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【摘 要】培养学生的主体精神是素质教育的基本要求，本文结合当前教学的实际情况，通过阐述运用情境教学模式、分组练习、尊重学生的个性、传授学习方法、培养自主学习能力等几个方面意在探讨如何以较好的英语课堂教学模式发挥学生在教学活动中的主体地位，使学生得到全面发展。
【关键词】主动参与;探索精神;自主学习能力;小学英语教学
传统的教学模式只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”，把英语学习看成是一种知识的获得，而不是技能的习得。教师只侧重于“满堂灌”，而学生只能作“填鸭式”学习，使学生对学习失去兴趣，而失去了学习的主动性和自身创造力。教育家叶圣陶老先生曾说过：“教学生，要教出方法来，教出技巧能力来;学生学，要学出规律来，学出能力来。教是为了不教。”因而，传统的教学模式已不再适合教学的要求。现代教育原理强调学生在教学活动中的主体地位，通过激励、引导、尊重、信任等影响作用，注重培养他们的能力，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性与才能的机会和环境，使学生充分发挥主观能动作用，促进他们主动求知、自觉进取，独立思考，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育，这是素质教育的基本要求，也是中国教育的当务之急。
一、运用情境教学模式，激发学生的兴趣，培养学习热情和积极性，形成强大的学习动力（内驱力）
影响学习的基本因素包括智力和非智力两个方面。在学习过程中，二者相互影响和促进，但非智力因素能使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，有利于提高认识水平和学习效率。
兴趣作为非智力因素，调节着教学活动，对完成学习任务，对能力和智力开发起推动作用。兴趣也是学习动机的来源之一，是学习动机中最活跃的成分，学生学习动机越强烈，主动参与度越高，学习效果也就越好。
因此，在英语的教学中，教师要针对这些特点和规律，设计生动、直观的课堂教学来吸引他们的注意力，诱发他们的听说热情，并保持持久浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快又充满乐趣的氛围中学习。这样才能收到事半功倍的教学效果。
音乐渲染，制造出优美的英语学习和活动氛围，也是一种较受学生欢迎的方式。在巩固字母的学习时，可以设计一个“小鸟回家”的教学情境。将分别写有大小写字母的“小鸟”形状卡片，杂乱地粘在黑板四周，然后在黑板中央画一棵大树，再将英文歌曲的录音打开。在优美的旋律中，告诉同学们，在美丽的大森林里，太阳快落山了，鸟儿们也要回家，请大家帮助小鸟找到它们的妈妈，并带它们回家吧。几个同学欢快地跑上讲台，找出相应的大小写字母的“鸟”，把它们放在一起，送回了“家”。同学们在这由音乐和想象构造的英语环境中很轻松地完成了学习任务。
二、通过分组练习，调动学生在课堂教学中的主动参与性，增强其学习的自信
分组教学就是以小组几个人团体围坐的形式，在教学时间不变的情况下，提供给学生发言的机会增加了几倍。它让学生们民主、平等地进行交流，达到面向全体学生施教的目的。
在复习检查单词学习时，可分组进行认读竞赛，要求他们快速用字母卡片拼好老师所发指令的单词，并举示出来。这样就促使学习能力强的同学带动差些的学生踊跃参与，并使差生在小组互助中得以辅导，逐渐缩小知识掌握程度的差距，使不同层面的学生各有所得，互相促进，共同进步。
这样，分组练习使学生在人与人的协调合作中提高了学习质量。自然而然，学习的乐趣和信心也得以提升，中下生就不再会有害怕被提问答错的失败感，他们在优化组合的集体中也可找到一份成功的喜悦，个人的思维在集体的智慧中得以发展。
三、尊重学生个性，允许和鼓励他们的求异思维，并加以引导，培养其独立、主动求知的探索精神
