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【摘 要】本文主要以探究小学低年级数学游戏教学实施中存在的主要问题及对策为重点进行阐述，结合当下小学数学游戏理念实施现状，首先分析小学低年级数学游戏实施的问题，其次从创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣;引进生活化内容，丰富教学模式;增强教师教学能力，启迪学生思维几个方面深入说明并探讨游戏理念在低年级数学教学中应用的相关对策。
【关键词】小学数学;低年级;教学实施;主要问题;相关对策
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020） 30-0023-02
针对低年级学生而言，游戏教学是一种有效的思想理念，不仅能给学生创设轻松喻快的气氛，还能调动学生学习主动性。可站在教师的角度上，即便游戏教学存在优势，也会呈现出一定问题，新时期下每一个小学数学教师都应该选择地进行游戏活动设计，使学生在参与游戏期间顺利进行学习，获取事半功倍的教学成效。为此，笔者深层次分析游戏教学实施存在的问题，并且设置与之相对应的解决对策，为高效的教学质量打下坚实的基础。
一、小学低年级数学游戏实施的问题
（一）游戏场景过多
情境模式是教学工作的主要组成内容，贯彻在教学课堂中。数学知识的教授需要建立在情境创设基础之上，由此彰显活力以及魅力，轻松被学生消化与吸收。也就是说教师在情境创设中要立足于实际问题，使学生自主加入问题处理行列中，潜移默化地接受数学知识。而部分数学课堂上，如“十以内的加减法”教学，教师过多地设计游戏场景，整个课堂上均是要求学生参与加法游戏计算中，没有关注学生计算能力提升的重要性，导致教学活动过于活跃，學生仅仅是感受到“玩”的欢乐，淡化了对知识点的理解。
（二）游戏内容呈现单调性
新课改条件，教师给学生构建多样化的课堂学习活动，要围绕学生认知水平和学习能力，带领学生循序渐进地掌握知识点，分析知识点内涵。然而在多种条件影响之下，低年级学生形象思维体现一定优势，可教师在传统教学思想制约之下尚未全面对游戏教学价值进行展现。如“认识11-20备数”教学中，上课不到五分钟，教师就发现学生注意力不够集中，即要求学生参与“连连看”游戏，把黑板上的图形和卡片连接在一起，教师画出15个正方形、18个五角星、14个苹果与16个桃子，鼓励学生对数字进行排列。此时即便游戏备受学生关注，可整体上却显得枯燥乏味，教师提出一个数字，学生就可以联想到下一个数字，导致教学活动趣味性不强、挑战性不强。
二、游戏理念在低年级数学教学中应用的相关对策
（一）创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣
在小学低年级数学课堂上，教师要掌握学生学习特征与学习需求，确定游戏场景进行的方向。游戏情境创设不要繁琐，要尽可能满足教学需求，结合学生感兴趣的主题，采取多样化手段给学生展示学习内容，培养学生学习动力，体现游戏教学设计情境的重要性。另外时刻以学生为中心，真正把课堂学习的主动权交给学生。由于低年级学生思维能力有限，所以教师要认真指导学生，使用通俗的语言教授学生，调动学生学习主动性的同时树立学生学习意识，凸显游戏教学情境设计的科学性、规范性。如“100以内加减法”教学过程，给学生提出一些问题：二年级一班的教师组织学生秋游，到某公园有三条船，若每条船都能坐下6个人，那么坐满5条船的人员数量是多少？这样学生会直接产生联想，延伸学生思维空间，培养学生自主学习能力。
（二）引进生活化内容，丰富教学模式
