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摘 要：体育活动对于幼儿早期发展有着非常重要的影响。重点分析目前户外区域性体育活动组织中存在的误区，进而提出具有针对性的优化策略。
关键词：幼儿户外；区域性；体育活动组织；优化策略
毋庸置疑，体育活动是幼儿园教育的重要教育方式，而丰富多彩的体育活动不仅可以帮助幼儿实现智力、知识的增长，而且可以促进幼儿实现身心的协调发展，体育活动对于幼儿早期发展有着非常重要的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。本文将重点分析目前幼儿园户外区域性体育活动中存在的误区，进而提出具有针对性的优化策略。
一、幼儿户外区域性体育活动组织中存在的误区
户外区域性体育活动在幼儿早期教育中的重要作用已经得到幼教工作者的一致认可，但因为各种原因在幼儿户外区域性体育活动的开展状况并不是非常顺利，主要存在以下几个认识误区：（1）以“玩”为主要特征的户外区域性体育活动作为幼儿园教育的重要基础地位普遍受到家长们的反对和质疑，使得幼儿园在教育教学实施过程中出现了“小学化”的不良倾向，重视对幼儿文化知识的培养，结果导致了幼儿户外区域性体育活动被迫沦落为幼儿园教育课程体系的附属物，陷入一种可有可无的尴尬境地。（2）幼儿教师作为幼儿户外区域性体育活动的领导者和实施者，为了实现幼儿户外区域性体育活动的良好效果，在游戏过程中严格控制幼儿参与体育活动的时间、地点和内容，使得幼儿只能像个傀儡一样听从幼儿教师的安排和摆布，失去了自由选择自己喜欢的体育活动的机会，阻碍了他们参加体育活动的积极性，剥夺了幼儿进行自我经验建构的教育机会，降低了幼儿体育活动的教学效果。
二、幼儿园户外区域性体育活动组织的优化策略
（一）重视发挥幼儿在体育活动中的主体性
教育学家卢梭认为儿童具有对活动的天然冲动和自由参与的意志，而这理应在儿童教育中受到教师的充分尊重，因此，幼儿园教师在开展户外体育活动中必须重视和尊重儿童的主体性。幼儿之所以会喜欢参与户外体育活动是因为体育活动对其有着极大的吸引力，其主要原因就是儿童的主体意识可以在参与户外体育活动中得到发挥和表现。只有重视幼儿的主体地位，让他们自主自愿选择参与自己喜欢的户外体育活动，在参与活动中自主支配自己的行为，让他们在自主性體育活动中有所动、有所乐、有所悟，才会有利于发挥出其内在活动的参与动机，让幼儿在一种具有自觉教育性的教育环境中进行生活的体验，进而进行知识经验的自我建构，从而使幼儿身心健康成长，让不同的幼儿实现个性的良好发展。
（二）幼儿教师应创造自由和谐的活动环境
美国著名心理学家哈佛大学教授怀特说：“在促进幼儿早期启蒙教育方面，最直接最有效的方法就是为其创设良好的教育环境。”而幼儿户外体育活动的开展也会受到环境的影响，包括时间、设备和场景等条件，会直接或间接影响幼儿主观能动性在体育活动中的发挥。这些外部环境的创设，应用尽量满足幼儿开展自主、自由的体育活动活动的需要，尽力为他们创设一个利于交往和乐于体验的体育活动环境。而且在体育活动过程中，幼儿教师应该尽量避免干涉幼儿的体育活动，而是应该利用间接指导或侧面引导的方式对幼儿独立开展创新体育活动进行鼓励，尽可能地利用角色游戏等方式让他们进行自我想象和自主思考来解决碰到的问题，应该允许幼儿突破体育活动的条条框框，让他们尽可能提出自己的独特见解，激发他们自主参与体育活动的兴趣，从而使每一个儿童在有限的幼儿园时期中可以尽情享受快乐学习。
（三）幼儿教师应及时在事后评价
及时评价是幼儿教师了解幼儿在户外区域性体育活动开展中的情况，以及修正、加强户外体育活动指导的不可缺少的重要环节。幼儿教师在户外区域性体育活动开展中应注意观察不同幼儿的表现，并在倾听的基础上认识幼儿的整体表现，在户外体育活动结束的时候可以在自我观察的基础上和幼儿就体育活动开展情况进行互动讨论，并且帮助幼儿整理和纠正体育活动中存在的错误行为，并且在修正错误的同时发现存在的问题。如果事后在互动讨论中发现幼儿对体育活动没有兴趣时，幼儿教师应该及时对体育活动项目进行调整，以促进儿童积极性的提高。
总之，户外区域性体育活动对提高幼儿综合素质具有十分重要的意义。因此，广大幼儿教师应在教育实践中努力为幼儿户外区域性体育活动的顺利开展创造良好的条件，让他们在自由自主的户外区域体育活动中不断茁壮成长！
参考文献：
[1]李忠萍.因地制宜开展幼儿园户外体育活动[J].早期教育（教科研），2014（6）：77-78.
[2]陆莹.幼儿园户外区域体育活动的知与行[J].人生十六七，2016（8）：8.
