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【摘要】新课程理念下的教学要求教师“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，为了每一位学生的发展”。 如何使课改能更好的实施，教师的观念是推动和落实新课程的关键。为此，我们要树立以人为本的教育理念，在教学中为学生创设一个丰富多彩的中学生活。
【关键词】创设情境 动手实践 分层练习 讨论小结
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0124-02
在这个科技发展一日千里，社会变化日新月异的信息化时代，如何使我们的学生作出适当的抉择与决策，国家基础教育课程改革的实施，使这一问题的圆满解决成为可能，课改下我们的课堂发生了翻天覆地的变化，学生不在是静悄悄听，教师不在是干巴巴的讲，课堂上我们看到的是师生们热烈的讨论着、交流着，他们可以为某个问题争得面红耳赤，一会儿，又握手言和，一会儿，又激烈的讨论起來。
1.创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑”精心设计问题，从最简单的问题入手，创设问题情境，可以把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，为此我每节课都精心设计新课的导入，从贴近生活入手，或激发兴趣入手，或创设问题情境，让每一位学生都能感受到数学不仅简单，而且就在我们身边，触手可及，从而有信心，有兴趣来学习它，例如，在讲《三角形的性质》时，我创设了这样情境，利用多媒体在银幕上出现两个庄园，话外音：从前有两个庄园主，一个狂妄自大，一个聪明伶俐，经过自己的努力，各自开垦了一个近似正方形的土地，一天，俩人对话，“看我的庄园都已经是你庄园的面积的4倍了。”“可是我敢打赌，我绕我的庄园用10分钟，绕你的庄园最多用25分钟。”同学们，猜一猜，谁能获胜呢？”这样通过设置情境使问题具体、形象、生动、简单，可以调动学生的多种感官同时参与学习，便于知识的理解，更能激发起学生强烈的求知欲。
2.动手实践，交流探讨
实践活动是教学活动重要形式之一，也是不同层次学生都愿参与的学习活动，通过动手实践，不仅可以发展每个同学的数学思维，培养学生的实践能力，而且也能体现每个学生的自身价值，增强学生的学习兴趣。并能在实践中感知数学的魅力。
课堂上我经常能看到同学们在热烈的讨论着，争得面红耳赤，有的同学的结论被否定后，不服气，再动手实践，在实践中探索，再实践验证，营造出一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。在上“机会的均等与不均等”的课时，有一个抢“30”的游戏，规定两个人，从1数到30，每个人只能说1个或2个数，谁先抢到30谁赢，我规定一列同学先数，另一列同学后数，放手让同桌两人玩游戏，看谁获胜。同学们快乐的玩着，有的沉浸在成功中，有的不甘失败，然后总结了获胜结果，让同学们交流讨论：“先数后数有无区别？”同学们热烈的讨论着，最后我让两名同学在全班同学面前玩，有个同学说到“27”，大家便开始议论说他一定赢，通过尝试、验证确实如此，接着又有人议论抢到“21“就会赢，同学们继续实践，这时有人又提出只要抢到3的倍数便能赢，还有人不服，两人又尝试。大家信服了，又有人又提出好办法，找3的倍数太麻烦，如果第一个人说1，第二个人就说2、3。如果第一个人说1、2，第二个人就说3就可以了，结果一节课老师只组织了玩游戏，而同学们却在娱乐中学习并掌握了知识，不同层次的学生都获得了知识，效果出人意料的好，下课后同学们对我说：“老师，数学真有趣，总是这样学多好。”课堂上我还经常用“做一做”、“试一试”、“想一想”、“猜一猜”等活动方式，让学生们能在动手实践中交流合作，把握教材重点难点，领会教学思想，积极主动的获取知识。
3.分层练习，各有提高
为了不同的人在数学上得到不同的发展，我们把练习分为五个层次来进行。A：基本题。进行模仿性练习，要求全班同学独立完成。B：变式题。进行灵活式练习，防止思维定势，全班都做。 C：混合题。新旧知识对比的混编练习，增强学习辨析能力和判断能力。全班都做。D：综合题。是指知识综合、数量关系复杂的习题，综合运用知识解决问题，要求中、上等学生完成。E：选做题。给学有余力的少数“尖子生”学生设计。可在课上完成，或作为家庭作业。在做练习时，教师积极巡回辅导，经常走到“差生小组”，耐心的辅导，真诚的鼓励，由衷的肯定赞扬，这都给了他们极大的鼓舞。在这一环节中，我经常采用“比一比”方式，动手实践方式，来激发他们的学习兴趣，让他们找适合自己的习题，让人人都获得必要的数学，人人都尝到成功的喜悦，并注重培养他们的创新能力。
4.讨论小结，各有收获
数学学习必须通过梳理、归纳、概括、建立逻辑结构，才能有效的储存和记忆。在教学中，我格外注意让学生自己获得知识的同时，养成学习——归纳——再学习的良好习惯，每节课结束时让学生来谈谈自己的收获，我听的最多的就是“数学真有趣”，“数学在生活中的作用很大”，“我要努力学好数学，才能用它来解决问题”，这些发自内心的小结给课堂画上一个完美的句号。
