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【摘 要】随着时代的不断发展，幼儿教育越来越受到家长和教师的重视，其中幼儿科学探究能力的培养十分关键。微课程资源的有效开发是一个系统的过程，在实践的过程中，教师能帮助幼儿园小朋友们形成科学探究的思维，激发他们对世界的求知欲，以这种微课程的方式教学，新颖且有趣。
【关键词】微课程;幼儿教育;科学探究
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0185-02
【Abstract】With the continuous development of the times， preschool education has received more and more attention from parents and teachers. Among them， the cultivation of children’s scientific inquiry ability is very important. The effective development of micro-course resources is a systematic process. In the course of practice， teachers can help kindergarten children to form scientific and inquiring thinking and stimulate their curiosity about the world. Teaching in this micro-course method is novel and interesting.
【Keywords】Micro-course; Early childhood education; Scientific inquiry
幼儿在科学探索活动中通过观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验，叫作早期科学经验。教师要学会在新时代的背景下综合利用各种资源，在早期培养幼儿的科学探究能力，激发他们的学习兴趣，从而促进幼儿良好科学素养的形成。
一、紧抓微课程资源，生发趣味课程
案例：早上，幼儿们来到游戏区玩耍，发现微湿的塑胶跑道上有一条扭来扭去的小虫。可可大叫起来：“快来看！这是什么东西啊？”佳佳围了过来，说：“不会是小蛇吧！好可怕！”泽泽循声望去，然后对他们说：“是蚯蚓啊！”佳佳说：“原来是蚯蚓，怎么爬到这里了。”一下子幼儿们都被这小小的蚯蚓吸引了过去，他们围着蚯蚓开始七嘴八舌地讨论起来。佳佳说：“这条蚯蚓怎么在这儿？”思思说：“这条蚯蚓肯定是爬到这儿的呀！但是它的家在哪里呢？”轩轩抓了抓头说：“蚯蚓的家是在泥土里的。”佳佳又说：“那小蚯蚓跑到这里会不会找不到家了呀！”轩轩说：“我们帮蚯蚓找找家吧，然后送它回去。”几个幼儿开始围着跑道四周四处寻找蚯蚓的家，还有几个幼儿继续围着蚯蚓，诺诺找了个树枝开始拨弄蚯蚓。泽泽说：“你轻点，小蚯蚓会被你弄伤的。”诺诺拨弄了一下后说：“咦，哪里是蚯蚓的头呀？”他的问题吸引了其他几个幼儿。于是生成了“蚯蚓的头在哪里？蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓喜欢吃什么呀？蚯蚓为什么要爬出来呢？为什么没有脚爬得还挺快的呢？”等一系列的问题。
分析：当幼儿邂逅蚯蚓的那一瞬间，本是幼儿随机观察到的现象，但作为教师，就应该敏锐地意识到自然界中的“蚯蚓”就是很好的教育资源。教师应跟随幼儿的步伐，敏感地去捕捉幼儿感兴趣的教育信息，通过幼儿的自主探索活动，引领幼儿真正走进科学，体验科学发现的乐趣。接着，教师紧抓住了幼儿的兴趣点和观察点，从蚯蚓喜欢吃什么到蚯蚓的外形特征等入手，生成了微课程《蚯蚓》，通过一系列的活动，让幼儿进一步观察、发现和研究，既能对蚯蚓的疑惑得到解决，又能在其中生成新的发现。
可见，幼儿科学探究能力培养的过程是一个观察到交流再思考的过程，幼儿的思维十分活跃，他们有着天马行空的想法，同时也敢于表达。
二、利用微课程活动，感知趣味科学