目前部分小学低年级数学教师在使用游戏教学手段期间，尚未对知识加以全方位的扩展，特别是游戏教学中生活性内容缺失，引出学生在学习期间仅仅是把游戏视作游戏。如果部分游戏比较单调，甚至会引出小学生厌烦情绪，影响到学生思维水平的提升。所以教师应该引进生活化内容，丰富教学模式，有效处理数学知识，保障数学课堂活动的开展更加适合学生的成长需求。如“元角分”课堂活动教学，安排学生参与“买卖”活动，也就是要求几名学生扮演销售员，给其他学生进行商品销售，包含橡皮、尺子或者铅笔等，其他学生扮演消费者进行商品购买。每个学生手中有金钱若干，在游戏开始之前教师给学生加以示范，接下来鼓励学生参与买卖活动，成功购买自己所需的商品。在此期间，教师要关注师生之间深层次的沟通互动，及时掌握学生学习动态，找到学生存在的不足之处进行指导，由此在游戏教学中烘托愉快的教学氛围，增强学生对数学课堂的喜爱，强化小学低年级教学效率和质量。
（三）增强教师教学能力，启迪学生思维
教师是游戏教学的组织者与领导者，为游戏教学活动的顺利进行起到重要作用。所以在教学实践中，教师要积极提升自身教学水平，吸引学生注意力，采用亲切的语言和学生沟通，时刻关注学生学习情感培养，使学生全身心地参与到学习活动中，最大化地提升游戏教学理念为课堂活动服务的效率，并且在游戏期间教师要给学生强调游戏规则，耐心和学生交流，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，形成和谐的师生关系，加强数学教学活动的进行脚步。除此之外，注重学生思维启迪，教师给学生明确游戏活动的优势，树立学生游戏学习意识，学生只有从内心深处认可游戏活动，才可以更加自觉地参与和实践。突出游戏活动新颖性，适当创设奖励制度，包含精神奖励或者物质奖励等，全方位引导学生推动数学教学进程。
综上所述，小学数学低年级课堂教学中，游戏教学理念的实施不仅可以提高学生学习兴趣，还可以丰富教学内容，更好地取得教学效果。可是在实施期间，依旧表现出不足，教师应全方位分析游戏教学实施的效果，采取高效的教学手段健全现有教学体系，通过创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣、引进生活化内容，丰富教学模式、增强教师教学能力等，加深学生对知识点的了解，挖掘学生闪光点与思维潜能，不断提高低年级数学教学整体效率。
参考文献：
[1]杨星月.“玩”出数学来——浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J]考试周刊，2018（63）.
[2]马玉莲.浅谈小学低年级数学游戏教学方法的应用[J].神州（上旬刊），2018（35）.
（责编 张欣）
【关键词】小学数学;低年级;教学实施;主要问题;相关对策
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020） 30-0023-02
针对低年级学生而言，游戏教学是一种有效的思想理念，不仅能给学生创设轻松喻快的气氛，还能调动学生学习主动性。可站在教师的角度上，即便游戏教学存在优势，也会呈现出一定问题，新时期下每一个小学数学教师都应该选择地进行游戏活动设计，使学生在参与游戏期间顺利进行学习，获取事半功倍的教学成效。为此，笔者深层次分析游戏教学实施存在的问题，并且设置与之相对应的解决对策，为高效的教学质量打下坚实的基础。
一、小学低年级数学游戏实施的问题
（一）游戏场景过多
情境模式是教学工作的主要组成内容，贯彻在教学课堂中。数学知识的教授需要建立在情境创设基础之上，由此彰显活力以及魅力，轻松被学生消化与吸收。也就是说教师在情境创设中要立足于实际问题，使学生自主加入问题处理行列中，潜移默化地接受数学知识。而部分数学课堂上，如“十以内的加减法”教学，教师过多地设计游戏场景，整个课堂上均是要求学生参与加法游戏计算中，没有关注学生计算能力提升的重要性，导致教学活动过于活跃，學生仅仅是感受到“玩”的欢乐，淡化了对知识点的理解。
（二）游戏内容呈现单调性
