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摘 要计算对于小学生而言是小学数学学习中最基础的内容，计算的教学占据了小学数学学习一半以上的时间。对于计算能力的培养，各个教学专家都指出应当首要培养的是学生的思维能力，通过对于学生计算过程的教学，逐渐提升学生的思维能力，培养学生的良好思维习惯。
关键词小学计算;思维能力;小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0099-01
要教学生学会，并促进会学重视学生获取知识的思维过程。小学计算教学，同样要重视培养学生的思维能力，这样才能真正提高学生的计算水平。
一、理解算理，培養思维的慎密性
思维的慎密性是指在计算和思考的过程中，学生有条理、思维逻辑清晰、严谨、全面、周密、有理有据的推导。然而小学生在数学的学习上，基本是存在一知半解的局面，对于一个公式知道怎么去使用，但不知道在什么样的环境和条件下去使用，使用其原理是什么。他们通常只是记住了公式和概念最表面的内容，在面对题目进行运用的过程中，往往就是生搬硬套。对于这样的情况，很多的家长和老师会将解题错误的原因归结于孩子的粗心，其实，孩子在题目考试中所犯下的错误还是要归结于没有一个良好的思维习惯，也就是说，学生的思维是散的，没有培育成一个慎密的思维。所以，教师在教学相关的定律公式、计算法则的时候，不仅仅要教会学生公式的使用和环境，还需要让学生在学习的过程中比较公式之间的使用环境和使用条件，只有理清楚了其中的关系，思维慎密有逻辑性了，在做题的时候才不会出错。
例如在学习乘法分配律的时候，为了让学生更好地理解其中的内容含义，教师可以通过打比方的方式让学生更快地记忆和理解。乘法分配律的内容是（a b）*c=a*c b*c，那教师就可以将其比较为，教室里面有小红和小明两个同学，教师要进入到教室里面，就需要把门打开，而公式中的括号就是他们的门，所以，在进行乘法分配律的第一步就是要把门打开，去除括号。通过这样一个简单又有趣的小例子学生就能够很快地记住乘法分配律的运算法则，不会在考试和平时的作业之中出现乘法分配律的计算错误了。
二、选择算法，培养思维的灵活性
在计算的过程中，对于不同类型的题目则需要不同的解决方法和计算方式，这就对于学生的思维灵活性有了要求。所以，在学生掌握了相关的数学计算基本法则之后，教师就可以有意识地培养学生的思维灵活性了。不要一遇到计算类的题目就埋头苦算，应该先观察这道题有没有快速的解决方法，可不可以利用到一些小窍门。比如在计算1 2 3 4 …… 10的时候，学生不应该一看到题目就开始一个数一个数地累加，其实通过观察不难发现，1 10=11，2 9=11，3 8=11……发现了这样的规律之后，就可以计算出1……10之中有多少个11，通过简单地观察就可以发现，其中有5个11，那这道题目就很快解决了，也就是将题目转化成了5个11相乘的结果。教师同时可以在这道题目上进行变形，如果是1 2 3 …… 99 100呢，那结果又会是多少？教师通过一道题目，教会一种灵活的解题方案，然后就需要教师通过不断地给出习题让学生举一反三。将计算与解决实际问题相结合，这样的题型，学生首先不要拿到题就开始计算，而是应该观察一下。
三、训练速度，培养思维的敏捷性
其实思维的敏捷性在数学的学习过程中指的就是利用思维逻辑解题的速度，具体表现在对于题目解题计算过程的灵活性和计算的快慢。为了增强学生思维的敏捷性，教师应当在学生平时练习的时候，要求学生除了注重计算过程的准确率以外，还要对速度有所要求，根据学生的学习水平和知识范畴对学生进行针对性的训练。比如对于低年级的学生，可以出20以内的加减法计算给学生进行训练;而对于高年级的学生，就可以将复杂的四则运算和实际的应用题型相结合起来，同时培养学生的计算能力和对实际问题的处理能力。
四、鼓励优化，培养思维的独立性
优化的计算能够帮助学生在与别人相同的时间内更快、更准确地计算出题目的答案。优化往往是通过了更便捷的算法，学生通过不同的思维角度来进行解答。所以，教师在教学的额过程中，可以不断地鼓励学生从不同的角度，多方面看待问题。多角度看待问题和寻找更优化的解决方案的过程，对于学生而言也是一个创作的过程。这个过程中能够很好地吸引学生对问题的深究，从而对知识点有着更完善的认识。
五、结语
对于小学学生思维的培养，都是从具体的形象逐步过渡到抽象的思维。在计算的教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，不断地有意识培养他们的逻辑思维思考和解题的能力。通过计算教学，既培养了学生的学习思维，同时也促进了学生的独立思考习惯，提高了学生的解题能力和解题技巧。使学生在计算题的过程中，能够更快更准确地得到正确答案，长此以往的培养，学生的思维能力就会出现质的飞跃。
参考文献：
[1]孙玉花.小学数学教学思维能力与计算能力关系的培养[J].小学科学，2010（09）.
