
三、用爱心包裹柔情 重塑失去的信心。
陶行知曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”所以，面对学困生，老师应该要多给他们些关爱，他们更应得到老师的“偏爱”，应该全方位地关心、理解和支持他们，多与他们交流思想，达到情感共鸣，让自己的教育得到他们的认同。
每个学生都渴望取得好成绩，受到老师的表扬和认可。学困生也同样具有各方面成功的愿望，需要我们过多地关注，仔细观察和分析他们各方面的表现，发现他们的长处，及时表扬和鼓励，并尽可能多的给他们提高表现的平台和机会，以点带面，从而促进他们的进一步提高。
班上一位王姓女生，漂亮、可爱，可就是坐不住，不爱学习。妈妈特别辛苦，除了上班做家务，还得陪着她写作业，
只要一动身，她也屁股离开板凳了。课堂上，我倒是想问她问题，可她就是金口难开。直到有一次，我在她的单元考试作文中看到：“从小爸爸就被大灰狼吃了，我只有妈妈一个亲人，可我知道我不是个好孩子，妈妈每天很辛苦，我还不省心，我太对不起她了……”“咦！能在无人指导的情况下，写出这么一段真情流露的文字，说明她的语言表达能力还是可以的咯。”后来我把她的文章在全班读给学生听，同学们听后，自发给予雷鸣般的掌声，她也在后来的日记中写道：“那天是我最高兴的一天，因为我被老师表扬啦！”
自那以后，我的课堂上，会将一些基础的、较容易的问题交给像她这样的学生回答。他们每一次正确的回答，我都会给予充分的肯定，及时进行表扬;当他们回答错误时，绝不挖苦、讽刺，而是引导，鼓励，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，让她们敢说、敢做，让他们相信自己能学习、会学习！充分参与到我们的教学活动中来。
当然，给学困生脱困并非易事，整个工作是个复杂、艰巨的工程，需要家庭、学校、学生自己三力合一，都要有坚定信念，才能打赢脱困攻坚战。
【参考文献】
【1】叶艳峰.浅析素质教育下的小学语文课堂教学[J].中华少年，2013，（12）.
【2】郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
【关键词】：素质教育提升 脱困 充分参与 课堂教学
在素质教育工程全面提升的今天我们不能忘记它的精髓，那就是要面向全体学生，使每个学生都全面、主动的发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。任何一所学校，一个班级都有学困生。學困生问题不仅困住了学生自己，也困住了家长和老师。只有弄清困在何处，才能对症下药，合理解困。“冰冻三尺非一日之寒”，解困不能只解一时，因而，要明确如何打好脱“困”攻坚战至关重要。作为一名小学语文老师，我实在接受不了一个孩子会被自己的母语学习所困。所以，一直以来从未松懈对此问题的研究与实践，现将自己多年以来在教学一线的脱“困”之路心得梳理如下：
一、千方百计沟通家庭 构建健康教育桥梁
曾经有一位家长这样说：“老师，我觉得：孩子的生活、学习都应该是快乐的，作为家长，我们做到了，言外之意溢于言表：老师，让我孩子快乐地学习，你做到了吗？”很多家长会有这样的认识误区：生孩子、养孩子是我的事，教育孩子是学校、老师你们的事。其实不然，家庭是孩子成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。我在对所教班级的学困生研究中发现：这些孩子的家长在外地工作的多，单亲离异的多，关系不睦的多，做小生意的多，文化程度低的多，现在又多了一种新情况，忙于照顾二胎宝宝的也不少。这样家庭环境下的学生要么破罐子破摔，要么看家长的火气到底能延续多久就坚持多久，甚至产生逆反心理，自暴自弃，彻底学不进去。