新课改条件，教师给学生构建多样化的课堂学习活动，要围绕学生认知水平和学习能力，带领学生循序渐进地掌握知识点，分析知识点内涵。然而在多种条件影响之下，低年级学生形象思维体现一定优势，可教师在传统教学思想制约之下尚未全面对游戏教学价值进行展现。如“认识11-20备数”教学中，上课不到五分钟，教师就发现学生注意力不够集中，即要求学生参与“连连看”游戏，把黑板上的图形和卡片连接在一起，教师画出15个正方形、18个五角星、14个苹果与16个桃子，鼓励学生对数字进行排列。此时即便游戏备受学生关注，可整体上却显得枯燥乏味，教师提出一个数字，学生就可以联想到下一个数字，导致教学活动趣味性不强、挑战性不强。
二、游戏理念在低年级数学教学中应用的相关对策
（一）创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣
在小学低年级数学课堂上，教师要掌握学生学习特征与学习需求，确定游戏场景进行的方向。游戏情境创设不要繁琐，要尽可能满足教学需求，结合学生感兴趣的主题，采取多样化手段给学生展示学习内容，培养学生学习动力，体现游戏教学设计情境的重要性。另外时刻以学生为中心，真正把课堂学习的主动权交给学生。由于低年级学生思维能力有限，所以教师要认真指导学生，使用通俗的语言教授学生，调动学生学习主动性的同时树立学生学习意识，凸显游戏教学情境设计的科学性、规范性。如“100以内加减法”教学过程，给学生提出一些问题：二年级一班的教师组织学生秋游，到某公园有三条船，若每条船都能坐下6个人，那么坐满5条船的人员数量是多少？这样学生会直接产生联想，延伸学生思维空间，培养学生自主学习能力。
（二）引进生活化内容，丰富教学模式
目前部分小学低年级数学教师在使用游戏教学手段期间，尚未对知识加以全方位的扩展，特别是游戏教学中生活性内容缺失，引出学生在学习期间仅仅是把游戏视作游戏。如果部分游戏比较单调，甚至会引出小学生厌烦情绪，影响到学生思维水平的提升。所以教师应该引进生活化内容，丰富教学模式，有效处理数学知识，保障数学课堂活动的开展更加适合学生的成长需求。如“元角分”课堂活动教学，安排学生参与“买卖”活动，也就是要求几名学生扮演销售员，给其他学生进行商品销售，包含橡皮、尺子或者铅笔等，其他学生扮演消费者进行商品购买。每个学生手中有金钱若干，在游戏开始之前教师给学生加以示范，接下来鼓励学生参与买卖活动，成功购买自己所需的商品。在此期间，教师要关注师生之间深层次的沟通互动，及时掌握学生学习动态，找到学生存在的不足之处进行指导，由此在游戏教学中烘托愉快的教学氛围，增强学生对数学课堂的喜爱，强化小学低年级教学效率和质量。
（三）增强教师教学能力，启迪学生思维
教师是游戏教学的组织者与领导者，为游戏教学活动的顺利进行起到重要作用。所以在教学实践中，教师要积极提升自身教学水平，吸引学生注意力，采用亲切的语言和学生沟通，时刻关注学生学习情感培养，使学生全身心地参与到学习活动中，最大化地提升游戏教学理念为课堂活动服务的效率，并且在游戏期间教师要给学生强调游戏规则，耐心和学生交流，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，形成和谐的师生关系，加强数学教学活动的进行脚步。除此之外，注重学生思维启迪，教师给学生明确游戏活动的优势，树立学生游戏学习意识，学生只有从内心深处认可游戏活动，才可以更加自觉地参与和实践。突出游戏活动新颖性，适当创设奖励制度，包含精神奖励或者物质奖励等，全方位引导学生推动数学教学进程。
综上所述，小学数学低年级课堂教学中，游戏教学理念的实施不仅可以提高学生学习兴趣，还可以丰富教学内容，更好地取得教学效果。可是在实施期间，依旧表现出不足，教师应全方位分析游戏教学实施的效果，采取高效的教学手段健全现有教学体系，通过创设趣味游戏情境，激发学生学习兴趣、引进生活化内容，丰富教学模式、增强教师教学能力等，加深学生对知识点的了解，挖掘学生闪光点与思维潜能，不断提高低年级数学教学整体效率。
参考文献：
[1]杨星月.“玩”出数学来——浅析游戏教学法在小学低年级数学教学中的运用[J]考试周刊，2018（63）.
[2]马玉莲.浅谈小学低年级数学游戏教学方法的应用[J].神州（上旬刊），2018（35）.
（责编 张欣）