案例：幼儿们将大米装入空瓶中，装的过程中反复地按几次，直到装满为止，装大米压实，然后慢慢地将筷子插入瓶子中，直至瓶子底部，握住筷子顶端提起来，并观察瓶子发生的现象，瓶子没有掉。幼儿们都大叫了起来，究竟是什么原因呢？筷子十分常见，我们吃饭的时候都会用到筷子，筷子的神力确实让幼儿眼前一亮。幼儿起初可能不会想到这个实验的过程，是因为他们接触到的科学知识有限，于是教师就会进行引导。这是一个十分简单的实验，只需要几分钟就展现了我们平常所用的筷子的强大力量，幼儿们也连连称赞。这其实蕴含了丰富的科学道理，由于米粒和米粒之间的挤压，杯内的空气也被挤出来了，杯子外面的压力大于杯内的压力，筷子和米粒之间就紧紧地结合在一起，充满米的杯子就会被提起。幼儿对筷子能把瓶子提起来这个现象产生兴趣。我们的小科学家航航提出了新的问题：“瓶子里只能装米吗？能装其他的吗？”蕾蕾接着说：“可以装豆子吗？”可乐也抓着脑袋说：“装我们沙坑里的沙子呢？”于是幼儿开始收集各种材料，他们还去食堂借来了红豆、绿豆、小米，又去沙坑里挖了沙子来，他们将这些材料投放在了科学区，在科学区进行下一步探索。
分析：根据幼儿的兴趣和需求投放科学区的材料。科学活动课《筷子提米》的实验激发了幼儿的兴趣，主要是幼儿觉得材料好玩，他们在操作中感受了材料的趣味，所以又联想到了红豆、绿豆、小米和沙子，这些都是生活中的常见的材料，由幼儿自己去实验自己寻找来的材料，幼儿实验的过程是幼儿在行动中学习的过程，幼儿在面对自己想做的事情时，总能拿出十分的精力和努力去完成。
三、开发微课程内容，展现趣味探究 案例：我们午间散步时都要路过一片向日葵种植地，幼儿们每天都要去观察向日葵，目睹向日葵一天天地长大。某天的午间太阳很好，幼儿来到向日葵种植地，突然叫起来：“哇！你们看向日葵开花了。”其他幼儿也纷纷围了过来。佳佳说：“真的呢！”轩轩说：“你看向日葵的花盘好大，我知道向日葵是朝着太阳开花的。”听了轩轩说的，佳佳看了看太阳，正是中午，太阳在我们的头顶，她再看了看向日葵说：“向日葵没有朝着太阳啊？”然后幼儿都看看太阳，再看看向葵花，心中产生了疑惑。顾名思义，向日葵喜欢朝着太阳，可是幼儿们的发现好像并不是这样的，中午的太阳在头顶，向日葵并没有把花盘朝上。“为什么在午间时向日葵没有跟着太阳朝上，而是背对着光朝着东方呢？”我引导幼儿进一步思考寻找答案。幼儿自己设计了观察记录表，每天早、中、晚都要去观察向日葵，并把自己观察到的记录下来。
经过一个多星期的观察，幼儿们发现花盘完全盛开的向日葵早、中、晚都朝着太阳升起的地方——东方，花盘没有完全盛开的向日葵更向着太阳方向。带着疑惑我们查阅资料，发现了向日葵花盘盛开后它的花粉怕高温，如果温度过高，会被晒伤的，因此它们盛开后就一直朝着东方了。而没完全盛开的向日葵也不是因为喜欢太阳才朝着太阳的，是因为向日葵的杆子不喜欢光，所以杆子喜欢背着光，所以才会产生向日葵弯向阳光面的现象。
分析：在微课程《向日葵》中，幼儿发现了在正午时向日葵并没有像平时我们知道的那样朝着太阳，从而引起了浓烈的兴趣，他们对向日葵朝阳的问题产生了好奇心。作为教师，我们要充分利用幼儿的好奇心，生成一系列关于向日葵的探究活动。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿科学领域的内容应该是生活化的 ，应关注幼儿日常生活中的科学现象，与幼儿的生活、游戏密切联系，又围绕生活环境的变化展开，充分利用生活环境中的材料，利用园内现有的资源去观察、去发现。
四、结语
幼儿正处于一个懵懂无知的年纪，而如今在新时代的背景下，幼儿的学习也得到广泛的重视。教师应通过微课程的开展，开阔他们的眼界，增加他们感知世界的方式，启蒙他们的科学素养。科学探究能力从来都不是一蹴而就的，科学探究能力的形成是一个循序渐进的过程，从幼儿时代开始培养他们的基础科学探究能力，会为幼儿今后的许多学习奠定坚实的基础。
注：本文为苏州市吴江区第八批学年课题“培养幼儿研究能力的‘微课程’资源有效开发的实践研究”（课题立项号：0819YYQ1098）研究成果。
参考文献：
[1]林艳芳.提高幼儿搜集信息能力的策略——以科学探究活动的信息搜集为例[J].幼兒教育研究，2020（01）.
[2]党爱娣.基于专业能力培养的《幼儿科学教育活动指导》课程实施[J].黑龙江教育学院学报，2019（01）.
[3]甘甜，孙艳，李雪霏.关于“科学”领域的阅读建议（上）——科学探究方面[J].早期教育（家教版），2017（10）.
[4]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）.
[5]时慕春.微课程资源在幼儿园“成长社区”中的建构研究[J].新智慧，2020（04）.