任何学生都是一个能动的认知体，是学习的主体和知识的探求者，教学活动就应该尽可能淡化课本知识和教师的权威性和神圣感，使学生避免僵化地汲取知识，允许学生根据自己的生活体验和理解对课本知识在一定情境下加以变动和灵活运用。此时老师则以客观的态度给予评价，并从其独立的思考中，引导学生去发现和比较旧知和新知之间的联系，从而实现知识的迁移。
对学生这种主动求知、求异、求新思维，应注意在课堂教学中有意识地去引导和培养。比如，当讲到课文中“What day is today？”的句子时，就有同学问“明天星期几？”，是不是“What day is tomorrow？”教师给予了充分的肯定。又如以巩固发展How many句型为例，在模仿练习后，可请学生们动脑筋思考，用How many造句，看谁造得好，造得多。学生们很快就作出反应，“How many days are there in a week？”“How many pens are there in your pencil-box？”等等。
以上例子表明，尊重和引导学生的个性和求异思维，有益于培养孩子们观察、体验、生活的习惯，并与知识学习结合在一起，从而在比较综合中发现新的东西，运用新的知识;也能打破他们一昧遵从课本的思维定势和难以学以致用的困境，另一方面还锻炼了他们求异和跨越性思维，最终形成主动探索意识，培养创新精神。
四、注意传授学习方法，教学生学会学习，培养其自主学习的习惯，从而提高学生的学习能力
古人说得好，授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了老师教导的方法，就可以拿着“渔杆”钓回许多“鱼”。因为教学的最终目的是教会学生学习，学生手里有了指导方法，心里便有了信心，也会有主动学习的热情。在小学基础学习阶段，同样不能忽略对学生的方法指导，有了方法这把钥匙，他们就能举一反三，能解开许多未知和疑惑，并能进行独立思考，甚至在没有老师传授的情况下通过自动、自主学习达到获取知识的目的。
在教学过程中，语音学习和训练显得十分重要。为了使学生在小学阶段打好牢实的语音能力，应注意发音规则的学与练。通过对发音规则的比较和掌握，学生可以自己复习或自学新的单词，甚至还可以在课外活动或阅读中扩大词汇量。
小学高年级的学生已经具备较强的模仿能力，并开始形成一定的自主意识和独立的判断，培养其自主获取知识的习惯和能力就显得有必要和可能。在教认新词时，应侧重利用拼读规则，教学生从发音规律和比较单词中去自认自读单词，以减轻学生学习的难度和负担。而在复习巩固单词时，也应通过语音规则，让学生找出发音相同的单词，以达到记忆目的。如：在黑板上写单词“car”，让学生读出划线部分ar，然后引导学生回忆起park， hard， party等多个单词。然后激发他们主动去找字母组合发音相同的词，看谁想得快，想得多。课堂上，同学热情极高，立刻说出一串单词：sheep、see、week、green等等。
此外，针对高年级学生单词量增多的情况，还应教给学生一些理解记忆和发散思维的方法来掌握单词。如联系同义或反义词以及同类题材的单词来记忆：old-young， heavy-light， see-look-watch等;或将表动作的（或其他）词归类：run， swim， jump， play……
这些训练长期坚持下来，无疑对学生的学习能力有很大的提升。学生不再完全依赖老师，跟在老师后面学，而会主动地寻求知识，并在独立自主的学习中体会到快乐和成就感，最终使老师教得轻松，学生也学得轻松，真正实现减负增效。
要让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极学习，独立思考，勇于尝试。各种教学方法和手段的决策都要围绕学生这个中心，在时间的占用上，做到教师精讲，学生多练;在练习的目标上，既要传授知识，更要培养学生的能力，包括语言交际能力和学习语言的能力;在活动的形式上，应采取全班、小组、个人相结合的形式，大幅度地增加语言实践的机会;在参与教学活动的效果上，不但要高质量地达成认知目标，更要确保在学习活动中伴随充分的智力训练和思维活动，使学生获得自主学习的方法。从多方面，运用多种方法强调和培养他们的主体精神，调动其内部积极性，使之内化为个体学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。