作者简介：蔡巧明（1990-04），女，福建永春，泉州市永春县仓满幼儿园幼儿教师，本科，研究方向是学前教育。
编辑 李琴芳
关键词：幼儿户外；区域性；体育活动组织；优化策略
毋庸置疑，体育活动是幼儿园教育的重要教育方式，而丰富多彩的体育活动不仅可以帮助幼儿实现智力、知识的增长，而且可以促进幼儿实现身心的协调发展，体育活动对于幼儿早期发展有着非常重要的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。本文将重点分析目前幼儿园户外区域性体育活动中存在的误区，进而提出具有针对性的优化策略。
一、幼儿户外区域性体育活动组织中存在的误区
户外区域性体育活动在幼儿早期教育中的重要作用已经得到幼教工作者的一致认可，但因为各种原因在幼儿户外区域性体育活动的开展状况并不是非常顺利，主要存在以下几个认识误区：（1）以“玩”为主要特征的户外区域性体育活动作为幼儿园教育的重要基础地位普遍受到家长们的反对和质疑，使得幼儿园在教育教学实施过程中出现了“小学化”的不良倾向，重视对幼儿文化知识的培养，结果导致了幼儿户外区域性体育活动被迫沦落为幼儿园教育课程体系的附属物，陷入一种可有可无的尴尬境地。（2）幼儿教师作为幼儿户外区域性体育活动的领导者和实施者，为了实现幼儿户外区域性体育活动的良好效果，在游戏过程中严格控制幼儿参与体育活动的时间、地点和内容，使得幼儿只能像个傀儡一样听从幼儿教师的安排和摆布，失去了自由选择自己喜欢的体育活动的机会，阻碍了他们参加体育活动的积极性，剥夺了幼儿进行自我经验建构的教育机会，降低了幼儿体育活动的教学效果。
二、幼儿园户外区域性体育活动组织的优化策略
（一）重视发挥幼儿在体育活动中的主体性
教育学家卢梭认为儿童具有对活动的天然冲动和自由参与的意志，而这理应在儿童教育中受到教师的充分尊重，因此，幼儿园教师在开展户外体育活动中必须重视和尊重儿童的主体性。幼儿之所以会喜欢参与户外体育活动是因为体育活动对其有着极大的吸引力，其主要原因就是儿童的主体意识可以在参与户外体育活动中得到发挥和表现。只有重视幼儿的主体地位，让他们自主自愿选择参与自己喜欢的户外体育活动，在参与活动中自主支配自己的行为，让他们在自主性體育活动中有所动、有所乐、有所悟，才会有利于发挥出其内在活动的参与动机，让幼儿在一种具有自觉教育性的教育环境中进行生活的体验，进而进行知识经验的自我建构，从而使幼儿身心健康成长，让不同的幼儿实现个性的良好发展。
（二）幼儿教师应创造自由和谐的活动环境
美国著名心理学家哈佛大学教授怀特说：“在促进幼儿早期启蒙教育方面，最直接最有效的方法就是为其创设良好的教育环境。”而幼儿户外体育活动的开展也会受到环境的影响，包括时间、设备和场景等条件，会直接或间接影响幼儿主观能动性在体育活动中的发挥。这些外部环境的创设，应用尽量满足幼儿开展自主、自由的体育活动活动的需要，尽力为他们创设一个利于交往和乐于体验的体育活动环境。而且在体育活动过程中，幼儿教师应该尽量避免干涉幼儿的体育活动，而是应该利用间接指导或侧面引导的方式对幼儿独立开展创新体育活动进行鼓励，尽可能地利用角色游戏等方式让他们进行自我想象和自主思考来解决碰到的问题，应该允许幼儿突破体育活动的条条框框，让他们尽可能提出自己的独特见解，激发他们自主参与体育活动的兴趣，从而使每一个儿童在有限的幼儿园时期中可以尽情享受快乐学习。
（三）幼儿教师应及时在事后评价
及时评价是幼儿教师了解幼儿在户外区域性体育活动开展中的情况，以及修正、加强户外体育活动指导的不可缺少的重要环节。幼儿教师在户外区域性体育活动开展中应注意观察不同幼儿的表现，并在倾听的基础上认识幼儿的整体表现，在户外体育活动结束的时候可以在自我观察的基础上和幼儿就体育活动开展情况进行互动讨论，并且帮助幼儿整理和纠正体育活动中存在的错误行为，并且在修正错误的同时发现存在的问题。如果事后在互动讨论中发现幼儿对体育活动没有兴趣时，幼儿教师应该及时对体育活动项目进行调整，以促进儿童积极性的提高。
总之，户外区域性体育活动对提高幼儿综合素质具有十分重要的意义。因此，广大幼儿教师应在教育实践中努力为幼儿户外区域性体育活动的顺利开展创造良好的条件，让他们在自由自主的户外区域体育活动中不断茁壮成长！
参考文献：
[1]李忠萍.因地制宜开展幼儿园户外体育活动[J].早期教育（教科研），2014（6）：77-78.
[2]陆莹.幼儿园户外区域体育活动的知与行[J].人生十六七，2016（8）：8.
作者简介：蔡巧明（1990-04），女，福建永春，泉州市永春县仓满幼儿园幼儿教师，本科，研究方向是学前教育。
编辑 李琴芳