[6]管晓玲.微课在幼儿科学活动中的运用分析[J].当代教研论丛，2020（02）.
（责编 杨 菲）
【关键词】微课程;幼儿教育;科学探究
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0185-02
【Abstract】With the continuous development of the times， preschool education has received more and more attention from parents and teachers. Among them， the cultivation of children’s scientific inquiry ability is very important. The effective development of micro-course resources is a systematic process. In the course of practice， teachers can help kindergarten children to form scientific and inquiring thinking and stimulate their curiosity about the world. Teaching in this micro-course method is novel and interesting.
【Keywords】Micro-course; Early childhood education; Scientific inquiry
幼儿在科学探索活动中通过观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验，叫作早期科学经验。教师要学会在新时代的背景下综合利用各种资源，在早期培养幼儿的科学探究能力，激发他们的学习兴趣，从而促进幼儿良好科学素养的形成。
一、紧抓微课程资源，生发趣味课程
案例：早上，幼儿们来到游戏区玩耍，发现微湿的塑胶跑道上有一条扭来扭去的小虫。可可大叫起来：“快来看！这是什么东西啊？”佳佳围了过来，说：“不会是小蛇吧！好可怕！”泽泽循声望去，然后对他们说：“是蚯蚓啊！”佳佳说：“原来是蚯蚓，怎么爬到这里了。”一下子幼儿们都被这小小的蚯蚓吸引了过去，他们围着蚯蚓开始七嘴八舌地讨论起来。佳佳说：“这条蚯蚓怎么在这儿？”思思说：“这条蚯蚓肯定是爬到这儿的呀！但是它的家在哪里呢？”轩轩抓了抓头说：“蚯蚓的家是在泥土里的。”佳佳又说：“那小蚯蚓跑到这里会不会找不到家了呀！”轩轩说：“我们帮蚯蚓找找家吧，然后送它回去。”几个幼儿开始围着跑道四周四处寻找蚯蚓的家，还有几个幼儿继续围着蚯蚓，诺诺找了个树枝开始拨弄蚯蚓。泽泽说：“你轻点，小蚯蚓会被你弄伤的。”诺诺拨弄了一下后说：“咦，哪里是蚯蚓的头呀？”他的问题吸引了其他几个幼儿。于是生成了“蚯蚓的头在哪里？蚯蚓有眼睛嗎？蚯蚓喜欢吃什么呀？蚯蚓为什么要爬出来呢？为什么没有脚爬得还挺快的呢？”等一系列的问题。
分析：当幼儿邂逅蚯蚓的那一瞬间，本是幼儿随机观察到的现象，但作为教师，就应该敏锐地意识到自然界中的“蚯蚓”就是很好的教育资源。教师应跟随幼儿的步伐，敏感地去捕捉幼儿感兴趣的教育信息，通过幼儿的自主探索活动，引领幼儿真正走进科学，体验科学发现的乐趣。接着，教师紧抓住了幼儿的兴趣点和观察点，从蚯蚓喜欢吃什么到蚯蚓的外形特征等入手，生成了微课程《蚯蚓》，通过一系列的活动，让幼儿进一步观察、发现和研究，既能对蚯蚓的疑惑得到解决，又能在其中生成新的发现。
可见，幼儿科学探究能力培养的过程是一个观察到交流再思考的过程，幼儿的思维十分活跃，他们有着天马行空的想法，同时也敢于表达。
二、利用微课程活动，感知趣味科学