【关键词】主动参与;探索精神;自主学习能力;小学英语教学
传统的教学模式只注重教师的“教”，而忽略了学生的“学”，把英语学习看成是一种知识的获得，而不是技能的习得。教师只侧重于“满堂灌”，而学生只能作“填鸭式”学习，使学生对学习失去兴趣，而失去了学习的主动性和自身创造力。教育家叶圣陶老先生曾说过：“教学生，要教出方法来，教出技巧能力来;学生学，要学出规律来，学出能力来。教是为了不教。”因而，传统的教学模式已不再适合教学的要求。现代教育原理强调学生在教学活动中的主体地位，通过激励、引导、尊重、信任等影响作用，注重培养他们的能力，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生都提供表现自己个性与才能的机会和环境，使学生充分发挥主观能动作用，促进他们主动求知、自觉进取，独立思考，积极参与教育教学过程，从而得到全面发展的教育，这是素质教育的基本要求，也是中国教育的当务之急。
一、运用情境教学模式，激发学生的兴趣，培养学习热情和积极性，形成强大的学习动力（内驱力）
影响学习的基本因素包括智力和非智力两个方面。在学习过程中，二者相互影响和促进，但非智力因素能使学生在学习过程中产生和保持积极、主动的心理状态，有利于提高认识水平和学习效率。
兴趣作为非智力因素，调节着教学活动，对完成学习任务，对能力和智力开发起推动作用。兴趣也是学习动机的来源之一，是学习动机中最活跃的成分，学生学习动机越强烈，主动参与度越高，学习效果也就越好。
因此，在英语的教学中，教师要针对这些特点和规律，设计生动、直观的课堂教学来吸引他们的注意力，诱发他们的听说热情，并保持持久浓厚的兴趣，使学生在轻松愉快又充满乐趣的氛围中学习。这样才能收到事半功倍的教学效果。
音乐渲染，制造出优美的英语学习和活动氛围，也是一种较受学生欢迎的方式。在巩固字母的学习时，可以设计一个“小鸟回家”的教学情境。将分别写有大小写字母的“小鸟”形状卡片，杂乱地粘在黑板四周，然后在黑板中央画一棵大树，再将英文歌曲的录音打开。在优美的旋律中，告诉同学们，在美丽的大森林里，太阳快落山了，鸟儿们也要回家，请大家帮助小鸟找到它们的妈妈，并带它们回家吧。几个同学欢快地跑上讲台，找出相应的大小写字母的“鸟”，把它们放在一起，送回了“家”。同学们在这由音乐和想象构造的英语环境中很轻松地完成了学习任务。
二、通过分组练习，调动学生在课堂教学中的主动参与性，增强其学习的自信
分组教学就是以小组几个人团体围坐的形式，在教学时间不变的情况下，提供给学生发言的机会增加了几倍。它让学生们民主、平等地进行交流，达到面向全体学生施教的目的。
在复习检查单词学习时，可分组进行认读竞赛，要求他们快速用字母卡片拼好老师所发指令的单词，并举示出来。这样就促使学习能力强的同学带动差些的学生踊跃参与，并使差生在小组互助中得以辅导，逐渐缩小知识掌握程度的差距，使不同层面的学生各有所得，互相促进，共同进步。
这样，分组练习使学生在人与人的协调合作中提高了学习质量。自然而然，学习的乐趣和信心也得以提升，中下生就不再会有害怕被提问答错的失败感，他们在优化组合的集体中也可找到一份成功的喜悦，个人的思维在集体的智慧中得以发展。
三、尊重学生个性，允许和鼓励他们的求异思维，并加以引导，培养其独立、主动求知的探索精神
任何学生都是一个能动的认知体，是学习的主体和知识的探求者，教学活动就应该尽可能淡化课本知识和教师的权威性和神圣感，使学生避免僵化地汲取知识，允许学生根据自己的生活体验和理解对课本知识在一定情境下加以变动和灵活运用。此时老师则以客观的态度给予评价，并从其独立的思考中，引导学生去发现和比较旧知和新知之间的联系，从而实现知识的迁移。
