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随着江苏新课程改革的深入发展，社会对高中物理教学提出了更高的教学要求。教学中教师要关注每一个学生，在有限的时间内让每个学生的能力得到提高，以适应江苏物理高考中对学生能力的要求。在平时的高中物理教学中，教师往往侧重于对物理内容和教学方式的研究，甚至侧重于教学形式的创新研究，而对学生学习过程的研究不够深入，对学生的关注不够，这在一定程度上限制了课堂教学效率的提高，也限制了学生能力的真正提高。本人结合自己的教学，就如何关注学生，提高课堂教学的有效性，以及实现新课程的三维目标做了一些思考。
一、关注学生的现有发展水平
学生在学习物理概念和物理规律之前，已经从生活中学到了一些物理知识，学生从生活中也观察到了一些物理现象。这些物理知识和物理现象对高中物理教学有利有弊。教师在物理教学中应时刻关注学生的前概念，对于正确的前概念要帮助学生挖掘、回忆，为学生准确理解物理概念和规律做好铺垫；对于学生错误的前概念，教师要能发现，并能从学生错误概念出发，引导学生思考，从错误的概念过渡到正确的物理概念和规律。比如在高一平均速度的教学中，一开始学生往往把平均速率误认为是平均速度。这种错误来源于平时生活中对速度和速率没有区分，甚至路程和位移也没有区分。
二、关注学生的学习方式
课堂学习是学生学习的重要途径，而学生课堂学习的方式又是多样的，课堂的特点也发生了很大的变化。从新课程开始以来，物理教学课堂从“单向性”课堂转变为“多向性”课堂；从学生的“记忆性”课堂逐渐转变为学生“思维性”课堂；从“应试性”课堂向“素质性”课堂转变；从“封闭性”课堂向“开放性”课堂转变。而这些变化使学生全面参与到课堂教学中来成为可能， 学习效率的提高成为可能，教学三维目标的实现成为可能。
在平时的物理教学中，教师要让学生参与到课堂教学中来，就得在开展课堂教学之前，做好充分准备，在对学生充分了解和研究的基础上就课堂上可能出现的情况做好预设，预设越充分，课堂的动态生成就越成功，这堂课也就越精彩，学生学习效率也就越高。在学习方式的选择上，个人觉得探究和接受式的学习方式各有利弊。传统的接受式学习方式更强调学习内容的系统性和逻辑性，这种学习方式有利于学生在较短的时间内最大限度地掌握知识，形成系统的知识结构，但是，这种学习方式学生从来没有或很少有机会去自己思考物理概念的建立和物理规律的形成过程，学生往往缺少质疑的能力和批判精神。对于高中物理探究教学方式，教师开展探究教学比直接讲授要难，且探究教学比讲授教学用时更长，但也应该坚持。因为从长远来看探究教学对发展学生的创新意识、对待事物的科学态度、实事求是的精神以及探究所需要的智能，都是十分有效的，而这些又都是接受式学习中难以获得的。比如在教学高一必修1《探究小车速度随时间变化的规律》这节内容时，本人带领学生开展探究式学习，从器材的准备到打出纸带这些可放手让学生去做，而纸带数据的处理可让学生在教师引导下进行，最后教师帮助学生对研究过程进行质的提升，得出结论。在这个过程中，学生参与度高，通过引导学生对数据的处理，帮助学生建立用v-t图像描述物理运动的意识。
三、关注学生的思维过程
建构主义将个人的知识看成个人的认知构建或创造的过程。学习的过程正是主体与外界的交互行为及其内部认识加工的过程，是主体通过活动内化体验、生成知识意义和人格精神的建构过程。教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程。学习不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的知识结构主动地、有选择地知觉外在信息。在学生的物理学习中，教师应关注学生的思维过程，指导帮助学生学会思考，在学生已有的知识结构基础上构建更高层次的知识结构。
例如，在高一必修2《功》的教学中，涉及力和位移不在一条直线上求该力做功的问题。笔者先让学生回忆初中求某力做功的方法和某力不做功的特殊情况，几乎所有学生都能回忆起来。当我提到如果这个物体同时受到两个力时（其中一个与位移垂直，另一个与位移同方向）做功是多少，学生一致认识到相当于只有一个力做功。此时，笔者引导学生看到物体相当于受到一个合力的作用，这个合力与位移有一定的夹角，进而提出物体受到一个与位移方向有夹角时怎么求这个力做的功，这样通过一步步引导学生已经能理解一般力做功的公式了。教师通过唤起学生对以往知识的回忆，引导学生思考，帮助学生对新知识的同化、顺应，学生也就完成了新知识的学习。再比如在自由落体概念的教学中，部分学生往往会将自由落体和普通的落体运动相混淆。笔者在实际教学中做了这样的尝试：先通过比较硬币和一张纸的落体运动，让学生意识到纸受到空气阻力大。此时教师把纸团揉成一团，再做同样的落体运动，纸和硬币几乎同时落地。此时教师提出问题：假如没有空气阻力，纸和硬币将怎么样？同时引导学生联想到比萨斜塔实验，使学生分析、讨论，最后得出“同时落地”的结论。这个时候，教师再对没有或忽略空气阻力的落体运动进行定性描述，从而引出自由落体的概念。有了这样的思维过程，学生也就体会到了这个概念的形成过程，从而帮助学生完成了对概念的构建。