看着学生们的一张张笑脸，朝气蓬勃，我们感受到课改带给我们的勃勃生机，我和我的学生们将更加努力，携手共创丰富多彩的生活。
【关键词】创设情境 动手实践 分层练习 讨论小结
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0124-02
在这个科技发展一日千里，社会变化日新月异的信息化时代，如何使我们的学生作出适当的抉择与决策，国家基础教育课程改革的实施，使这一问题的圆满解决成为可能，课改下我们的课堂发生了翻天覆地的变化，学生不在是静悄悄听，教师不在是干巴巴的讲，课堂上我们看到的是师生们热烈的讨论着、交流着，他们可以为某个问题争得面红耳赤，一会儿，又握手言和，一会儿，又激烈的讨论起來。
1.创设情境，提出问题
“学起于思，思源于疑”精心设计问题，从最简单的问题入手，创设问题情境，可以把老师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，为此我每节课都精心设计新课的导入，从贴近生活入手，或激发兴趣入手，或创设问题情境，让每一位学生都能感受到数学不仅简单，而且就在我们身边，触手可及，从而有信心，有兴趣来学习它，例如，在讲《三角形的性质》时，我创设了这样情境，利用多媒体在银幕上出现两个庄园，话外音：从前有两个庄园主，一个狂妄自大，一个聪明伶俐，经过自己的努力，各自开垦了一个近似正方形的土地，一天，俩人对话，“看我的庄园都已经是你庄园的面积的4倍了。”“可是我敢打赌，我绕我的庄园用10分钟，绕你的庄园最多用25分钟。”同学们，猜一猜，谁能获胜呢？”这样通过设置情境使问题具体、形象、生动、简单，可以调动学生的多种感官同时参与学习，便于知识的理解，更能激发起学生强烈的求知欲。
2.动手实践，交流探讨
实践活动是教学活动重要形式之一，也是不同层次学生都愿参与的学习活动，通过动手实践，不仅可以发展每个同学的数学思维，培养学生的实践能力，而且也能体现每个学生的自身价值，增强学生的学习兴趣。并能在实践中感知数学的魅力。
课堂上我经常能看到同学们在热烈的讨论着，争得面红耳赤，有的同学的结论被否定后，不服气，再动手实践，在实践中探索，再实践验证，营造出一个“人人有事做，人人要做事，事事有人做，人人有成功”的教学气氛。在上“机会的均等与不均等”的课时，有一个抢“30”的游戏，规定两个人，从1数到30，每个人只能说1个或2个数，谁先抢到30谁赢，我规定一列同学先数，另一列同学后数，放手让同桌两人玩游戏，看谁获胜。同学们快乐的玩着，有的沉浸在成功中，有的不甘失败，然后总结了获胜结果，让同学们交流讨论：“先数后数有无区别？”同学们热烈的讨论着，最后我让两名同学在全班同学面前玩，有个同学说到“27”，大家便开始议论说他一定赢，通过尝试、验证确实如此，接着又有人议论抢到“21“就会赢，同学们继续实践，这时有人又提出只要抢到3的倍数便能赢，还有人不服，两人又尝试。大家信服了，又有人又提出好办法，找3的倍数太麻烦，如果第一个人说1，第二个人就说2、3。如果第一个人说1、2，第二个人就说3就可以了，结果一节课老师只组织了玩游戏，而同学们却在娱乐中学习并掌握了知识，不同层次的学生都获得了知识，效果出人意料的好，下课后同学们对我说：“老师，数学真有趣，总是这样学多好。”课堂上我还经常用“做一做”、“试一试”、“想一想”、“猜一猜”等活动方式，让学生们能在动手实践中交流合作，把握教材重点难点，领会教学思想，积极主动的获取知识。
3.分层练习，各有提高
为了不同的人在数学上得到不同的发展，我们把练习分为五个层次来进行。A：基本题。进行模仿性练习，要求全班同学独立完成。B：变式题。进行灵活式练习，防止思维定势，全班都做。 C：混合题。新旧知识对比的混编练习，增强学习辨析能力和判断能力。全班都做。D：综合题。是指知识综合、数量关系复杂的习题，综合运用知识解决问题，要求中、上等学生完成。E：选做题。给学有余力的少数“尖子生”学生设计。可在课上完成，或作为家庭作业。在做练习时，教师积极巡回辅导，经常走到“差生小组”，耐心的辅导，真诚的鼓励，由衷的肯定赞扬，这都给了他们极大的鼓舞。在这一环节中，我经常采用“比一比”方式，动手实践方式，来激发他们的学习兴趣，让他们找适合自己的习题，让人人都获得必要的数学，人人都尝到成功的喜悦，并注重培养他们的创新能力。
4.讨论小结，各有收获
数学学习必须通过梳理、归纳、概括、建立逻辑结构，才能有效的储存和记忆。在教学中，我格外注意让学生自己获得知识的同时，养成学习——归纳——再学习的良好习惯，每节课结束时让学生来谈谈自己的收获，我听的最多的就是“数学真有趣”，“数学在生活中的作用很大”，“我要努力学好数学，才能用它来解决问题”，这些发自内心的小结给课堂画上一个完美的句号。
看着学生们的一张张笑脸，朝气蓬勃，我们感受到课改带给我们的勃勃生机，我和我的学生们将更加努力，携手共创丰富多彩的生活。