对学生这种主动求知、求异、求新思维，应注意在课堂教学中有意识地去引导和培养。比如，当讲到课文中“What day is today？”的句子时，就有同学问“明天星期几？”，是不是“What day is tomorrow？”教师给予了充分的肯定。又如以巩固发展How many句型为例，在模仿练习后，可请学生们动脑筋思考，用How many造句，看谁造得好，造得多。学生们很快就作出反应，“How many days are there in a week？”“How many pens are there in your pencil-box？”等等。
以上例子表明，尊重和引导学生的个性和求异思维，有益于培养孩子们观察、体验、生活的习惯，并与知识学习结合在一起，从而在比较综合中发现新的东西，运用新的知识;也能打破他们一昧遵从课本的思维定势和难以学以致用的困境，另一方面还锻炼了他们求异和跨越性思维，最终形成主动探索意识，培养创新精神。
四、注意传授学习方法，教学生学会学习，培养其自主学习的习惯，从而提高学生的学习能力
古人说得好，授人以鱼不如授人以渔。学生掌握了老师教导的方法，就可以拿着“渔杆”钓回许多“鱼”。因为教学的最终目的是教会学生学习，学生手里有了指导方法，心里便有了信心，也会有主动学习的热情。在小学基础学习阶段，同样不能忽略对学生的方法指导，有了方法这把钥匙，他们就能举一反三，能解开许多未知和疑惑，并能进行独立思考，甚至在没有老师传授的情况下通过自动、自主学习达到获取知识的目的。
在教学过程中，语音学习和训练显得十分重要。为了使学生在小学阶段打好牢实的语音能力，应注意发音规则的学与练。通过对发音规则的比较和掌握，学生可以自己复习或自学新的单词，甚至还可以在课外活动或阅读中扩大词汇量。
小学高年级的学生已经具备较强的模仿能力，并开始形成一定的自主意识和独立的判断，培养其自主获取知识的习惯和能力就显得有必要和可能。在教认新词时，应侧重利用拼读规则，教学生从发音规律和比较单词中去自认自读单词，以减轻学生学习的难度和负担。而在复习巩固单词时，也应通过语音规则，让学生找出发音相同的单词，以达到记忆目的。如：在黑板上写单词“car”，让学生读出划线部分ar，然后引导学生回忆起park， hard， party等多个单词。然后激发他们主动去找字母组合发音相同的词，看谁想得快，想得多。课堂上，同学热情极高，立刻说出一串单词：sheep、see、week、green等等。
此外，针对高年级学生单词量增多的情况，还应教给学生一些理解记忆和发散思维的方法来掌握单词。如联系同义或反义词以及同类题材的单词来记忆：old-young， heavy-light， see-look-watch等;或将表动作的（或其他）词归类：run， swim， jump， play……
这些训练长期坚持下来，无疑对学生的学习能力有很大的提升。学生不再完全依赖老师，跟在老师后面学，而会主动地寻求知识，并在独立自主的学习中体会到快乐和成就感，最终使老师教得轻松，学生也学得轻松，真正实现减负增效。
要让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极学习，独立思考，勇于尝试。各种教学方法和手段的决策都要围绕学生这个中心，在时间的占用上，做到教师精讲，学生多练;在练习的目标上，既要传授知识，更要培养学生的能力，包括语言交际能力和学习语言的能力;在活动的形式上，应采取全班、小组、个人相结合的形式，大幅度地增加语言实践的机会;在参与教学活动的效果上，不但要高质量地达成认知目标，更要确保在学习活动中伴随充分的智力训练和思维活动，使学生获得自主学习的方法。从多方面，运用多种方法强调和培养他们的主体精神，调动其内部积极性，使之内化为个体学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。