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随着新课程改革的不断深入，对小学英语教学的要求也越来越高。从最初的通过卷面形式考查，只重视考出一个好分数的哑巴英语，逐步发展到越来越注重语言的实际运用的开口英语；从单一的强调单词的背诵，通过机械记忆来学习英语单词，到音形义的统一认识并强化学以致用；从只强调句型的反复操练，到字、词、句、段、篇的统一协调发展；从单一的强调课文内容的分析理解，到补充大量的课外阅读与知识拓展；这一切的变化和发展都对我们的英语教学提出了严峻的挑战。
但结合我们小学英语教学现状来看，有些教师在进行单词教学时，还仍然滞留在带读几遍或让学生跟着录音机跟读几遍，然后让学生死记硬背。一节课的时间，大多都是学生在反复机械背诵单词，最终学生学习兴趣的培养、运用语言能力的提高、创新精神的激励、词汇的高效记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过体悟语音与单词的联系和规律，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面对的共同课题。笔者就此话题谈谈个人在教学实践中的一点做法，与同行探讨。
一、利用汉语拼音的正迁移，规范发音
在小学英语低年级教学中，我们可以充分利用汉语拼音的正迁移，使学生快速地掌握英语辅音音素。因为辅音字母在单词中的读音变化不大，在教学辅音字母时，可以与汉语拼音的声母进行比较，是有规律可循的。如教读单词bag中字母b 读/b/，在汉语拼音中读“bo”，去掉尾音字母“o”，就是辅音字母在英语单词中的读音；单词book中的k在汉语拼音中读“ke”，去掉后面的尾音“e”就是辅音字母“k”在英语单词中的发音。通过一系列英语辅音与汉语拼音声母发音对比，找出二者在发音上的联系，学生就很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音，再找出类似的单词让学生读一读，使其感悟英语发音的特点，让学生见形知其音，听音见其形，就能很好地培养学生直观认读单词的能力，也有助于学生高效记忆单词。但是，低年级学生在入门阶段读英语单词的普遍现象是尾音咬得较重，所以教师要坚持规范发音，持之以恒，注意区分英语发音与汉语拼音的异同，适时点拨，在学生学习英语的起始阶段，使其养成良好的发音习惯。
二、形象教学字母读音，力求标准发音
介于汉语拼音的音素干扰，学生在单词发音中受到母语影响较大，与标准规范的英语发音有一定出入，就需要教师及时正音，予以英语字母标准读法的适时指导。我们可以形象教学字母读音，如单词vest中v的发音是/v/，但是由于汉语拼音的习惯，学生很容易发成/w/，这时，教师可以用大拇指与食指相捏，示意学生这个音是上齿咬下唇发出的音，让学生一边做动作，一边看着老师口型跟读发音；如bed中“e”发/e/的音，汉语拼音音素中没有这个音，我们可以先示范发音，然后伸出一根食指放到口前，示意这个发音是小口/e/，并与apple中a的发音 作比较，大口 ，伸出两个手指放到口前，示范发音。学生边做边说，不仅能使学生更快掌握较难音素的发音技巧，还能激发学生学习英语语音知识的兴趣，相比枯燥的语音知识讲解，更容易让学生接受。
三、归纳字母组合读音规则，理性认识发音规律
当学生具有一定的语音语感的基础以后，教师可以对一些有规律的字母组合进行简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而理解并运用这一规律。例如，以元音加辅音并以不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发字母本音。可以列举符合这一规律的单词kite，like，bike，元音字母i发字母本音/ai/；make，lake，cake，字母a发字母本音/ei/；note，close，Coke，字母o发字母本音 ，等等。学生通过自己比较、探究，更容易理解这一规律，并能利用字母组合的拼读规则，掌握单词的拼写技能，逐步改掉以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
四、逐步培养学生整体拼读单词的能力
在学生掌握一定的语音音素的基础上，教师可以适时锻炼学生的单词拼读能力。如在教学一些简单的单音节单词时，可以让学生试着拼读，如bed，/b/-/e/-/d/，/bed/；desk，/d/-/e/-/s/-/k/，/desk/。当然在整体拼读的教学过程中，还必须遵循学生的学习规律，由浅入深、由易及难地进行教学。当学生进入高年级学段，掌握了一定的发音规律和语音技能以后，可以指导学生拼读复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而达到培养并提高学生单词拼读的能力。在拼读一些双音节词和多音节词时，可以把它分成几部分来拼读，如win/ter，ta/ble ，fa/ther，po/ta/to,po/pu/la/tion等。在教学单词的时候，教师还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，使学生通过掌握一定的发音规律自己尝试去读，持之以恒，逐渐帮助学生树立学习英语的自信心，逐步掌握英语单词的拼写规律，充分调动学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。
