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摘 要 为适应新《体育课程标准》的实施，我们体育教师必须转变教学观念，更新教学内容与形式，探索新的教学方法和完善评价体系，在教育改革中走出适应体育教学的道路。
关键词 新课标；体育教育；思想；学生
中图分类号：A，G807，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0063-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，但传统的体育教学忽视了学生的主观能动性和学习方法，使学生缺乏自我目标提出和追求的动力机制，而且在这种传统的体育教学中，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用。在教学过程中，教师主要采用“注入式”教学，从个人主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。而近几年来，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，新课标凸显出全新的课程理谂，体育教师作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，改变教学方式和学生学习方式，寻找、探索、尝试适应素质教育的新的教学方式和手段，用发展的眼光從不同的视角看待新课改，用自己的智慧与汗水开发学生的睿智，让他们在创新中学习，在创新中探索，在创新中成长。
“启发式”教学其实在新课标颁布以前就已在全国开展试验，经过几年的试用和研究，我相信在新课标全新的课程理谂下实施启发式教学，其教学效果一定会令人振奋，让人眼前一亮。因为启发式教学模式在体育教学中始终体现以教师为主导，以学生为主体指导思想，使学生真正成为学习的主人；同时综合运用多种教学方法，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领又发展了智力和创造力，从而全面地提高了学生的素质。
在教学中值得我们注意的是“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，“启发式”教学并不是学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么，而是要遵循科学合理原则，组织教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。当然，在教学过程中也不可以忽视体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在设计“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运动。
“启发式”教学是把教和学的各种方法综合起来统一组织并运用于教学过程，以求获得最佳效果。常用的启发式教学有以下几种：
1.直观启发：利用直观，可以开拓学生的思维，培养学生思考的习惯，而且能使学生理解深刻。直观启发是运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促进形象思维能力的发展，这样，所学的知识不会轻易忘掉，即使遗忘，也能推理出来。
2.对比启发：对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比启发就是对比类推、举一反三。所以教师在组织学生学习时就要注意引导技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因。
3.联系启发：练习方式多样化，本身就是一种启发，教学中能让学生联系到新异刺激的动作或事物，可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。但要避免传统教法中的教师讲，学生练的枯燥乏味性。
4.问题启发：问题启发式教学与传统的注入式教学有本质的不同，它是用问题来启发学生思维的一种教学方式。例如：上篮球课练习原地单手肩上投篮动作，问“为什么最后要做扣手腕动作”等等。这样学生就可以带着问题去练习掌握投篮的要领，同时还可以提高了学生对体育的兴趣和爱好。
5.比喻启发：比喻就是当某些事物在某一点上相似时，为了表达得更加鲜明生动，我们拿一事物与另一事物相比。例如上立定跳远课，学生总是掌握不好两脚蹬地的动作，老是跳不远，这时老师就可以用“青蛙”来比喻立定跳远的跳跃动作，这样就可以使学生在学习过程中更容易掌握跳跃动作，同时还提高了学生对体育的兴趣。
总之，“启发式”教学是符合学生的认识规律，它不仅着眼现在，而且放眼未来，它能使学生在学习中运用科学的方法进行学习和练习，同时培养学生学习的兴趣，自主获得知识，成为学习的主人。我相信在新课标下认真实施启发式教学，就一定能实现“新课标“所提出的“不同的学生在学习上得到不同的发展”这一目标。那么，在新一轮课程改革正在深入开展之际，就让我们积极应用、大力推行“启发式”教学，让它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为培养学生终身体育的思想在意识和能力上奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王忠孝.高校体育教学模式研究现状探析[J].通化师范学院学报，2007（10）.
[2]陈广旭.启发式教学法在体育教学中的创新[J].吉林体育学院学报，2006（2）.
[3]于建兰.高校体育运用启发式教学法的实验研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2003（4）.
关键词 新课标；体育教育；思想；学生
中图分类号：A，G807，D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0063-01
体育教学是学校教育的重要组成部分，但传统的体育教学忽视了学生的主观能动性和学习方法，使学生缺乏自我目标提出和追求的动力机制，而且在这种传统的体育教学中，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用。在教学过程中，教师主要采用“注入式”教学，从个人主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。而近几年来，我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，新课标凸显出全新的课程理谂，体育教师作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，改变教学方式和学生学习方式，寻找、探索、尝试适应素质教育的新的教学方式和手段，用发展的眼光從不同的视角看待新课改，用自己的智慧与汗水开发学生的睿智，让他们在创新中学习，在创新中探索，在创新中成长。
“启发式”教学其实在新课标颁布以前就已在全国开展试验，经过几年的试用和研究，我相信在新课标全新的课程理谂下实施启发式教学，其教学效果一定会令人振奋，让人眼前一亮。因为启发式教学模式在体育教学中始终体现以教师为主导，以学生为主体指导思想，使学生真正成为学习的主人；同时综合运用多种教学方法，充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领又发展了智力和创造力，从而全面地提高了学生的素质。
在教学中值得我们注意的是“启发式”教学不等同于“放羊式”教学，“启发式”教学并不是学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么，而是要遵循科学合理原则，组织教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。当然，在教学过程中也不可以忽视体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在设计“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运动。
“启发式”教学是把教和学的各种方法综合起来统一组织并运用于教学过程，以求获得最佳效果。常用的启发式教学有以下几种：
1.直观启发：利用直观，可以开拓学生的思维，培养学生思考的习惯，而且能使学生理解深刻。直观启发是运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促进形象思维能力的发展，这样，所学的知识不会轻易忘掉，即使遗忘，也能推理出来。
2.对比启发：对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比启发就是对比类推、举一反三。所以教师在组织学生学习时就要注意引导技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因。
3.联系启发：练习方式多样化，本身就是一种启发，教学中能让学生联系到新异刺激的动作或事物，可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。但要避免传统教法中的教师讲，学生练的枯燥乏味性。
4.问题启发：问题启发式教学与传统的注入式教学有本质的不同，它是用问题来启发学生思维的一种教学方式。例如：上篮球课练习原地单手肩上投篮动作，问“为什么最后要做扣手腕动作”等等。这样学生就可以带着问题去练习掌握投篮的要领，同时还可以提高了学生对体育的兴趣和爱好。
5.比喻启发：比喻就是当某些事物在某一点上相似时，为了表达得更加鲜明生动，我们拿一事物与另一事物相比。例如上立定跳远课，学生总是掌握不好两脚蹬地的动作，老是跳不远，这时老师就可以用“青蛙”来比喻立定跳远的跳跃动作，这样就可以使学生在学习过程中更容易掌握跳跃动作，同时还提高了学生对体育的兴趣。
总之，“启发式”教学是符合学生的认识规律，它不仅着眼现在，而且放眼未来，它能使学生在学习中运用科学的方法进行学习和练习，同时培养学生学习的兴趣，自主获得知识，成为学习的主人。我相信在新课标下认真实施启发式教学，就一定能实现“新课标“所提出的“不同的学生在学习上得到不同的发展”这一目标。那么，在新一轮课程改革正在深入开展之际，就让我们积极应用、大力推行“启发式”教学，让它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为培养学生终身体育的思想在意识和能力上奠定良好的基础。
参考文献：
[1]王忠孝.高校体育教学模式研究现状探析[J].通化师范学院学报，2007（10）.
[2]陈广旭.启发式教学法在体育教学中的创新[J].吉林体育学院学报，2006（2）.
[3]于建兰.高校体育运用启发式教学法的实验研究[J].南京体育学院学报（社会科学版），2003（4）.