针对这一点，我在与学困生的家庭沟通上下足了工夫：首先，获取他们所有的联系方式：电话、微信……并与他们单独成立了一个微信群。这样在探讨孩子问题时，家长也不必遮遮掩掩，有所顾虑。这些孩子家长们在一起探讨，反而还会碰撞出教育的灵感。其次，孩子一旦出现问题，不管家长是亲自到学校，还是在线视频，必须是作为孩子的监护人——父亲或母亲来和老师协商处理，不得让他人代替，务必第一时间掌握情况，力求第一时间解决问题。
二、具体问题具体分析 量体裁衣因材施教
每个孩子都是独立的个体，每个学困生的形成都是个复杂的过程，要么存在认知困难，如观察能力差，记忆时间短，思维独立难。要么存在心理问题，如学习目的不明确，学习态度不端正;学习习惯差;自我评价低;更要命的是学习兴趣差;意志品质差。因而分析学困生的成因，对于怎样脱困的研究及其重要。据我多年的实践经验，以及学生实际情况分析，我认为主要存在智力偏低型、贪玩厌学型、缺乏监管型这三类学困生。我给他们建立小档案，写清原因，以便在以后的教学中，能根据实际情况采取不同的措施。
比如，我班的毕某二年级秋学期时转学而来，基础知识差，写的字缺胳膊断腿，看似是对的，实则“只可远观而不可亵玩焉”！作业忘记带、本子弄丢了、甚至故意丢在桌肚里……理由是五花八门，宗旨只有一个：就是不想写作业。其实，他很聪明，只要上课盯住他，回答课堂提问一点问题没有。他就是典型的贪玩厌学型，学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯差。那我就在和家长达成协议的情况下，采用“软磨硬泡”功：作业没带？打电话叫家长送来，本子弄丢了，我送你一个新的，利用课间休息时间补上，故意丢在桌肚里，我就亲自给你送回去。课文没背掉，放学留下来和我一起背。总之，我见招拆招，坚决不给他可乘之机。一段时间下来，习惯在慢慢改变，从只能完成作业到作业质量有了初步保证。
三、用爱心包裹柔情 重塑失去的信心。
陶行知曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”所以，面对学困生，老师应该要多给他们些关爱，他们更应得到老师的“偏爱”，应该全方位地关心、理解和支持他们，多与他们交流思想，达到情感共鸣，让自己的教育得到他们的认同。
每个学生都渴望取得好成绩，受到老师的表扬和认可。学困生也同样具有各方面成功的愿望，需要我们过多地关注，仔细观察和分析他们各方面的表现，发现他们的长处，及时表扬和鼓励，并尽可能多的给他们提高表现的平台和机会，以点带面，从而促进他们的进一步提高。
班上一位王姓女生，漂亮、可爱，可就是坐不住，不爱学习。妈妈特别辛苦，除了上班做家务，还得陪着她写作业，
只要一动身，她也屁股离开板凳了。课堂上，我倒是想问她问题，可她就是金口难开。直到有一次，我在她的单元考试作文中看到：“从小爸爸就被大灰狼吃了，我只有妈妈一个亲人，可我知道我不是个好孩子，妈妈每天很辛苦，我还不省心，我太对不起她了……”“咦！能在无人指导的情况下，写出这么一段真情流露的文字，说明她的语言表达能力还是可以的咯。”后来我把她的文章在全班读给学生听，同学们听后，自发给予雷鸣般的掌声，她也在后来的日记中写道：“那天是我最高兴的一天，因为我被老师表扬啦！”
自那以后，我的课堂上，会将一些基础的、较容易的问题交给像她这样的学生回答。他们每一次正确的回答，我都会给予充分的肯定，及时进行表扬;当他们回答错误时，绝不挖苦、讽刺，而是引导，鼓励，使他们一步步接近成功。这样逐渐培养了他们成功的心理、自信的心理，让她们敢说、敢做，让他们相信自己能学习、会学习！充分参与到我们的教学活动中来。
当然，给学困生脱困并非易事，整个工作是个复杂、艰巨的工程，需要家庭、学校、学生自己三力合一，都要有坚定信念，才能打赢脱困攻坚战。
【参考文献】
【1】叶艳峰.浅析素质教育下的小学语文课堂教学[J].中华少年，2013，（12）.
【2】郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.