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【摘 要】卡伦·霍妮的神经症理论以社会文化视角剖析了神经症的病因与发展，在精神分析理论中占有重要地位。大学生因其幼稚与成熟并存的心理特点，其产生的心理问题不适合用道德说教的方式解决。霍妮的神经症理论不仅可以用于大学生心理的自我调整，也可以在高校心理咨询的过程中发挥与传统心理咨询相互补的作用。
【关键词】霍妮；神经症理论；大学生；心理咨询
卡伦·霍妮是精神分析理论的重要人物。她以追求安全感、消除焦虑的神经症驱力为线索，纵向地探讨了神经症的动态过程[1]，其思想深刻、细微而又不乏严谨，使我们得以看穿神经症各种表面现象而深入发现其共有的逻辑结构。大学生心理健康一直是心理咨询中的重要内容。当今大学生出现心理问题的情况数见不鲜，为了提高大学生的心理健康水平，需要一些实用的心理学理论来指导大学生的心理咨询工作。霍妮的理论比较简单易懂，且其社会文化的视角也容易被接受，因此是比较合适的选择。
一、霍妮的神经症理论概述
霍妮把人格分成三部分：理想自我，现实自我和真实自我。其中现实自我是个体当下心身存在的总和，真实自我是个体的潜能总和。神经症患者的理想自我与真实自我、现实自我产生冲突，他们脱离了真实自我所提供的可能性，以一种幻想的完美形象去排斥现实自我，对自己和他人提出很多无理的要求。[2]在处事上，他们给自己设定了一些内心指令，这些内心指令包含了“神经症患者应该能做的、能存在的、能感到的、能知道的一切事情以及一切他不应该如何做、不应该做些什么等方面的禁忌”[3]。
这种现象产生的原因在于外界对我们的施压——父母希望子女成龙成凤，朋友要求忠诚，领导青睐能干等——而使自己想要的比真实的自己多得多。而这种偏差最初来自儿童在被父母抚养过程中的冲突。儿童认为自己是弱小的，想要得到父母的保护和关爱。但父母望子成龙的希望施加压力于儿童，这会给儿童带来矛盾：一方面父母是自己的支持，另一方面又是危胁的来源。于是产生了焦虑。为了缓解焦虑，个体就放弃了真实的自我，去形成让父母满意的理想自我。这个理想自我并不表达自己真实的情感需求，而是以他人期望为参考，形成行为的强迫性。当这种强迫性要求令身体无法承担时，神经症症状就会产生以使个体放弃对完美的追求。
因为强烈的神经症需要，神经症患者放弃了人际间的原本拥有的多种交往方式，固执于顺从、征服、逃避三者的其中之一。三者的共同目的是通过某种特定的交际方式消除焦虑，获得安定，但表现是不同的。顺从表现为对他人的服从和依赖，借以不与人起冲突而实现避免伤害；第二种表现为强烈的竞争性，认为征服他人后才能没有痛苦；第三种是避免与他人的接触，认为只要退避三舍便不会受到伤害。
二、霍妮的神经症理论对大学生的指导意义
大学生的生理发育已达到成人水平，但心理发展相对滞后，表现出幼稚和成熟并存的特点。一方面，大学生接受着高等教育，对事物有较深入的看法；另一方面，他们长期生活在校园中，思维方式在一定程度上脱离现实。从另外一点看，我国学校在进行心理健康教育时往往着重于道德说教而非理性分析。对于大学生来说，他们的知识面和思维能力足以对道德说教产生质疑。这时需要有更深层次的思想使他们对于自己的问题有更令人满意的解释，霍妮的神经症理论是一种不错的选择。霍妮对心理障碍的分类和归纳构成了一个相当完善的症状检查目录。我们可以从中对号入座，分析自己痛苦的原因，也学会对生活中他人的不良行为有更深入的理解和包容。
大学生多发心理疾病的一个重要原因在于他们的理想自我与真实自己差距过大。因此正确地看待师长对自己的期望和要求，正确地认识自己成为大学生维护心理健康的重要环节。神经症患者的痛苦来自刻板的心理应对方式，这提示大学生在面对心理冲突时要学会灵活、多变的方式应对。要明白无论是外部事件还是人的心理状态都是变动不居的。在对不同的情绪状态下应用不同的应对方式，情绪愉快时给自己定下较高的学习任务；情绪低落时适当降低对自己的要求。在与人交往时，对不同的人也应使用不同的对待方式。对于性格外向的人应内敛些，避开自己交际能力不如对方的缺点；而对性格内向的人的交往则应主动些，打开交流话题。积极地把握自己，及时调整自己，也正是在这个过程中得以完善自己。