[2]蒋明晓.计算教学也需要培养学生的思维能力[J].数学学习与研究，2011（02）.
关键词小学计算;思维能力;小学数学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0099-01
要教学生学会，并促进会学重视学生获取知识的思维过程。小学计算教学，同样要重视培养学生的思维能力，这样才能真正提高学生的计算水平。
一、理解算理，培養思维的慎密性
思维的慎密性是指在计算和思考的过程中，学生有条理、思维逻辑清晰、严谨、全面、周密、有理有据的推导。然而小学生在数学的学习上，基本是存在一知半解的局面，对于一个公式知道怎么去使用，但不知道在什么样的环境和条件下去使用，使用其原理是什么。他们通常只是记住了公式和概念最表面的内容，在面对题目进行运用的过程中，往往就是生搬硬套。对于这样的情况，很多的家长和老师会将解题错误的原因归结于孩子的粗心，其实，孩子在题目考试中所犯下的错误还是要归结于没有一个良好的思维习惯，也就是说，学生的思维是散的，没有培育成一个慎密的思维。所以，教师在教学相关的定律公式、计算法则的时候，不仅仅要教会学生公式的使用和环境，还需要让学生在学习的过程中比较公式之间的使用环境和使用条件，只有理清楚了其中的关系，思维慎密有逻辑性了，在做题的时候才不会出错。
例如在学习乘法分配律的时候，为了让学生更好地理解其中的内容含义，教师可以通过打比方的方式让学生更快地记忆和理解。乘法分配律的内容是（a b）*c=a*c b*c，那教师就可以将其比较为，教室里面有小红和小明两个同学，教师要进入到教室里面，就需要把门打开，而公式中的括号就是他们的门，所以，在进行乘法分配律的第一步就是要把门打开，去除括号。通过这样一个简单又有趣的小例子学生就能够很快地记住乘法分配律的运算法则，不会在考试和平时的作业之中出现乘法分配律的计算错误了。
二、选择算法，培养思维的灵活性
在计算的过程中，对于不同类型的题目则需要不同的解决方法和计算方式，这就对于学生的思维灵活性有了要求。所以，在学生掌握了相关的数学计算基本法则之后，教师就可以有意识地培养学生的思维灵活性了。不要一遇到计算类的题目就埋头苦算，应该先观察这道题有没有快速的解决方法，可不可以利用到一些小窍门。比如在计算1 2 3 4 …… 10的时候，学生不应该一看到题目就开始一个数一个数地累加，其实通过观察不难发现，1 10=11，2 9=11，3 8=11……发现了这样的规律之后，就可以计算出1……10之中有多少个11，通过简单地观察就可以发现，其中有5个11，那这道题目就很快解决了，也就是将题目转化成了5个11相乘的结果。教师同时可以在这道题目上进行变形，如果是1 2 3 …… 99 100呢，那结果又会是多少？教师通过一道题目，教会一种灵活的解题方案，然后就需要教师通过不断地给出习题让学生举一反三。将计算与解决实际问题相结合，这样的题型，学生首先不要拿到题就开始计算，而是应该观察一下。
三、训练速度，培养思维的敏捷性
其实思维的敏捷性在数学的学习过程中指的就是利用思维逻辑解题的速度，具体表现在对于题目解题计算过程的灵活性和计算的快慢。为了增强学生思维的敏捷性，教师应当在学生平时练习的时候，要求学生除了注重计算过程的准确率以外，还要对速度有所要求，根据学生的学习水平和知识范畴对学生进行针对性的训练。比如对于低年级的学生，可以出20以内的加减法计算给学生进行训练;而对于高年级的学生，就可以将复杂的四则运算和实际的应用题型相结合起来，同时培养学生的计算能力和对实际问题的处理能力。
四、鼓励优化，培养思维的独立性
优化的计算能够帮助学生在与别人相同的时间内更快、更准确地计算出题目的答案。优化往往是通过了更便捷的算法，学生通过不同的思维角度来进行解答。所以，教师在教学的额过程中，可以不断地鼓励学生从不同的角度，多方面看待问题。多角度看待问题和寻找更优化的解决方案的过程，对于学生而言也是一个创作的过程。这个过程中能够很好地吸引学生对问题的深究，从而对知识点有着更完善的认识。
五、结语
对于小学学生思维的培养，都是从具体的形象逐步过渡到抽象的思维。在计算的教学过程中，教师应当根据学生的实际情况，不断地有意识培养他们的逻辑思维思考和解题的能力。通过计算教学，既培养了学生的学习思维，同时也促进了学生的独立思考习惯，提高了学生的解题能力和解题技巧。使学生在计算题的过程中，能够更快更准确地得到正确答案，长此以往的培养，学生的思维能力就会出现质的飞跃。
参考文献：
[1]孙玉花.小学数学教学思维能力与计算能力关系的培养[J].小学科学，2010（09）.
[2]蒋明晓.计算教学也需要培养学生的思维能力[J].数学学习与研究，2011（02）.