(责任编辑 黄春香）
一、关注学生的现有发展水平
学生在学习物理概念和物理规律之前，已经从生活中学到了一些物理知识，学生从生活中也观察到了一些物理现象。这些物理知识和物理现象对高中物理教学有利有弊。教师在物理教学中应时刻关注学生的前概念，对于正确的前概念要帮助学生挖掘、回忆，为学生准确理解物理概念和规律做好铺垫；对于学生错误的前概念，教师要能发现，并能从学生错误概念出发，引导学生思考，从错误的概念过渡到正确的物理概念和规律。比如在高一平均速度的教学中，一开始学生往往把平均速率误认为是平均速度。这种错误来源于平时生活中对速度和速率没有区分，甚至路程和位移也没有区分。
二、关注学生的学习方式
课堂学习是学生学习的重要途径，而学生课堂学习的方式又是多样的，课堂的特点也发生了很大的变化。从新课程开始以来，物理教学课堂从“单向性”课堂转变为“多向性”课堂；从学生的“记忆性”课堂逐渐转变为学生“思维性”课堂；从“应试性”课堂向“素质性”课堂转变；从“封闭性”课堂向“开放性”课堂转变。而这些变化使学生全面参与到课堂教学中来成为可能， 学习效率的提高成为可能，教学三维目标的实现成为可能。
在平时的物理教学中，教师要让学生参与到课堂教学中来，就得在开展课堂教学之前，做好充分准备，在对学生充分了解和研究的基础上就课堂上可能出现的情况做好预设，预设越充分，课堂的动态生成就越成功，这堂课也就越精彩，学生学习效率也就越高。在学习方式的选择上，个人觉得探究和接受式的学习方式各有利弊。传统的接受式学习方式更强调学习内容的系统性和逻辑性，这种学习方式有利于学生在较短的时间内最大限度地掌握知识，形成系统的知识结构，但是，这种学习方式学生从来没有或很少有机会去自己思考物理概念的建立和物理规律的形成过程，学生往往缺少质疑的能力和批判精神。对于高中物理探究教学方式，教师开展探究教学比直接讲授要难，且探究教学比讲授教学用时更长，但也应该坚持。因为从长远来看探究教学对发展学生的创新意识、对待事物的科学态度、实事求是的精神以及探究所需要的智能，都是十分有效的，而这些又都是接受式学习中难以获得的。比如在教学高一必修1《探究小车速度随时间变化的规律》这节内容时，本人带领学生开展探究式学习，从器材的准备到打出纸带这些可放手让学生去做，而纸带数据的处理可让学生在教师引导下进行，最后教师帮助学生对研究过程进行质的提升，得出结论。在这个过程中，学生参与度高，通过引导学生对数据的处理，帮助学生建立用v-t图像描述物理运动的意识。
三、关注学生的思维过程
建构主义将个人的知识看成个人的认知构建或创造的过程。学习的过程正是主体与外界的交互行为及其内部认识加工的过程，是主体通过活动内化体验、生成知识意义和人格精神的建构过程。教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程。学习不是被动地接受外在的信息，而是根据先前的知识结构主动地、有选择地知觉外在信息。在学生的物理学习中，教师应关注学生的思维过程，指导帮助学生学会思考，在学生已有的知识结构基础上构建更高层次的知识结构。
例如，在高一必修2《功》的教学中，涉及力和位移不在一条直线上求该力做功的问题。笔者先让学生回忆初中求某力做功的方法和某力不做功的特殊情况，几乎所有学生都能回忆起来。当我提到如果这个物体同时受到两个力时（其中一个与位移垂直，另一个与位移同方向）做功是多少，学生一致认识到相当于只有一个力做功。此时，笔者引导学生看到物体相当于受到一个合力的作用，这个合力与位移有一定的夹角，进而提出物体受到一个与位移方向有夹角时怎么求这个力做的功，这样通过一步步引导学生已经能理解一般力做功的公式了。教师通过唤起学生对以往知识的回忆，引导学生思考，帮助学生对新知识的同化、顺应，学生也就完成了新知识的学习。再比如在自由落体概念的教学中，部分学生往往会将自由落体和普通的落体运动相混淆。笔者在实际教学中做了这样的尝试：先通过比较硬币和一张纸的落体运动，让学生意识到纸受到空气阻力大。此时教师把纸团揉成一团，再做同样的落体运动，纸和硬币几乎同时落地。此时教师提出问题：假如没有空气阻力，纸和硬币将怎么样？同时引导学生联想到比萨斜塔实验，使学生分析、讨论，最后得出“同时落地”的结论。这个时候，教师再对没有或忽略空气阻力的落体运动进行定性描述，从而引出自由落体的概念。有了这样的思维过程，学生也就体会到了这个概念的形成过程，从而帮助学生完成了对概念的构建。
(责任编辑 黄春香）