三、霍妮的神经症理论在高校心理咨询中的作用
目前的心理咨询采用的多为罗杰斯的人本主义理论，重视的不是咨询理论本身，而是与来访者的共情。虽然与来访者建立情感连接非常重要，但如果只在情感安慰上给予来访者帮助，则不能凸显出心理学专业的效果。霍妮启示我们在进行心理咨询时，面对拥有一定智力素质和判断能力的大学生，应该适当减少道德灌输与情感支持，取而代之的是细致的自我检查与理性的分析，在咨询侧重点上实现从重“情”到重“理”的转变。心理咨询应摒除对阴郁心境和负性思维逻辑的逃避，以严密的理性分析对待挫折，使来访者通过加强自我分析剖解的能力使其对自己的问题有更加理性的认识，从而产生建设性的改变。重“理”的咨询方式效果更加彻底，预后良好，可防止反复，并对以后可能产生的其他心理问题也能起到作用。
在学校心理咨询的过程中，咨询师可以自身进行霍妮神经症理论的学习与训练，然后把霍妮的理论介绍给来访者。霍妮的神经症理论并不仅仅满足于来访者的症状消失，而是获得心理能力的发展，这也启示我们在进行咨询时从障碍性咨询向发展性咨询转变。障碍性咨询目的只是矫正来访者的心理障碍，发展性咨询则关注来访者的成长与成熟，促进人的心身健康和充分发展，更好地实现人的潜力和生活的意义。在咨询时我们不能满足来访者症状的消失，我们应使来访者明确自己问题的成因并产生改正问题获得发展的动机。一个心理健康的人，不仅仅是外在看起来是正常的，也意味着他用于良好的心态和对自己状况的合理接纳和把握。
【参考文献】
[1]Ingrain D H， Lemer J A. Homey Theory： An Object Relations Theory[J]. American Journal of Psychoanalysis，1992，52（1）：37—44.
[2]郑雪.人格心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2007：122.
[3]卡伦·霍妮.陈收等译.神经症与人的成长[M].北京：国际文化出版公司，2000：54—57.
【作者简介】
范伟伟（1989— ），男，河南灵宝人，兰州大学教育学院读高等教育学专业硕士研究生。研究方向：大学心理学。
【关键词】霍妮；神经症理论；大学生；心理咨询
卡伦·霍妮是精神分析理论的重要人物。她以追求安全感、消除焦虑的神经症驱力为线索，纵向地探讨了神经症的动态过程[1]，其思想深刻、细微而又不乏严谨，使我们得以看穿神经症各种表面现象而深入发现其共有的逻辑结构。大学生心理健康一直是心理咨询中的重要内容。当今大学生出现心理问题的情况数见不鲜，为了提高大学生的心理健康水平，需要一些实用的心理学理论来指导大学生的心理咨询工作。霍妮的理论比较简单易懂，且其社会文化的视角也容易被接受，因此是比较合适的选择。
一、霍妮的神经症理论概述
霍妮把人格分成三部分：理想自我，现实自我和真实自我。其中现实自我是个体当下心身存在的总和，真实自我是个体的潜能总和。神经症患者的理想自我与真实自我、现实自我产生冲突，他们脱离了真实自我所提供的可能性，以一种幻想的完美形象去排斥现实自我，对自己和他人提出很多无理的要求。[2]在处事上，他们给自己设定了一些内心指令，这些内心指令包含了“神经症患者应该能做的、能存在的、能感到的、能知道的一切事情以及一切他不应该如何做、不应该做些什么等方面的禁忌”[3]。
这种现象产生的原因在于外界对我们的施压——父母希望子女成龙成凤，朋友要求忠诚，领导青睐能干等——而使自己想要的比真实的自己多得多。而这种偏差最初来自儿童在被父母抚养过程中的冲突。儿童认为自己是弱小的，想要得到父母的保护和关爱。但父母望子成龙的希望施加压力于儿童，这会给儿童带来矛盾：一方面父母是自己的支持，另一方面又是危胁的来源。于是产生了焦虑。为了缓解焦虑，个体就放弃了真实的自我，去形成让父母满意的理想自我。这个理想自我并不表达自己真实的情感需求，而是以他人期望为参考，形成行为的强迫性。当这种强迫性要求令身体无法承担时，神经症症状就会产生以使个体放弃对完美的追求。
