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分层次教学是指针对学生知识结构、能力结构和学习需求的不同而选择不同的教学目标和教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。分层次教学着眼于促使各层次学生都能在原有基础上有所发展，有所提高，是因材施教的具体表现。
一、对学生进行分层
在初中英语教学中实施分层次教学，要求教师本着“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的原则，根据学生的能力及学生个体发展的需要，把学生按A、B、C分成三个层次。A层次学生基础知识相对较好，接受能力强，为特长发展生；B层次学生知识基础尚可，但需查漏补缺，需要在巩固知识的前提下提高成绩使之成为优秀生；C层次学生是基础层学生，对他们的要求是能把握教材，保证学习成绩逐步提高。
二、教学目标分层
針对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、备课分层
备课是保证课堂效果，提高教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
1.分析不同学生的特点，掌握他们的个体差异。教师需要了解每位学生的语言基础、学习兴趣、进步需求、思想状况、学习方法和学习习惯等。
2.根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在备课过程中，教师应明确哪些是基本要点、哪些是拓展性知识，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语基础知识薄弱学生的基本要求，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等教学策略均应体现分层次教学的特点。
3.注重教学方法。教师完成教学任务时应根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容采取不同的教学方法，这样才能取得理想的教学效果。
四、课堂教学分层
1.教学过程分层。教学过程的分层是实施分层次教学的核心。教师在教学过程中应对学生进行分类指导：对于A层次的学生，教师应该注重培养他们的自主学习能力。如多向他们提供边缘词汇、同义词、近义词或介绍相关的文化背景知识等，以满足他们的求知欲望。对于B层次的学生，教师应该带领他们学习，以利于他们不断进步。如要求他们读懂并消化和理解每篇课文，或要求他们正确掌握课文的词汇和语法等。对于C层次的学生，教师应该注重进行个别辅导，要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣。
2.提问分层。教师可以设计三套从易到难的问题，分别要求不同层次的学生回答。如简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题，应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也可以问他们一些难题，培养他们勇于探索的精神。遇到难度较大或语言运用能力要求较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样就能够让不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到学习的乐趣。
3.练习分层。针对不同层次的学生，教师要精心设计不同层次的练习题，让A、B、C三个层次的学生都能在练习中得到提高。
五、作业分层
作业是课堂教学反馈的形式。根据分层次教学的要求，作业应设计成低、中、高三个不同的层次，即采用基础题、提高题和综合题。对于A层次的学生，除了基础性作业外，还应配有一定难度的综合性试题，并且适当布置少量弹性题。对于B层次的学生，应该在他们掌握了基础知识后增加少量略有难度的试题。对于C层次学生，应该要求他们重点掌握基础知识。
六、课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，而应该是教师对不同层次学生的针对性指导。对于A层次的学生，课外辅导主要培养他们的自学能力。如教师可指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。对于C层次的学生，课外辅导要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要加强对他们的“监控”，确保他们不掉队。教师应针对不同特点的学生进行学法指导，不断激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
七、测试分层
在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次的学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。试卷可分为A、B、C三种：A卷考查基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用；C卷以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生综合运用语言的能力。等级性测试旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。
分层次教学对教师提出了更高的要求，使教师的备课难度大大增加。但分层次教学的实施，可以极大地提高不同层次学生学习的积极性和主动性，让各层次学生都感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。通过教学方式的转变，既活跃了课堂学习气氛，又适应了学生的不同需要，充分实现个性化和人性化的教学，真正体现新课程“以学生为本”的教育理念。
一、对学生进行分层
在初中英语教学中实施分层次教学，要求教师本着“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”的原则，根据学生的能力及学生个体发展的需要，把学生按A、B、C分成三个层次。A层次学生基础知识相对较好，接受能力强，为特长发展生；B层次学生知识基础尚可，但需查漏补缺，需要在巩固知识的前提下提高成绩使之成为优秀生；C层次学生是基础层学生，对他们的要求是能把握教材，保证学习成绩逐步提高。
二、教学目标分层
針对不同层次学生的特点，给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。
三、备课分层
备课是保证课堂效果，提高教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。
1.分析不同学生的特点，掌握他们的个体差异。教师需要了解每位学生的语言基础、学习兴趣、进步需求、思想状况、学习方法和学习习惯等。
2.根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在备课过程中，教师应明确哪些是基本要点、哪些是拓展性知识，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语基础知识薄弱学生的基本要求，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等教学策略均应体现分层次教学的特点。
3.注重教学方法。教师完成教学任务时应根据不同的学生、不同的班级、不同的教学内容采取不同的教学方法，这样才能取得理想的教学效果。
四、课堂教学分层
1.教学过程分层。教学过程的分层是实施分层次教学的核心。教师在教学过程中应对学生进行分类指导：对于A层次的学生，教师应该注重培养他们的自主学习能力。如多向他们提供边缘词汇、同义词、近义词或介绍相关的文化背景知识等，以满足他们的求知欲望。对于B层次的学生，教师应该带领他们学习，以利于他们不断进步。如要求他们读懂并消化和理解每篇课文，或要求他们正确掌握课文的词汇和语法等。对于C层次的学生，教师应该注重进行个别辅导，要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣。
2.提问分层。教师可以设计三套从易到难的问题，分别要求不同层次的学生回答。如简单的问题或从课本上可以直接找到答案的问题，应优先考虑基础差的学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也可以问他们一些难题，培养他们勇于探索的精神。遇到难度较大或语言运用能力要求较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样就能够让不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到学习的乐趣。
3.练习分层。针对不同层次的学生，教师要精心设计不同层次的练习题，让A、B、C三个层次的学生都能在练习中得到提高。
五、作业分层
作业是课堂教学反馈的形式。根据分层次教学的要求，作业应设计成低、中、高三个不同的层次，即采用基础题、提高题和综合题。对于A层次的学生，除了基础性作业外，还应配有一定难度的综合性试题，并且适当布置少量弹性题。对于B层次的学生，应该在他们掌握了基础知识后增加少量略有难度的试题。对于C层次学生，应该要求他们重点掌握基础知识。
六、课外辅导分层
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，而应该是教师对不同层次学生的针对性指导。对于A层次的学生，课外辅导主要培养他们的自学能力。如教师可指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。对于C层次的学生，课外辅导要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要加强对他们的“监控”，确保他们不掉队。教师应针对不同特点的学生进行学法指导，不断激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
七、测试分层
在单元及阶段性检测中，教师应根据不同层次的学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。试卷可分为A、B、C三种：A卷考查基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以模仿性试题为主；B卷考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用；C卷以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生综合运用语言的能力。等级性测试旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。
分层次教学对教师提出了更高的要求，使教师的备课难度大大增加。但分层次教学的实施，可以极大地提高不同层次学生学习的积极性和主动性，让各层次学生都感受到学习的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣。通过教学方式的转变，既活跃了课堂学习气氛，又适应了学生的不同需要，充分实现个性化和人性化的教学，真正体现新课程“以学生为本”的教育理念。