【摘要】目的：分析生理教学中不同教学模式的实践应用。方法：随机选取近一年在我校的医学生100人，将其平均分为对照组和试验组，每组50人，其中对照组施行LBL教学模式，试验组在对照组的基础上实施PBL教学模式，观察并比较两种教学模式对医学生的教學效果。结果：根据试验组学生理论考试成绩（58.5±6.1）分、综合能力测试成绩（24.8±2.7）分明显高于对照组理论考试成绩（55.9±5.8）分、综合能力测试成绩（20.2±2.2）分，结果具有统计学意义（p<0.05）。结论：试验组学生的教学效果明显好于对照组，学生自主学习能力提高，临床实践水平有很大进步，值得临床继续研究并广泛推广。
　　【关键词】PBL教学方法 LBL教学方法 生理学 实践应用
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-01
　　生理学是医学中最基础的学科，它的发展关系到医学的进步，LBL的教学模式不能满足学生需求，必须改变现有的教学模式，提供高素质人才[1]。为了探讨不同教学模式在心理学中的应用，特在我院选取一年的100名医学生，观察并比较两组学生对心理学掌握情况，收集资料加以分析，如下该项调查结果汇报：
　　1.资料与方法
　　1.1临床资料
　　选取2014年3月-2015年5月在我院100名，随机分为对照组和试验组，每组平均50人。对照组中，男生26人，女生24人，年龄在20岁～25岁之间，平均年龄为（22.72±2.87）岁；试验组中，男生28人，女生22人，患者的年龄在20岁～24岁之间，平均年龄为（21.83±2.32）岁。两组患者在年龄、性别、其它资料等方面均无明显性差异，具有一定的可比性（P>0.05）。
　　1.2教学方法
　　对照组学生：采取LBL的教学模式，以老师为中心，由教师备课、口授、板书，学生被动的听课和记笔记，然后根据学生反馈的信息和对所学知识的理解程度，评价教师的教学情况。
　　试验组学生：采取LBL和PBL相结合教学模式，其教学模式主要分为：（1）先讲授理论知识，同时也要结合临床病例加深学生对理论知识的理解，培养学生解决临床疾病的能力，课堂，然后提出问题，引导学生自由的讨论[2]。（2）小组的教学模式，每组大约6人左右，有管理能力的担任组长，然后合理分配任务，组员认真完成布置的任务，最后各个小组组长代表总结性发言，对于不同观点，组员加以补充。这种方式能确保每位学生都能积极参与其中，参与到讨论中，提高学生学习乐趣和创造性思维，活跃了课堂教学气氛。
　　1.3观察指标
　　两组医学生经过两种教学模式后，对两组学生进行综合能力测试考核和理论测试，观察并对比较教学效果。
　　1.4统计学处理
　　统计分析时采用spss17.0软件进行统计分析，用■±s表示计量资料，用x2检验计数资料，用t检验比较组间， p<0.05为有统计学意义。
　　2.结果
　　两组学生教学后教学效果对比：根据试验组学生理论考试成绩（58.5±6.1）分、综合能力测试成绩（24.8±2.7）分明显高于对照组理论考试成绩（55.9±5.8）分、综合能力测试成绩（20.2±2.2）分，差异有统计学意义（p<0.05）。具体见表1：
　　表1 两组学生考查成绩对比[（ x±s），分]
　　3.讨论
　　随着医学水平不断提高，心理学也是一门实践性很强的学科。作为临床教学老师，应该注重学生的实践能力，不要单纯讲授理论知识，防止将很多内容一次灌输给学生，使学生有混淆感觉，失去了学习的兴趣，从而对学生产生了消极影响，更加不利于学生学习。
　　PBL和LBL相结合教学模式在现在的社会应用越来越普遍，尤其是西方的国家，根据我国经济进步，教学模式也在转变。两组学生经过两种不同的教学模式学习后，根据试验组学生理论考试成绩、综合能力测试成绩明显高于对照组，差异有统计学意（p<0.05）。笔者认为相结合的教学模式优点为，学生不在处于单纯被动的学习状态，能够积极参与其中，思维活跃，明显提高了学生的创造能力。
　　综上所述，对于心理学采取PBL和LBL相结合的教学模式，学生成绩优异，调动学生学习的积极性，学生创造性思维明显提高，值得临床推广并广泛应用。
　　参考文献：
　　[1]邹丰.病理生理学中的不同教学模式比较研究[J].考试周刊，2012，5（49）：167-168.
　　[2]丛波.在目标教学中如何搞好生理教学[J].中国医药指南，2009，7（6）：155-156.