因为强烈的神经症需要，神经症患者放弃了人际间的原本拥有的多种交往方式，固执于顺从、征服、逃避三者的其中之一。三者的共同目的是通过某种特定的交际方式消除焦虑，获得安定，但表现是不同的。顺从表现为对他人的服从和依赖，借以不与人起冲突而实现避免伤害；第二种表现为强烈的竞争性，认为征服他人后才能没有痛苦；第三种是避免与他人的接触，认为只要退避三舍便不会受到伤害。
二、霍妮的神经症理论对大学生的指导意义
大学生的生理发育已达到成人水平，但心理发展相对滞后，表现出幼稚和成熟并存的特点。一方面，大学生接受着高等教育，对事物有较深入的看法；另一方面，他们长期生活在校园中，思维方式在一定程度上脱离现实。从另外一点看，我国学校在进行心理健康教育时往往着重于道德说教而非理性分析。对于大学生来说，他们的知识面和思维能力足以对道德说教产生质疑。这时需要有更深层次的思想使他们对于自己的问题有更令人满意的解释，霍妮的神经症理论是一种不错的选择。霍妮对心理障碍的分类和归纳构成了一个相当完善的症状检查目录。我们可以从中对号入座，分析自己痛苦的原因，也学会对生活中他人的不良行为有更深入的理解和包容。
大学生多发心理疾病的一个重要原因在于他们的理想自我与真实自己差距过大。因此正确地看待师长对自己的期望和要求，正确地认识自己成为大学生维护心理健康的重要环节。神经症患者的痛苦来自刻板的心理应对方式，这提示大学生在面对心理冲突时要学会灵活、多变的方式应对。要明白无论是外部事件还是人的心理状态都是变动不居的。在对不同的情绪状态下应用不同的应对方式，情绪愉快时给自己定下较高的学习任务；情绪低落时适当降低对自己的要求。在与人交往时，对不同的人也应使用不同的对待方式。对于性格外向的人应内敛些，避开自己交际能力不如对方的缺点；而对性格内向的人的交往则应主动些，打开交流话题。积极地把握自己，及时调整自己，也正是在这个过程中得以完善自己。
三、霍妮的神经症理论在高校心理咨询中的作用
目前的心理咨询采用的多为罗杰斯的人本主义理论，重视的不是咨询理论本身，而是与来访者的共情。虽然与来访者建立情感连接非常重要，但如果只在情感安慰上给予来访者帮助，则不能凸显出心理学专业的效果。霍妮启示我们在进行心理咨询时，面对拥有一定智力素质和判断能力的大学生，应该适当减少道德灌输与情感支持，取而代之的是细致的自我检查与理性的分析，在咨询侧重点上实现从重“情”到重“理”的转变。心理咨询应摒除对阴郁心境和负性思维逻辑的逃避，以严密的理性分析对待挫折，使来访者通过加强自我分析剖解的能力使其对自己的问题有更加理性的认识，从而产生建设性的改变。重“理”的咨询方式效果更加彻底，预后良好，可防止反复，并对以后可能产生的其他心理问题也能起到作用。
在学校心理咨询的过程中，咨询师可以自身进行霍妮神经症理论的学习与训练，然后把霍妮的理论介绍给来访者。霍妮的神经症理论并不仅仅满足于来访者的症状消失，而是获得心理能力的发展，这也启示我们在进行咨询时从障碍性咨询向发展性咨询转变。障碍性咨询目的只是矫正来访者的心理障碍，发展性咨询则关注来访者的成长与成熟，促进人的心身健康和充分发展，更好地实现人的潜力和生活的意义。在咨询时我们不能满足来访者症状的消失，我们应使来访者明确自己问题的成因并产生改正问题获得发展的动机。一个心理健康的人，不仅仅是外在看起来是正常的，也意味着他用于良好的心态和对自己状况的合理接纳和把握。
【参考文献】
[1]Ingrain D H， Lemer J A. Homey Theory： An Object Relations Theory[J]. American Journal of Psychoanalysis，1992，52（1）：37—44.
[2]郑雪.人格心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2007：122.
[3]卡伦·霍妮.陈收等译.神经症与人的成长[M].北京：国际文化出版公司，2000：54—57.
【作者简介】
范伟伟（1989— ），男，河南灵宝人，兰州大学教育学院读高等教育学专业硕士研究生。研究方向：大学心理学。