但结合我们小学英语教学现状来看，有些教师在进行单词教学时，还仍然滞留在带读几遍或让学生跟着录音机跟读几遍，然后让学生死记硬背。一节课的时间，大多都是学生在反复机械背诵单词，最终学生学习兴趣的培养、运用语言能力的提高、创新精神的激励、词汇的高效记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过体悟语音与单词的联系和规律，轻松愉快地读写单词已经成为广大小学英语教师面对的共同课题。笔者就此话题谈谈个人在教学实践中的一点做法，与同行探讨。
一、利用汉语拼音的正迁移，规范发音
在小学英语低年级教学中，我们可以充分利用汉语拼音的正迁移，使学生快速地掌握英语辅音音素。因为辅音字母在单词中的读音变化不大，在教学辅音字母时，可以与汉语拼音的声母进行比较，是有规律可循的。如教读单词bag中字母b 读/b/，在汉语拼音中读“bo”，去掉尾音字母“o”，就是辅音字母在英语单词中的读音；单词book中的k在汉语拼音中读“ke”，去掉后面的尾音“e”就是辅音字母“k”在英语单词中的发音。通过一系列英语辅音与汉语拼音声母发音对比，找出二者在发音上的联系，学生就很容易掌握辅音字母在单词中的正确发音，再找出类似的单词让学生读一读，使其感悟英语发音的特点，让学生见形知其音，听音见其形，就能很好地培养学生直观认读单词的能力，也有助于学生高效记忆单词。但是，低年级学生在入门阶段读英语单词的普遍现象是尾音咬得较重，所以教师要坚持规范发音，持之以恒，注意区分英语发音与汉语拼音的异同，适时点拨，在学生学习英语的起始阶段，使其养成良好的发音习惯。
二、形象教学字母读音，力求标准发音
介于汉语拼音的音素干扰，学生在单词发音中受到母语影响较大，与标准规范的英语发音有一定出入，就需要教师及时正音，予以英语字母标准读法的适时指导。我们可以形象教学字母读音，如单词vest中v的发音是/v/，但是由于汉语拼音的习惯，学生很容易发成/w/，这时，教师可以用大拇指与食指相捏，示意学生这个音是上齿咬下唇发出的音，让学生一边做动作，一边看着老师口型跟读发音；如bed中“e”发/e/的音，汉语拼音音素中没有这个音，我们可以先示范发音，然后伸出一根食指放到口前，示意这个发音是小口/e/，并与apple中a的发音 作比较，大口 ，伸出两个手指放到口前，示范发音。学生边做边说，不仅能使学生更快掌握较难音素的发音技巧，还能激发学生学习英语语音知识的兴趣，相比枯燥的语音知识讲解，更容易让学生接受。
三、归纳字母组合读音规则，理性认识发音规律
当学生具有一定的语音语感的基础以后，教师可以对一些有规律的字母组合进行简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而理解并运用这一规律。例如，以元音加辅音并以不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发字母本音。可以列举符合这一规律的单词kite，like，bike，元音字母i发字母本音/ai/；make，lake，cake，字母a发字母本音/ei/；note，close，Coke，字母o发字母本音 ，等等。学生通过自己比较、探究，更容易理解这一规律，并能利用字母组合的拼读规则，掌握单词的拼写技能，逐步改掉以单个字母进行拼写的习惯，提高学生记忆单词的能力。
四、逐步培养学生整体拼读单词的能力
在学生掌握一定的语音音素的基础上，教师可以适时锻炼学生的单词拼读能力。如在教学一些简单的单音节单词时，可以让学生试着拼读，如bed，/b/-/e/-/d/，/bed/；desk，/d/-/e/-/s/-/k/，/desk/。当然在整体拼读的教学过程中，还必须遵循学生的学习规律，由浅入深、由易及难地进行教学。当学生进入高年级学段，掌握了一定的发音规律和语音技能以后，可以指导学生拼读复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而达到培养并提高学生单词拼读的能力。在拼读一些双音节词和多音节词时，可以把它分成几部分来拼读，如win/ter，ta/ble ，fa/ther，po/ta/to,po/pu/la/tion等。在教学单词的时候，教师还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。
实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，使学生通过掌握一定的发音规律自己尝试去读，持之以恒，逐渐帮助学生树立学习英语的自信心，逐步掌握英语单词的拼写规律，充分调动学生的学习兴趣，为进一步学习打下良好的基础。