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学生创新能力是创造的前提和基础，它的获得不是靠老师手把手地教，而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶，在不断经历的过程中逐步加以培养得到的。创新能力是后天培养和创造的，高智有高创，高智有低创，而低智也有高创，关键在于后天教育和个人努力。比如，曾被人们认为反应迟钝的爱因斯坦，后来成为著名的科学家。创新能力每个人都具备，如努力挖掘会获得成功，如长压抑就有可能丧失这种能力。
中学阶段是培养学生创新能力的大好时期，一个人要具有较强的创新能力，必须从小培养起。一方面，中学阶段是打基础的重要阶段，因为中学时期是一个人思维形成和发展的重要时期，应着力培养学生独立思考的习惯和创新能力。这时的学生虽然知识不多，但很少受到条条框框的制约，具有广阔的想象力和创造空间。另一方面，由于年龄小、对新知识新问题非常感兴趣。新奇事物对他们充满了吸引力。
数学是基础教育的重要学科，同时也是培养学生创新能力的重要学科之一。很多学生在进行数学实践的过程中，都能独立地发现规律和方法，所以在数学教学中注重培养学生创新能力是很有必要的。
美国近代心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学员对所学的内容产生浓厚兴趣。”作为教学活动中的主体——学生来说，他们年龄小、性格又单纯，又特别注意情感活动载体；他们对数学学科的兴趣主宰着实施素质教育的效果。因此在数学教学中教师要认真调查，精心分析，有针对性的研究学生，把握学生的内心；在培养感情、激发兴趣上舍得投人，要多角度、全方位地调动学生学习数学的积极性，使人人热爱数学、喜欢数学、对数学产生浓厚兴趣，形成自觉的学习数学的习惯。兴趣和创造是孪生兄弟，培养了兴趣也就培养了创新能力。
创新能力的塔养主要通过创新学习这种活动来实现的，而学生是学习的主体，学生创新能力是学生对新知识的主动探索中产生，因此要培养学生的创新能力，把学生推向主体地位的确立，是通过教师的主导作用来实现的。要正确处理好教师在教学中的角色问题，教师要更新教学观念，要正确地认识和对待学生，把学生视为平等的人，自主的人，有潜力的人，相信每个学生通过努力都能主动发展，要营造一种平等、民主、和谐的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学.使学生敢于参与，也乐于参与探讨和学习，还要采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如用赞扬、奖励等办法达到目的：①要信任。教师要创设一种信任的氛围，只有夜这种氛围中，学生才能充分发摔自己的聪明才智和创造想象的能力，使每个学生能处处想到老师的热情与关怀，要大胆放手到敢于放手，再由敢于放手到有创新。②要尊重。尊重学生在教学中的主体地位，授之以法，教与学相结合，让学生有充分的自由创新时间，减少一些不必要的限制和规定，过多、过细的整齐划一会限制和阻碍学生的创造力的培养和发挥。总之，教师在教学中是组织者和参与者。
书本上的知识和教师传授的方法，大多是前人的经验总结，继承这些经验是非常必要的，但接受不不等于盲目机械的知识灌输和模仿。学生不是机器，总得对前人总结出来的知识和技能进行思考和改进，因为人类要不断完善、不断创新，否则人类就不会进步。因此在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑。
1.首先要培养学生动手和观察能力
教学中让学生观察图形、观察算式，找到问题的本质特征。如在教学二次函数y=2（x-1）2的图象及性质时，先让学生用描点法画出y=2x2和y=2（x-1）2的图象，要先让学生观察列表中函数值相同时对应的x的值有什么变化规律，反应在图象中这两个点的位置又有什么变化规律，从而整个图象又有什么变化，学生很自然得出y=2（x-1）2的图象及性质。
2.引导学生多方位思考、广开思路
教学中要求学生从不同角度全方位考虑问题，要善于引导学生横向、纵向、逆向地去探索，鼓励学生不要怕失败。增强灵活性，抓好各部分知识和方法的联系，做到“一题多解、一题多变”。如学生在练习完“已知⊙О是ABC的内切圆，与三边AB、BC、CA切于D、E、F，AB=5，BC=9，AC=6，求三条切线长”后。变式：把BAC变为90o，求内切圆О半径。很多学生画出图形后会探索出四边形ADOF为正方形，半径就等子切线长AD。
3.创设情境，培养创新能力
创新能力是一种发现问题，积极探求的心理倾向，因此要培养学生创新能力，就要在教学过程中不断创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大但提问，并引导学生自已来质疑。如在新课导入中教师有目的、有意识地创设问题情境，引学生兴趣，使学生产生求知的需要，而发现问题，提出问题。又如在学习二次函数定义时，学生先列出两个问题情境的解析式，通过与原来所学一次函数对比，找出不同点及相同点，从而很轻松的理解二次函数定义。