案例：幼儿们将大米装入空瓶中，装的过程中反复地按几次，直到装满为止，装大米压实，然后慢慢地将筷子插入瓶子中，直至瓶子底部，握住筷子顶端提起来，并观察瓶子发生的现象，瓶子没有掉。幼儿们都大叫了起来，究竟是什么原因呢？筷子十分常见，我们吃饭的时候都会用到筷子，筷子的神力确实让幼儿眼前一亮。幼儿起初可能不会想到这个实验的过程，是因为他们接触到的科学知识有限，于是教师就会进行引导。这是一个十分简单的实验，只需要几分钟就展现了我们平常所用的筷子的强大力量，幼儿们也连连称赞。这其实蕴含了丰富的科学道理，由于米粒和米粒之间的挤压，杯内的空气也被挤出来了，杯子外面的压力大于杯内的压力，筷子和米粒之间就紧紧地结合在一起，充满米的杯子就会被提起。幼儿对筷子能把瓶子提起来这个现象产生兴趣。我们的小科学家航航提出了新的问题：“瓶子里只能装米吗？能装其他的吗？”蕾蕾接着说：“可以装豆子吗？”可乐也抓着脑袋说：“装我们沙坑里的沙子呢？”于是幼儿开始收集各种材料，他们还去食堂借来了红豆、绿豆、小米，又去沙坑里挖了沙子来，他们将这些材料投放在了科学区，在科学区进行下一步探索。
分析：根据幼儿的兴趣和需求投放科学区的材料。科学活动课《筷子提米》的实验激发了幼儿的兴趣，主要是幼儿觉得材料好玩，他们在操作中感受了材料的趣味，所以又联想到了红豆、绿豆、小米和沙子，这些都是生活中的常见的材料，由幼儿自己去实验自己寻找来的材料，幼儿实验的过程是幼儿在行动中学习的过程，幼儿在面对自己想做的事情时，总能拿出十分的精力和努力去完成。
三、开发微课程内容，展现趣味探究 案例：我们午间散步时都要路过一片向日葵种植地，幼儿们每天都要去观察向日葵，目睹向日葵一天天地长大。某天的午间太阳很好，幼儿来到向日葵种植地，突然叫起来：“哇！你们看向日葵开花了。”其他幼儿也纷纷围了过来。佳佳说：“真的呢！”轩轩说：“你看向日葵的花盘好大，我知道向日葵是朝着太阳开花的。”听了轩轩说的，佳佳看了看太阳，正是中午，太阳在我们的头顶，她再看了看向日葵说：“向日葵没有朝着太阳啊？”然后幼儿都看看太阳，再看看向葵花，心中产生了疑惑。顾名思义，向日葵喜欢朝着太阳，可是幼儿们的发现好像并不是这样的，中午的太阳在头顶，向日葵并没有把花盘朝上。“为什么在午间时向日葵没有跟着太阳朝上，而是背对着光朝着东方呢？”我引导幼儿进一步思考寻找答案。幼儿自己设计了观察记录表，每天早、中、晚都要去观察向日葵，并把自己观察到的记录下来。
经过一个多星期的观察，幼儿们发现花盘完全盛开的向日葵早、中、晚都朝着太阳升起的地方——东方，花盘没有完全盛开的向日葵更向着太阳方向。带着疑惑我们查阅资料，发现了向日葵花盘盛开后它的花粉怕高温，如果温度过高，会被晒伤的，因此它们盛开后就一直朝着东方了。而没完全盛开的向日葵也不是因为喜欢太阳才朝着太阳的，是因为向日葵的杆子不喜欢光，所以杆子喜欢背着光，所以才会产生向日葵弯向阳光面的现象。
分析：在微课程《向日葵》中，幼儿发现了在正午时向日葵并没有像平时我们知道的那样朝着太阳，从而引起了浓烈的兴趣，他们对向日葵朝阳的问题产生了好奇心。作为教师，我们要充分利用幼儿的好奇心，生成一系列关于向日葵的探究活动。依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿科学领域的内容应该是生活化的 ，应关注幼儿日常生活中的科学现象，与幼儿的生活、游戏密切联系，又围绕生活环境的变化展开，充分利用生活环境中的材料，利用园内现有的资源去观察、去发现。
四、结语
幼儿正处于一个懵懂无知的年纪，而如今在新时代的背景下，幼儿的学习也得到广泛的重视。教师应通过微课程的开展，开阔他们的眼界，增加他们感知世界的方式，启蒙他们的科学素养。科学探究能力从来都不是一蹴而就的，科学探究能力的形成是一个循序渐进的过程，从幼儿时代开始培养他们的基础科学探究能力，会为幼儿今后的许多学习奠定坚实的基础。
注：本文为苏州市吴江区第八批学年课题“培养幼儿研究能力的‘微课程’资源有效开发的实践研究”（课题立项号：0819YYQ1098）研究成果。
参考文献：
[1]林艳芳.提高幼儿搜集信息能力的策略——以科学探究活动的信息搜集为例[J].幼兒教育研究，2020（01）.
[2]党爱娣.基于专业能力培养的《幼儿科学教育活动指导》课程实施[J].黑龙江教育学院学报，2019（01）.
[3]甘甜，孙艳，李雪霏.关于“科学”领域的阅读建议（上）——科学探究方面[J].早期教育（家教版），2017（10）.
[4]孙英敏.科学教育活动有效提升幼儿科学探究能力的策略[J].学前教育研究，2013（07）.
[5]时慕春.微课程资源在幼儿园“成长社区”中的建构研究[J].新智慧，2020（04）.
[6]管晓玲.微课在幼儿科学活动中的运用分析[J].当代教研论丛，2020（02）.
（责编 杨 菲）