让我们从每一节课做起，让我们的学生学会学習，学会创造，从而学会生存、学会发展，这是我们每一个老师的使命和责任。只有老师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
中学阶段是培养学生创新能力的大好时期，一个人要具有较强的创新能力，必须从小培养起。一方面，中学阶段是打基础的重要阶段，因为中学时期是一个人思维形成和发展的重要时期，应着力培养学生独立思考的习惯和创新能力。这时的学生虽然知识不多，但很少受到条条框框的制约，具有广阔的想象力和创造空间。另一方面，由于年龄小、对新知识新问题非常感兴趣。新奇事物对他们充满了吸引力。
数学是基础教育的重要学科，同时也是培养学生创新能力的重要学科之一。很多学生在进行数学实践的过程中，都能独立地发现规律和方法，所以在数学教学中注重培养学生创新能力是很有必要的。
美国近代心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学员对所学的内容产生浓厚兴趣。”作为教学活动中的主体——学生来说，他们年龄小、性格又单纯，又特别注意情感活动载体；他们对数学学科的兴趣主宰着实施素质教育的效果。因此在数学教学中教师要认真调查，精心分析，有针对性的研究学生，把握学生的内心；在培养感情、激发兴趣上舍得投人，要多角度、全方位地调动学生学习数学的积极性，使人人热爱数学、喜欢数学、对数学产生浓厚兴趣，形成自觉的学习数学的习惯。兴趣和创造是孪生兄弟，培养了兴趣也就培养了创新能力。
创新能力的塔养主要通过创新学习这种活动来实现的，而学生是学习的主体，学生创新能力是学生对新知识的主动探索中产生，因此要培养学生的创新能力，把学生推向主体地位的确立，是通过教师的主导作用来实现的。要正确处理好教师在教学中的角色问题，教师要更新教学观念，要正确地认识和对待学生，把学生视为平等的人，自主的人，有潜力的人，相信每个学生通过努力都能主动发展，要营造一种平等、民主、和谐的教学氛围，用探讨、商量式的口吻组织教学.使学生敢于参与，也乐于参与探讨和学习，还要采用各种措施激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如用赞扬、奖励等办法达到目的：①要信任。教师要创设一种信任的氛围，只有夜这种氛围中，学生才能充分发摔自己的聪明才智和创造想象的能力，使每个学生能处处想到老师的热情与关怀，要大胆放手到敢于放手，再由敢于放手到有创新。②要尊重。尊重学生在教学中的主体地位，授之以法，教与学相结合，让学生有充分的自由创新时间，减少一些不必要的限制和规定，过多、过细的整齐划一会限制和阻碍学生的创造力的培养和发挥。总之，教师在教学中是组织者和参与者。
书本上的知识和教师传授的方法，大多是前人的经验总结，继承这些经验是非常必要的，但接受不不等于盲目机械的知识灌输和模仿。学生不是机器，总得对前人总结出来的知识和技能进行思考和改进，因为人类要不断完善、不断创新，否则人类就不会进步。因此在学习和继承的同时要鼓励学生大胆质疑。
1.首先要培养学生动手和观察能力
教学中让学生观察图形、观察算式，找到问题的本质特征。如在教学二次函数y=2（x-1）2的图象及性质时，先让学生用描点法画出y=2x2和y=2（x-1）2的图象，要先让学生观察列表中函数值相同时对应的x的值有什么变化规律，反应在图象中这两个点的位置又有什么变化规律，从而整个图象又有什么变化，学生很自然得出y=2（x-1）2的图象及性质。
2.引导学生多方位思考、广开思路
教学中要求学生从不同角度全方位考虑问题，要善于引导学生横向、纵向、逆向地去探索，鼓励学生不要怕失败。增强灵活性，抓好各部分知识和方法的联系，做到“一题多解、一题多变”。如学生在练习完“已知⊙О是ABC的内切圆，与三边AB、BC、CA切于D、E、F，AB=5，BC=9，AC=6，求三条切线长”后。变式：把BAC变为90o，求内切圆О半径。很多学生画出图形后会探索出四边形ADOF为正方形，半径就等子切线长AD。
3.创设情境，培养创新能力
创新能力是一种发现问题，积极探求的心理倾向，因此要培养学生创新能力，就要在教学过程中不断创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大但提问，并引导学生自已来质疑。如在新课导入中教师有目的、有意识地创设问题情境，引学生兴趣，使学生产生求知的需要，而发现问题，提出问题。又如在学习二次函数定义时，学生先列出两个问题情境的解析式，通过与原来所学一次函数对比，找出不同点及相同点，从而很轻松的理解二次函数定义。
让我们从每一节课做起，让我们的学生学会学習，学会创造，从而学会生存、学会发展，这是我们每一个老师的使命和责任。只有老师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。